骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝骨質疏松癥的營養(yǎng)治療骨質疏松癥的營養(yǎng)治療時間反復無常，鼓著翅膀飛逝骨質疏松癥的營養(yǎng)治療腎質疏松癥的營養(yǎng)治療骨的結構和組成成份骨·骨的數(shù)量:人體共有206塊骨。質。骨的組成:由密質骨和松質骨組成疏松·密質骨見于長骨的骨干和扁平骨的表層,癥又稱皮質骨松質骨是由大量針狀或片狀的骨小梁相互連接而成的多孔網(wǎng)架結構,網(wǎng)孔中充滿骨髓初中語文教學水平的提升不僅要重視學生在學習、語文基礎知識以及基本技能的掌握，教師還需要具備淵博的知識、豐富的材料、高素質言行等課堂教學方法，閱讀教學也是初中語文教學水平提升需要重視的部分，教師應該重視閱讀教學的開展。針對初中語文閱讀課堂教學方法進行了探討，希望閱讀教學的完善能夠提升初中語文的整體教學水平。初中語文閱讀課堂教學方法閱讀課堂教學在初中語文中占有重要位置，也是初中語文開展教學的一個主陣地，閱讀課堂教學的質量好壞與語文教學的整體效果也有著密切的關聯(lián)，會很大程度上影響到語文教學的質量，當前的初中語文閱讀教學中還存在一些不足之處，需要教師積極探索進行改進，正對學生的學習特點找到適合的教學方法，通過教師的正確引導，提高學生的參與積極性。一、初中語文閱讀課堂教學的現(xiàn)狀分析1.閱讀課堂教學目標不夠明確，教學效果不佳現(xiàn)階段初中語文閱讀課堂教學在定位上只是注重知識的傳授，將“字詞句篇、語修邏文”看做是靜態(tài)的語料堆砌物，讓學生反復練習，使得閱讀教學與社會及學生生活經(jīng)驗相脫離，喪失了語文教學的特有魅力。在課程改革背景下，這種只追求形式上靈活而忽視語文能力科學培養(yǎng)的教學模式，使得語文教學中對語言文字的品味進入了一個發(fā)展的誤區(qū)，這種教學模式也已經(jīng)不再適用。實際中的語文閱讀教學距離語言積累、理解運用等的目標漸行漸遠，在“大語文”的教學觀點之下，人們只是片面的去注重打造一個“大”字，而語文教學生活化的發(fā)展則只是去注重生活化的突顯，教師的教學行為及內(nèi)容在很大程度上都與課本相脫離了，與語文教學本質的意義也出現(xiàn)了偏離。2.語文閱讀教學比較松散，教師使命感不強在新課程要求中提倡學生對教學文章進行多元化解讀及自主理解，但是在實際的解讀過程中，因為受到個人經(jīng)歷及情感方面的限制，學生的解讀效果不一。針對這種情況一部分教師只是保持一個旁觀者的角色，對學生的學習過度放任，存在忽略語文文本的教學問題，這樣是不能真正的進行多元解讀的。另外，在初中語文閱讀課堂教學中過分的強調學生的主體性，而忽略了教師的引導作用。在教學中新課標提倡對學生進行鼓勵及尊重，但是這種提倡并不代表著一味的表揚，否則就會使得閱讀課堂教學過分的重視語言的形式，進而使得學生在學習中變得勢利、浮躁。正確的語文閱讀教學需要將表揚與批評進行適當?shù)慕Y合，達到雙管齊下的效果。3.片面追求閱讀課堂的熱鬧氣氛當前的教學中，一部分教師將示范課、公開課作為摹本進行模仿，只注重形式而忽略了其中內(nèi)容的表現(xiàn)。在合作學習、討論學習等教學形式中教師還沒有找到一個正確的實踐方法，教師在其中也不能很好的發(fā)揮自己的指導作用。在課前進行教學預設，在教學過程中則注重學生去獲得問題的答案，只是按照預設程序進行，往往一篇文章留給學生的閱讀時間非常有限，學生還沒有對課文完全的進行體會與感知。教師急于讓學生知道問題的答案，忽略了學生的自主感知，為了完成教學任務而剝奪學生的閱讀時間。比如，在《桃花源記》的教學中，學生回答文章的中心思想時說，文章講的是諷刺言而無信的人，漁夫答應主人不告訴外人但是他食言了。而教師聽到這一回答后卻直接給予了否定，并且說明文章的中心思想是陶淵明對當時黑暗社會的強烈反感，對農(nóng)民的苦難有深切的同情。這一案例說明，教師仍然沒有從傳統(tǒng)的教學模式的中走出來，師生之間缺乏交流，使得教學效率難以提升。二、初中語文閱讀課堂教學具體方法探討1.提升教師專業(yè)素質，合理進行課前預設教師高尚的人格對學生良好品質的形成、學習興趣的提高等各方面具有巨大的影響。提升學生對教師的信任，進而提升學生對閱讀課堂教學的興趣與參與的積極性，這樣也會顯著的提升課堂效率。在日常教學中教師應該對自身的工作及思想作風進行不斷的改進，努力形成健全、高尚的人格，增強自身業(yè)務能力及綜合素養(yǎng)。另外，在初中語文閱讀課堂教學中還應該合理的做好課前預設工作，預設就是教師對教學內(nèi)容進行的規(guī)劃與設計、安排，以一定的教學理論作為基礎，結合教學特點及教學觀念、經(jīng)驗等對教學中的問題進行分析，明確教學目標及思路。