腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件

腦卒中健康教育及康復(fù)護理1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克腦卒中健康教育及康復(fù)護理腦卒中健康教育及康復(fù)護理1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇四X卒中健康教育目01)什么是腦卒中錄識別腦卒中叫哈腦卒中的危險因素腦卒中的綜合預(yù)防腦卒中的康復(fù)治療一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及特征創(chuàng)新教育是相對于傳統(tǒng)教育而言，一種不同的新的教育思想或教育理念，它是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，著重研究與解決如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、批判探究的精神以及基本獨立操作和實踐能力。其具有以下三個基本特征：1、超越性。創(chuàng)新教育的目的就是最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生勤于思考、善于思考，在思考中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中逐步提高自身的創(chuàng)新能力。在注重繼承的同時，更強調(diào)對現(xiàn)實的突破和對未來的創(chuàng)新，是一種超越傳統(tǒng)的教育。2、主體性。反思當前的教育現(xiàn)狀，由于受傳統(tǒng)集權(quán)式教育體制的影響，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性在教育教學(xué)活動中受到不同程度的壓抑，往往表現(xiàn)出來缺乏個性、動手能力差、創(chuàng)造力不足，難以適應(yīng)時代的創(chuàng)新需求。而創(chuàng)造性正是人的主體性的重要組成部分，以激發(fā)人的創(chuàng)新潛能為宗旨的創(chuàng)新教育，從這種意義上說，正是體現(xiàn)了主體性教育思想。3、全面性。創(chuàng)新教育注重健全人格的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，不少中小學(xué)校以犧牲學(xué)生全面發(fā)展為代價，在教育過程中輕視學(xué)生能力培養(yǎng)、抑制學(xué)生個性發(fā)展、嚴重違背教育規(guī)律，將全部教學(xué)重心都放在考試上，盲目追求所謂升學(xué)率，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。而創(chuàng)新教育旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能、文化的同時，注重完善學(xué)生健全的人格，二.創(chuàng)新教育對高考制度改革的要求創(chuàng)新教育作為迎接知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)的一項重大舉措，必然會帶來對傳統(tǒng)的教育模式的系列變革，這不僅反映在教育觀念、目標、內(nèi)容、方法等方面，而且也體現(xiàn)在高考這一國家的根本考試評價制度上。高考制度的改革創(chuàng)新是推進創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，二者相互影響。結(jié)合創(chuàng)新教育理念，新一輪高考制度的改革將體現(xiàn)以下幾種趨勢：（一）考試評價內(nèi)容要體現(xiàn)發(fā)展性和過程性新一輪的高考制度改革，應(yīng)在保留原有的全國統(tǒng)考的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建過程性評價機制，包括對學(xué)生整個中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)等方面進行全面評價與考核，從而緩解高考“一考定終身”的沉重的心理壓力，全面、真實反映學(xué)生的內(nèi)在水平與能力。此外，我們還應(yīng)改變過去那種孤立、單一、書面理論本位的考試評價模式，在考試和錄取中注重對學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)發(fā)展能力的動態(tài)過程性考核、評價。即不僅關(guān)注學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更關(guān)注其未來發(fā)展的潛力。（二）考試評價重點要突出創(chuàng)新性創(chuàng)新教育重視學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)和個性的彰顯。因此，在創(chuàng)新教育理念下，高考制度改革要從考試內(nèi)容、標準、命題、評分等方面重點體現(xiàn)其創(chuàng)新性原則。首先，創(chuàng)新素質(zhì)的考核應(yīng)當成為高考內(nèi)容的一個重要組成部分，包括有利于創(chuàng)新的素質(zhì)，如豐富的想象力、敏銳的觀察力、邏輯分析能力、健康的心理品質(zhì)、道德修養(yǎng)等；另外，在命題上，改變以往客觀性試題比重過大，難以體現(xiàn)學(xué)生思維方式、推理過程、分析應(yīng)用知識能力等弊端，用探究性、開放性和新穎性的試題來考查學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)；在評分標準中，克服對標準答案的過分追求，千篇一律，鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探究，提出獨到的見解、設(shè)想與獨特的做法，啟發(fā)學(xué)生有創(chuàng)見的思維。（三）考試評價過程要尊重學(xué)生主體性創(chuàng)新教育重視人的主體精神的發(fā)揮，鼓勵挖掘教育對象創(chuàng)新潛能，具體表現(xiàn)在考試評價中要尊重學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生對考試的認同感。傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”對學(xué)生始終實行“自上而下”的評價活動，考試評價主動權(quán)完全掌握在教育者手中，他們單方?jīng)Q定了考試的標準、方法、內(nèi)容等各個方面，作為受教育者的學(xué)生個體只有接受而沒有選擇的權(quán)利，具體表現(xiàn)在現(xiàn)有高考制度片面強調(diào)對學(xué)生共性的考核，而忽視了其個性差異。因此，新一輪的高考改革應(yīng)按照相對統(tǒng)一、注重個性、全面衡量的要求設(shè)置招生考試科目，進一步增加考試的靈活性和選擇性，使學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、特長自主選擇發(fā)展方向，使自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有內(nèi)在動力，使高考競爭產(chǎn)生的“兩極分化”變?yōu)椤岸鄻O發(fā)展”，以適應(yīng)未來社會發(fā)展對多層次創(chuàng)新人才的需要。（四）考試評價標準與手段要實現(xiàn)多樣化傳統(tǒng)高考制度的弊端在于評價標準的唯一化和手段的單一化，表現(xiàn)在用書面考試這“一把尺子”去度量所有的學(xué)生，去體現(xiàn)所有考試科目的要求，出現(xiàn)了“紙上考實驗、考品行、考實踐”等怪現(xiàn)象。這種“紙上談兵“的評價標準不適合學(xué)生的個性差異及創(chuàng)造性潛能發(fā)展的需要，新的考試評價標準必須以學(xué)生的智力特點為基礎(chǔ)，提供適合于其自身的多樣化評價標準和方法。在保證基本知識的基礎(chǔ)上，突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和個性特長的考察。三.創(chuàng)新教育視闕下高考制度改革的途徑（一）樹立新的考試評價觀念體系1.人才觀高考作為國家和高校選拔、評價人才的一項重要手段和尺度，其標準的制定，往往來源于國家和高校對人才選拔標準的主流認識。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往注重對學(xué)生知識掌握程度的考查，而忽視學(xué)生能力及個性品質(zhì)的發(fā)展性考察，所以新一輪高考制度改革應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，建立新的科學(xué)人才觀，即：一要具有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識；二要具有良好的思維素質(zhì)；三要具有批判意識和實踐技能。2.評價觀傳統(tǒng)的教育評價弊端就在于把考試成績當成評價學(xué)生的唯一標準，過分強調(diào)了考試的評價與選拔功能，這種異化的教育評價機制嚴重制約和阻礙了學(xué)生個性的和諧發(fā)展，不利于創(chuàng)新潛質(zhì)人才的培養(yǎng)。新的評價觀，應(yīng)把考試當成衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的重要標準但不是唯一標準，以評價發(fā)展作為考試的核心目的，即評價不僅要考察學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。因此，我們在實際的教育評價過程中絕不能只憑一張試卷的分數(shù)來評定其終身，而必須重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，挖掘?qū)W生的多方面潛質(zhì)，發(fā)揮其特長，來對其進行全面發(fā)展性的綜合評價。（二）加強考試內(nèi)容與形式的改革在內(nèi)容上，應(yīng)加強對學(xué)生能力和思維品質(zhì)的考核。在考試中重點加大對學(xué)生三個方面能力的考核力度：（1）加強對學(xué)生有效獲取信息能力的考核；（2）逐步提高對學(xué)生思維品質(zhì)能力的考核要求；（3）重視實踐動手能力的考核。高考命題改革一直以來是高考制度改革的重點和難點，命題改革得當，將對中學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育起到良好的推動作用，從而帶動學(xué)校系列相關(guān)教育教學(xué)改革的深入。因此在考試形式的改革方面，要從以下四個方面加大對考試命題的改革與創(chuàng)新力度：一是要貼近現(xiàn)實生活，增加社會應(yīng)用型試題的比重；二是要命題突出以考查創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；三是要適當降低試卷難度，注重學(xué)生基礎(chǔ)能力考核；四是要淡化“標準答案”意識，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。（三）加快招生選拔與評價制度的改革基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育考試研究專項立項課題成果課題編號XJK012JKB037傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，教師一直沿用落后的"填鴨式"的教學(xué)方式，嚴重忽視學(xué)生的主體地位，然而，在新課程改革的背景下，初中英語教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，強調(diào)理論知識與實踐活動的結(jié)合。就目前來看，初中英語教學(xué)過程中存在一系列的問題，嚴重阻礙著新改革的深入，無法保障初中英語教學(xué)的質(zhì)量與效果。1.新課改下初中英語教學(xué)中存在的問題1.1無法準確把握新課程標準?，F(xiàn)階段，初中英語教學(xué)過程中，普遍存在無法準確把握新課程標準的問題，不利于新課程改革的深入。按照我國教育部門的相關(guān)規(guī)定，七、八、九年級的教學(xué)目標之中，應(yīng)當融入三、四、五年級的教學(xué)目標。然而，由于教師缺乏對教學(xué)目標清晰的認識，無法在實際的英語教學(xué)各項活動中，與教學(xué)目標相互結(jié)合，阻礙著英語教學(xué)目標的具體實施。