幼兒園一級教師(5篇)

幼兒園一級教師(5篇)幼兒園一級老師(5篇)

幼兒園一級老師范文第1篇

班級教學是老師與幼兒共同生活、嬉戲、學習的組織形式，也是新課程實施的基本保障。本文分析了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理存在的問題和成因，探討了加強和改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理的若干對策，關心幼兒老師樂觀利用有利因素，掌握不利因素，有效協(xié)調(diào)各種因素于班級管理之中，使班級組織和管理走向規(guī)范化、科學化的軌道。

關鍵詞

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理秩序規(guī)章

幼兒園的班級工作，從老師方案的擬訂、實施記錄的形成、課程資源的查找和利用，到幼兒園班級空間的布置、一日生活的組織和支配等，都是班級管理工作的重要內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)都對幼兒時時到處產(chǎn)生影響。實施課程改革的過程最終將落實于日常的班級組織管理過程，因此，班級管理是老師教育教學觀念轉變，老師教育行為優(yōu)化的最直接體現(xiàn)，它是課程實施的基本保障。幼兒園班級管理因其管理對象的不同，在管理原則、策略上明顯區(qū)分于中學校班級管理。我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理工作無論是在幼兒園層面還是班級老師的角度，大多沒有得到應有的重視，急需改進。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理存在的問題

（一）班級方案執(zhí)行方面

大多數(shù)老師認為班級管理就是管理班級物品和幼兒的紀律，根據(jù)幼兒園一日常規(guī)的要求和教學方案組織好幼兒在園的一日生活。有20%左右的班級老師能夠結合本班幼兒特點和實際進展水平制定本班班級管理方案，敏捷組織和支配幼兒一日生活，其余80%左右的老師基本上是按部就班，在組織和管理幼兒一日生活過程中慣性的執(zhí)行統(tǒng)一常規(guī)，班級系統(tǒng)管理意識淡薄，大多忙于班級事物管理與班級生活秩序的管理，缺少系統(tǒng)規(guī)劃。制定班級方案與班級實際工作的組織與實施相脫節(jié)，老師缺乏主動管理的意識，缺乏在班級管理中的主動反思與改進。

（二）班級秩序方面

在班級管理中，60%左右的班級管理比較有秩序，幼兒有比較良好的生活衛(wèi)生行為習慣，有肯定的自律意識，能夠遵守老師的要求，聽從老師的話，比較有序的參加活動。此外40%左右的班級秩序較為混亂，導致幼兒沒有形成良好的習慣和動力定型。有的班級要么在老師的嚴格要求下，幼兒寧靜一時，要么一活動起來就瘋鬧不已，不能自控。許多時候，尤其在過渡環(huán)節(jié)，幼兒都無所事事，消極等待?？傊嗉壒芾碇幸岳蠋煘橹行默F(xiàn)象比較普遍和突出。老師權威性表現(xiàn)過于顯性，許多班級老師管理行為表現(xiàn)出隨便化、隨性化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動地位，經(jīng)常被動聽從老師的指令，沒有體現(xiàn)自我管理意識的培育。

（三）班級規(guī)章方面

班級中的規(guī)章往往是老師為保證順當組織活動而做出的紀律要求，往往統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個體差異，對幼兒的觀看了解不夠，教育缺乏針對性。盡管各種規(guī)章由于幼兒的年齡差異在個別內(nèi)容與要求程度上略有差異，但從總體上說幼兒園的規(guī)章可以用“內(nèi)容詳細、種類繁多、要求嚴格”幾個方面加以概括。并且班級規(guī)章基本都出自老師對幼兒的要求，少有與幼兒共同參加爭論的規(guī)章，幼兒也基本上是被動的聽從老師的要求。許多要求幼兒只知道應當這樣做，卻不知道為什么要這樣做，沒有真正理解規(guī)章和遵守規(guī)章的意義。