首先需要對教學內(nèi)容進行研究，在熟悉教材的前提下再去查看教學重點與難點，學生在學習習慣及知識結構上存在較大差異，在閱讀課堂學習中存在共性也存在很多不同，教師需要根據(jù)其共同的需求去選擇教學內(nèi)容，還應該符合學生的個性發(fā)展需求去設置課堂問題，去全面的考慮教學中可能會出現(xiàn)的情況。2.設置問題引導，形成層次教學環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂教學中，帶讀加跟讀的方式是其常用方法，但這樣的方式會讓學生產(chǎn)生厭倦感，學生很難從閱讀中對文章進行思考。針對這一問題，在今后的閱讀教學可以把傳統(tǒng)教學模式進行改進，使用問題引導滲透的方式去構建層次式課堂教學，通過問題的引領使得學生的閱讀不再盲目，而是有一個具體的目標。比如，在《孔乙己》的教學中，教師在閱讀教學中可以先讓學生體會文章中人物的情感，感受孔乙己生活的窘迫，然后通過提出問題去對學生的閱讀進行引導，形成層次性的教學模式。第一層可以通過跟讀的方式引入問題，讓學生閱讀孔乙己進入酒館后其他看客的相關內(nèi)容。第二層教師進行引導，讓學生思考孔乙己的臉上為什么會添了新傷？酒館的人不同情反嘲笑又是為什么？讓學生通過討論回答問題。第三層就是進行問題的滲透，孔乙己去偷竊卻不賒欠酒館的錢是為什么呢？引發(fā)新一輪的討論，讓學生從課文中去尋找答案。這樣學生就可以在幾個問題的探究討論之中完成對整篇文章的解讀了，實現(xiàn)了一種潛移默化的閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，引起其閱讀的好奇心，學生帶著疑問去閱讀更有目的性，對學生的語文學習也更有幫助，可以說是語文教學方式上的一種進步。3.通過小組合作實現(xiàn)交互式閱讀課堂學習閱讀教學是課堂內(nèi)的交流式教學，在閱讀教學中教師與學生之間實現(xiàn)著交互式學習的方式，在小組中進行教學探討，教師要營造出動態(tài)的競爭氛圍，達到相互融合的教學模式。通過進行學習方面的匯報交流、目標確立的交互式學習，可以提升學生的閱讀積極性，提升閱讀教學的實效性。在初中語文閱讀課堂教學中，通過小組合作的形式達到交互式學習的教學需求，也是構建高效閱讀課堂的一種科學的教學方法。比如，在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》時，教師對學生進行分組，以小組為單位進行閱讀，教師提出閱讀要求，讓學生按照文章的思想感情以小組的形式去確定閱讀方式，討論之后進行匯報閱讀。有的學生認為可以分角色朗讀，有的學生則認為可以通過編排話劇的形式閱讀，學生在討論之后開始匯報閱讀，這種交互式的教學能顯著的提升教學效果。三、結束語在初中語文閱讀課堂教學中，教師是一個引導者、設計者，為了找到合適的教學方法，教師需要進行課前教學設計，讓教學內(nèi)容更加容易被學生接受，形成最優(yōu)的教學方案，使學生在閱讀教學中能夠獲得思維及智能的提升，增強學生的自主性，在閱讀課堂教學中使其能夠積極的進行思考，真正的去體會到文章的內(nèi)涵及想要表達的情感，實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學的革新，不僅可以使學生閱讀能力得到提高，還能提升語文學習的綜合能力，進而提高整體的語文教學效果?！缎抡n程標準》在《課程的基本理念》當中明確的提出：“語文課程應該培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富學生語言的積累……”說到“積累”，我們要從學習語文的目的談起，學習語文的目的主要是為了掌握語言這個工具，并能運用所學的知識解決問題，語文教學主要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。小學生是學習語言的最佳期，也是記憶的高峰時期。我們的語文教學，重課內(nèi)，輕課外，重結論，輕情感，重理解，輕積累的情況特別嚴重，導致小學生習作時無話可說，出現(xiàn)記流水賬的現(xiàn)象，究其原因是因為學生腦海中沉積素材太少，只能抄襲，模仿，死記硬背。要想使學生有話可說，有事可寫，就要從實際出發(fā)，通過以下途徑進行積累知識。一、在教學課堂中的積累在教學過程中要十分注重讀和背，需要按照學習語文的規(guī)律教學。對于那些可以對學生一生都用得著的東西，不但要求他們熟記，熟背，而且要想辦法讓他們記得快，記得牢。比如一些優(yōu)美句段篇章、流傳千古的古詩名句等。這樣做的目的只有一個，那就是在學生該積累的時候，愉快地記下他們應該記住的“精品”，為他們打好“終身學習”和“終身發(fā)展”的雄厚基礎。教師創(chuàng)建語言環(huán)境，讓語言文字變得情境化。課文的本身就是一種“人的表情達意形式”，無非就是創(chuàng)建一種具體的語境，讓學生通過這個情境來進行各種各樣的聽說讀寫的語言實踐活動，并且在語言實踐活動過程中學習語言文字。