大多數(shù)的教師缺乏對新課程標準的全面掌握，直接影響著英語教學(xué)活動的順利開展。1.2缺乏對新課改的正確的理解。對于我國的教育體系而言，新課改屬于全新的事物，難免會受到多種因素的影響，在發(fā)展的過程中會遇到各種各樣的阻礙。同時，傳統(tǒng)的教育模式一定程度上會受到來自于新改革的沖擊，然而，教師在開展實際的英語教學(xué)活動過程中，需要有一段時間去接受與適應(yīng)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)觀念與手段，就這個方面來說，則加大教學(xué)改革的難度，對于新課改存在理解上的偏差，甚至一部分的教師非常推崇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，內(nèi)心深處十分地排斥新課改，無法保障初中英語教學(xué)的實際效果，給初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程帶來負面的影響。1.3過于依賴初中英語教材。目前，初中英語教學(xué)中還面臨一個重大的問題，那便是初中教學(xué)過于依賴于英語教材，既不利于拓展學(xué)生的視野，也不利于豐富學(xué)生的知識體系。英語教材為學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動提供必要的支援，在一定程度上有利于提高學(xué)生的思維能力，但是由于教師缺乏對教材的加工，忽視教材的參考性特征，全盤灌輸英語教材的知識內(nèi)容，尤其是重視向?qū)W生灌輸單詞、句子、課文以及語法等內(nèi)容，并未梳理知識的難易程度，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。此外，教師所教授的英語教學(xué)內(nèi)容，與生活實際相互脫節(jié)，科學(xué)性以及針對性嚴重缺乏，一方面導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地掌握英語，另一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。1.4忽視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師全程掌控著英語教學(xué)課堂，處于非常權(quán)威的位置，往往是教師在講臺上辛苦地教學(xué)，學(xué)生則處于被動聽講的狀態(tài)，嚴重忽視學(xué)生的主體地位，重視對英語知識的灌輸，更強調(diào)學(xué)生采用機械記憶的方式，對英語單詞、句子、語法、課文等進行死記硬背，既無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也無法調(diào)動學(xué)生參與英語教學(xué)課堂的熱情，相反，會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。長此以往，會挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，束縛著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2.解決新課改下初中英語教學(xué)中存在的問題的措施2.1加強對新課程標準的理解。教師在開展英語教學(xué)活動之前首要任務(wù)是加強對新課程標準的理解，一方面可以推動英語教學(xué)改革活動的順利進行，另一方面可以提高英語教學(xué)活動的質(zhì)量與效果，這就要求英語教師應(yīng)當深入地學(xué)習(xí)新課程標準，在英語實際的教學(xué)活動過程中，貫徹落實新課程標準。此外，學(xué)校應(yīng)加快監(jiān)督考核體系的建設(shè)步伐，加強對英語教師的監(jiān)督與考核，促使其在開展英語教學(xué)活動時準確地應(yīng)用新課程標準，為新課程標準的落實提供重要保障。2.2建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍。英語教師的個人綜合素質(zhì)的高低，直接影響著英語教學(xué)活動質(zhì)量的好壞，因此，學(xué)校應(yīng)當加強對英語教師的培訓(xùn)，全面地提高初中英語教師的綜合素質(zhì)，促使其深入地理解新課改。同時，作為一名優(yōu)秀的英語教師，不僅應(yīng)當解放思想、與時俱進，緊跟時代的步伐，不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，在英語課堂教學(xué)過程中融入現(xiàn)代化的教學(xué)理念，而且要掌握現(xiàn)代化的、先進的教學(xué)設(shè)備的使用方式，重視培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的各方面能力。在日常的生活工作中，英語教師應(yīng)當積極進取，不斷地豐富與完善自身的知識體系，進一步地提高自身的英語專業(yè)化水平，從而滿足學(xué)生求知欲望。2.3采用多元化的教學(xué)手段。教師在開展英語教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當運用多元化的教學(xué)方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以調(diào)動學(xué)生積極主動地參與至英語教學(xué)活動過程中，這就要求教師擺脫對于英語教材的依賴，不斷地創(chuàng)新英語教學(xué)方式，靈活地應(yīng)用如情境教學(xué)法、感官刺激法等，為學(xué)生營造出自主開放的英語教學(xué)課堂，加強學(xué)生間的溝通與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。與此同時，作為一名優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)當善于合理安排教學(xué)內(nèi)容，細致地梳理好英語教材知識，精簡教學(xué)內(nèi)容，有利于減輕學(xué)生的負擔，同時可以適當?shù)靥砑诱n外的內(nèi)容，既可以拓展學(xué)生的視野，又可以提升英語教學(xué)的質(zhì)量，推動與促進學(xué)生的全面發(fā)展。