2023年《比例的基本性質(zhì)》教學反思范文（通用4篇）

2023年《比例的基本性質(zhì)》教學反思范文（通用4篇）《比例的基本性質(zhì)》教學反思1

許很多多的學問點，使得老師只能用簡潔的“傳授——接受”的教學方式來進行。而學生只是記憶、再現(xiàn)這些學問點，淪為考試的奴隸。其實學問是死的，課堂教學絕不僅僅讓學生擁有學問，更應(yīng)當讓學生擁有才智，擁有獲得學問的方法。

從教化心理學角度看，學生才智的發(fā)展，離不開才智的熏陶。智：是人類個體的相識過程或認知結(jié)構(gòu)，即對外部信息的感知、整理、聯(lián)想、儲存很搜尋、提取、操作，或通過此過程形成的認知水平?；郏菏侨祟悅€體所認知事理的評判過程和評判標準。我校通過創(chuàng)設(shè)才智課堂，使教學觸及學生的世界，伴隨他們的認知活動，做到了“以智促知”。

我教學時留意了以下幾點：

1、注意從學生已有的學問動身，主動建構(gòu)學問。在教學“比例的基本性質(zhì)”時，讓學生自己選擇例子來探究，在探究中發(fā)覺規(guī)律，得到結(jié)論。讓學生處于主動探究的狀態(tài)，喚醒了學生學習中一些零散的體驗，并在老師的引導下主動將這些體驗“數(shù)學化”，提煉出數(shù)學學問。

在教學中，不僅要求學生駕馭抽象的數(shù)學結(jié)論，更應(yīng)注意學生的“發(fā)覺”意識，引導學生參加探討學問的形成過程，盡量挖掘?qū)W生的潛能，能讓學生通過努力，自己解決問題。這一教學過程，讓學生通過計算、視察、發(fā)覺、自學的方式，使學生在自己探究中學習學問，發(fā)覺學問，并通過探討，說出推斷兩個比能否組成比例的依據(jù)，促進了學生學習的順當進行。

2、用教材教，體現(xiàn)教學的民主性。因為學生對比的學問了解甚多，所以在探討“比例的基本性質(zhì)”的時候，不是老師出示教材中的例子，而是讓學生自己舉例探討，使探討材料的隨機性大大增加，從而提高結(jié)論的可信度。這樣也能讓學生體會到歸納法探討的過程，并滲透科學看法的教化。

整個教學過程力求體現(xiàn)學生自主探究、獨立思索、合作溝通的學習過程，從中提高學生的數(shù)學學習的實力。如要求學生用自己的語言歸納比例的基本性質(zhì)，重視在練習中發(fā)揮老師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開放，讓學生的聰慧才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動學習，成為學習的主子。

3、在運用比例的基本性質(zhì)進行推斷時，要求學生講明理由，培育學生有依據(jù)思索問題的良好習慣；在填寫比例中未知數(shù)時，不僅要求學生說出理由，還要求學生進行檢驗，這樣培育學生良好的檢驗習慣和敏捷解決問題的實力，培育良好的學習習慣。

4、賜予學生自主探究的時間、自由馳騁的思索空間，允許他們有不同的想法、不同的方法，在開放式、特性化的學習中生成靈感，碰撞才智。正是學生用自己獨特的學習方式來解決問題，課才變得生動和真實，學習才顯得如此活潑和有效。數(shù)學的學習成了充溢靈性的創(chuàng)建過程，成了放飛心靈的歡樂之旅。課堂已不僅是學科學問傳遞的殿堂，更是才智培育的圣殿。

《比例的基本性質(zhì)》教學反思2

在教學比例的基本性質(zhì)時，首先讓學生依據(jù)教材所供應(yīng)的兩組數(shù)據(jù)，獨立寫成比例，再聯(lián)系比的前項和后項的學問激趣：“我們學的比例中的四個數(shù)也有自己的名字，請自學第43頁的內(nèi)容?！?/p>

學生自學相識比例的各部分名稱、相識內(nèi)項和外項，完成后進行反饋，并充分應(yīng)用學生書寫的8組比例來強化內(nèi)外項的學問。然后再進行激趣：“比例中的內(nèi)項和外項還有一個好玩的規(guī)律，請大家分別算出它們的內(nèi)項和（差、積、商）與它們的外項和（差、積、商），看看你能發(fā)覺了什么？”“再隨意找?guī)讉€比例，看看這些比例中有沒有這個好玩的現(xiàn)象？”引導學生計算出在比例中兩個外項積和兩個內(nèi)項積，從而發(fā)覺其中的規(guī)律，總結(jié)出比例的基本性質(zhì)。下面通過把比例寫成分數(shù)形式，讓學生形象地看到兩個外項積和兩個內(nèi)項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘，積相等，最終得出比例的性質(zhì)。讓學生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗證自己寫的比例成立不成立，使學生明白，驗證比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求兩個外項積和兩個內(nèi)項積是否相等的方法。課上支配應(yīng)用比例性質(zhì)進行填空練習，進一步加深學生對比例性質(zhì)的相識與駕馭。