充分的掌握語言，運用語言文字這個重要的交際工具。因此，我讓學生通過讀后復述，讀后再表演，讀后在經(jīng)過議論，讀后練筆等形式，把課文化為一種學習語言的動態(tài)情境。二、在平時閱讀過程中的積累在《語文課程標準》當中明確的指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐過程中增加積累”。“書讀百遍，其義自見”，通過實踐的證明，傳統(tǒng)的語文課堂教學方法的“背”和“讀”，不但能夠增強學生的記憶力，更能夠讓學生吸收和積累語言材料。在教學過程中，教師要善于憑借教材，讓學生閱讀后找出好詞好句，加強理解，升華情感，在自讀中感悟文詞之美、用詞之妙、描寫之美，并根據(jù)學校安排把小學生應該背誦的70首古詩詞落到實處，鼓勵學生熟讀背誦。然而只從課內(nèi)閱讀中積累，對小學生來說還遠遠不夠，因此要進行大量的課外閱讀，積累也分為對課內(nèi)知識和對課外知識的積累。我把學生的摘記本也分成了課內(nèi)摘記本以及課外摘記本這兩種。我在教學過程中注重引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面，我為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生依據(jù)自己的愛好、興趣，有選擇地多讀、廣讀，我堅持做到：（1）減輕學生課業(yè)負擔，給學生留出閱讀的時間。（2）在課上教給學生閱讀方法，使其學會摘錄，如就全書來說，常常以瀏覽性的默讀為主，對那些語句優(yōu)美、生動的段落，應該反復誦讀，進入采蜜集，并且學會運用寫一些讀書體會。摘錄閱讀過程中精彩的內(nèi)容。從摘記過程中積累語言。在《語文課程標準》中特別的強調“積累課文閱讀過程中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。“眼看千遍不如手記一遍”、“好記憶不如爛筆頭”等一些古語，也都說明動筆記在積累語言中的作用。我在教學實踐過程中積累的篇目，側重記人、記事、寫景狀物的文章，讓學生熟讀精思，以摘記的形式積累語言，培養(yǎng)學生讀書動筆的習慣，在掌握了讀書摘記的方法以后，再放手讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地多讀、廣讀，在廣泛的閱讀中欣賞積累知識，在知識的積累中感悟能力。三、在學習實踐過程中的積累《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐”。從“工具性”的角度來看，課程的目的應該是“重點來培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，課程目標實現(xiàn)的途徑也應該是“課文實踐本身”。因此積累來自實踐應用。第一，讓課堂教學生活化，閱讀教材的每一篇課文都來自生活，閱讀學習的外延與生活的外延相等。讓閱讀走向生活，讓生活走進閱讀，課堂本身就不應該僅僅是學習語文知識的地方，而應該是生活的樂園，讓學生在生活式的課堂中不知不覺地學習語言，運用語言，因此，我注重讓課堂創(chuàng)設成一種近似生活的情境，讓學生在不斷的語言運用實踐中逐步內(nèi)化語言，形成自然的內(nèi)部語言體系，最后達到正確、熟練、靈活地運用語言文字的目的，并形成自己的語言個性。第二，優(yōu)化校園語言環(huán)境，學生大部分時間都是在學校中度過的，校園語言環(huán)境如何，直接關系到學生語言體系的形成。因而形成濃厚的校園語言學習氛圍對有效地促進學生提高語言運用能力十分重要，我采用的方法有：辦手抄報展評、知識競賽、講故事比賽、作文大賽、詩詞朗誦比賽、口語交流等活動形式。第三，在生活和感受中積累。葉圣陶說過“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！苯處熜枰龑W生在日常實際生活當中積累。比如：讀書、看報、電視、廣播、街頭廣告語等方面。養(yǎng)成記一記、每天寫日記的習慣，哪怕只有一句話也是收獲，哪怕積累一個詞也沒關系，長此以往就會養(yǎng)成良好的習慣，產(chǎn)生積極性?，F(xiàn)在的孩子對大自然、社會接觸太少，活動也太少，學生生活單調，感受不多，情感不豐富，再加上書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很，這勢必影響他們的理解，影響他們良好感的形成，我經(jīng)常把學生帶到大自然中去，經(jīng)常開展一些有益的活動，學生的生活豐富了，感受自然就增多了。著名小學語文教育家張慶先生說“學理如筑塔，學文如聚沙”。