綜上所述，隨著新課改的深入，對于人才的培養(yǎng)提出全新要求，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當加強對新課程標準的理解，采用多元化的教學(xué)方式，為初中英語教學(xué)的質(zhì)量提供重要保障，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。腦卒中健康教育及康復(fù)護理1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！X卒1腦卒中健康教育腦卒中健康教育2腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件3腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件4腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件5腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件6時間就是大腦TIMEISBRAIN延誤1分鐘,190萬個神經(jīng)細胞死亡全腦一旦血供中斷6Sec.10sec.2MIN5神經(jīng)細胞代謝受影響意識喪失腦電活動停止腦細胞發(fā)生不可逆轉(zhuǎn)的損害時間就是大腦TIMEISBRAIN7缺血性腦卒中出血性腦卒中腦卒中的分類60%-70%為缺血性腦卒中,30%-409%為出血性腦卒中缺血性腦卒中8PART01識別腦卒中PART019腦卒中的常見表現(xiàn)意識障礙得或抽面部麻木或口言語不清或理雙眼向一則凝搐角歪斜解語言障礙雙眼視力喪失頭暈伴嘔吐既往少見的肢體無力或麻或模糊重頭痛或嘔吐腦卒中的常見表現(xiàn)10面痤√能微笑嗎?(Facia/weakness)有嘴角或√眼角下垂嗎?肌無力加何識別Armweak√能伸舉上肢嗎?FASTEEeccwˇ能址字清晰并進行溝通嗎?早就診,快速行動如果表現(xiàn)為上述突發(fā)癥狀請Timetoactfast)即致電卒中小組,開啟卒中綠色通道。面痤11腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件12腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件13腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件14腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件15腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件16腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件17腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件18腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件19腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件20腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件21腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件22腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件23腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件24腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件25腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件26腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件27腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件28腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件29腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件30腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件31腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件32腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件33腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件34腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件35腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件36腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件37腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件38腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件39腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件40腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件41腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件42腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件43腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件44腦卒中健康教育及康復(fù)護理課件45腦卒中健康教育及康