整個教學過程主要由“設(shè)疑”、“探究”、“應(yīng)用”這樣三個教學環(huán)節(jié)組成。在“設(shè)疑”這個環(huán)節(jié)中，我能從學生已有學問入手，細心找尋新舊學問的聯(lián)接點，過渡自然流暢。采納問題解決式綻開探究，讓學生自己去發(fā)覺新問題，探究新學問。“探究”是本課最重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中主要引導學生怎樣自己的努力去發(fā)覺比例的“隱私”，歸納出規(guī)律性的結(jié)論。整個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)學生自主探究、獨立思索、合作溝通的學習過程，從中提高學生的數(shù)學學習的`實力。

教學設(shè)計中還特殊留意發(fā)展學生的特性，如要求學生用自己的語言歸納比例的基本性質(zhì)等。在“應(yīng)用”這個環(huán)節(jié)中，強調(diào)剛好應(yīng)用剛好反饋，重視在練習中發(fā)揮老師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易難，在形式上由封閉走向開放，讓學生的聰慧才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動學習，成為學習的主子。

《比例的基本性質(zhì)》教學反思3

《比例的基本性質(zhì)》是小學數(shù)學六年級下冊第三單元的內(nèi)容，是在比例的意義的基礎(chǔ)上進行的，在教學時，我將培育學生自主學習為重心，緊扣這一目的，設(shè)計了自主學習、小組溝通、全班質(zhì)疑、分層題組訓練的教學過程，通過整節(jié)課的教學，使學生的自主學習實力得到了充分的體現(xiàn)，同時也使暴露了一些問題。

一、因為這部分內(nèi)容不多，相對來說比較簡潔，所以我讓學生先自學，后小組溝通，在巡察的過程中，我了解到大部分同學在自學進都能自學，基本能達到老師所期望的效果。

二、全班溝通時，大部分小組能很快找到解決問題的方法，而個別小組有困難。然后我提出質(zhì)疑。學生在匯報時，不太能清晰明白精確完整地表達自己的看法。我覺得可能是由于平常的課堂上沒有良好的發(fā)言習慣，我沒有剛好賜予訂正、引導，也沒有給學生熬煉機會，以致沒有使學生的口頭表達實力水平有限，我在今后的教學中肯定會改進。

三、所以針對本節(jié)課的教學中，我針對每一自學提示都設(shè)計了相應(yīng)練習，通過練習，讓學生說概念、說方法、獨立說、同桌說、小組說來了解學生的駕馭狀況。這么做，每個學生都能主動參加到課堂中，合理有序地組織本組成員溝通或完成練習，這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了學生的主體地位，也符合了學生學習方式的變更。

我想，在不斷的嘗試中，只要多努力，不僅學生，我們老師也肯定會有更多的收獲。

《比例的基本性質(zhì)》教學反思4

“比例的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容的新知教學環(huán)節(jié)并不困難，針對整個教學過程我想說三個方面，一個是新知教學時的問題，另兩個都是對教材中的習題的處理問題。

其一：教學比例的基本性質(zhì)時，教材中有這樣的一個問題——“視察前面的四個比例，你有什么發(fā)覺？”留意句中的用詞——前面的四個比例，假如只視察其中的一個比例，學生可能還能簡單些發(fā)覺其中的規(guī)律，比如性質(zhì)。但是四個比例一起視察探討，從課堂教學的實際狀況看，學生發(fā)覺更多的就是各個數(shù)在各項位置的改變狀況，而對性質(zhì)內(nèi)容的發(fā)覺學生比較滯后，也有少數(shù)學生舉手示意發(fā)覺了，但是我沒有讓假扮他們馬上作答，緣由有二，一是我感覺這部分學生大部分可能是課前或課上先看了書上內(nèi)容（紙上得來終覺淺），二是舉手的人數(shù)只有八、九個，面太少了。面對這一狀況，首先，我讓學生小組內(nèi)先溝通一下自己的發(fā)覺或想法（舉手的人略微多了些——一半人左右），我還是沒有全班溝通，我接著加以啟發(fā)“剛才我們把一個比例的四個項分為外項和內(nèi)項，大家看看這些比例的外項和內(nèi)項之間有