學語文是“無序”的，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了，說話寫文章就越來越自如了，就能出口成章下筆成文了?？傊?，語文教師要有積累意識，而做到這一點，就必須如古人所云“讀萬卷書，行萬里路”。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝骨質疏松癥的營養(yǎng)治療骨質疏松癥的營1腎質疏松癥的營養(yǎng)治療腎質疏松癥的營養(yǎng)治療2骨的結構和組成成份骨·骨的數(shù)量:人體共有206塊骨。質。骨的組成:由密質骨和松質骨組成疏松·密質骨見于長骨的骨干和扁平骨的表層,癥又稱皮質骨松質骨是由大量針狀或片狀的骨小梁相互連接而成的多孔網(wǎng)架結構,網(wǎng)孔中充滿骨髓骨的結構和組成成份3骨的生物學組成骨的細胞:骨細胞、成骨細胞、破骨細胞·骨基質:破骨細胞吸收骨產(chǎn)生吸收隧腔,隨即被成骨細質胞分泌的基質充填閉合疏松無機成分(通常稱為骨鹽)約占2/3。無機成分中95%是固體鈣和磷。癥有機成分(包括蛋白多糖類、脂質)占1/3。其中膠原占有機物90%,非膠原占10%。骨的生物學組成4正常的骨骼是由皮質骨和松質骨構造而成的。骨質疏松癥疏松的骨骼正常的骨骼是由皮質骨和松質骨構造而成的。5什么是骨質疏松?骨質疏松的英文原意是“骨頭多孔質是*骨量減少疏松全骨組織微結構破壞骨癥謝性骨病折危險骨骼脆性增加可悄然發(fā)生腰椎壓迫性骨折,或在不大的外力下發(fā)生撓骨遠端、股骨近端和肢骨上端骨折什么是骨質疏松?6骨骨量峰值低快速骨丟失質疏松癥號折骨的結構骨的礦化骨的有機基質微小損傷程度骨骨量峰值低7、流行病學我國人口已近13億,60歲以上人群達60%骨隨著我國老齡人口的增加,全球50-70%質的骨質疏松癥分別發(fā)生在亞洲國家和發(fā)展疏松中國家,我國既是發(fā)展中國家,又地處亞癥洲,人口基數(shù)最大,老齡速度最快,骨質疏松癥已成為我國一個嚴重的公眾健康問題。、流行病學8不同年齡組骨質疏松發(fā)病率骨質疏松癥(歲)諾曼:國際骨質疏松學會報告,日本神戶,1991,11不同年齡組骨質疏松發(fā)病率9北京市區(qū)不同性別骨質疏松發(fā)病率骨質疏口女性男性松癥50歲以上60歲以上70歲以上80歲以上N=2115解放軍總醫(yī)院1999北京市區(qū)不同性別骨質疏松發(fā)病率10骨質疏松的分類、分型骨質疏松癥常見分類特發(fā)性原發(fā)性繼發(fā)性絕經(jīng)后骨質藥物引起疏松比如:激素骨質疏松的分類、分型11骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理12骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理13骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理14骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理15骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理16骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理17骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理18骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理19骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理20骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理21骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理22骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理23骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理24骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理25骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理26骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理27骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理28骨質疏松癥的營養(yǎng)治療課件