（四）師幼互動方面

在班級一日生活中，大部分老師比較敬重幼兒，與幼兒溝通互動有許多時候會敬重幼兒的看法，尤其在批判幼兒的時候比較留意方法，也比較擅長觀看和把握幼兒在各環(huán)節(jié)活動中的表現(xiàn)，有關注幼兒心情狀態(tài)的意識，也比較留意幼兒的個體差異。但仍有老師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以自我為中心，完全是根據(jù)自己的習慣和喜好領導幼兒，并在師幼互動的過程中表現(xiàn)出比較明顯的單向性，以傳遞學問技能，維護規(guī)章為主，事務性互動多，情感溝通少，不利于幼兒主動性與制造性的進展。

（五）在保教結合方面

在班級管理過程中存在比較明顯的重教輕?，F(xiàn)象。老師往往重視班級教育教學工作的管理，尤其關注幼兒的集中教育形式的學習活動。忽視了對幼兒生活、運動、嬉戲的整合管理，忽視幼兒的自由活動，尤其忽視一日生活中的生活活動的科學管理對幼兒社會化進展的重要影響。一日生活支配過于死板，環(huán)節(jié)過度機械，多消失消極等待的現(xiàn)象。只有少數(shù)老師能夠做到幼兒的一日生活都是“課”，對于幼兒的生活活動、教學活動都是同樣重視，尤其在幼兒生活活動中，特別留意培育幼兒衛(wèi)生行為習慣的培育，幼兒在生活中學習基本技能與文明行為。更多的老師表現(xiàn)出對于教學活動比較重視，預備比較充分，在教學中比較留意策略和方法。但是往往一上完課，就顯得比較放松，組織幼兒生活活動就有些隨便，方案性和針對性不強，在生活中因勢利導對幼兒進行隨機教育的機靈和意識表現(xiàn)得不明顯，僅僅是為了吃飯而吃飯，為了睡覺而睡覺。

（六）家長參加班級管理方面

在目前的班級管理中，大多數(shù)的老師能有意識請家長參加班級管理，除邀請家長參加班級各項活動外，還能與家長一起討論幼兒詳細教育問題，如何家園合作共同協(xié)作，一些詳細規(guī)章和常規(guī)的培育如飯前洗手，飯后漱口的習慣培育，老師就和家長達成共識，在幼兒園和家里同時培育，以便不斷鞏固，盡快養(yǎng)成習慣。有55%左右的班級管理比較封閉，較少與家長溝通，班級中的規(guī)章僅限于在教室中使用，造成家長對幼兒園班級管理工作不了解、不參加、不重視，在肯定程度上也導致了家長只重視孩子在幼兒園都學到了哪些學問，而對于幼兒的全面進展狀況缺少關注和了解，從而缺乏理解和支持。

總之，目前我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的班級管理中普遍的問題是老師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，老師在幼兒園班級管理中有肯定權威。班級管理中的規(guī)章與紀律的制定也多是以老師為中心，多帶有老師的共性顏色。管理的目的僅僅是為了便利管理，并沒有把幼兒的進展做為班級管理的動身點，缺少人文關懷和班級文化建設意識，幼兒的主體性教育價值也沒有得到充分發(fā)揮，這些都在不同程度對幼兒進展起著消極影響甚至阻礙的作用。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理問題的成因分析

導致問題消失的緣由主要受幼兒老師的傳統(tǒng)教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會和家長的要求等內(nèi)外因素的影響。

（一）內(nèi)在因素

首先是班級內(nèi)部人的因素，主要是老師、幼兒，以及老師與老師、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系等方面的因素。

1.老師。作為班級的主要管理者，老師尤其是班主任老師的班級管理理念、教育觀與價值觀、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)是影響班級管理效度的直接因素。不同取向的班級管理觀念引發(fā)不同類型的班級管理策略、行為，從而呈現(xiàn)不同的班級管理效果。

2.幼兒。幼兒受遺傳、發(fā)育、教育、環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)出不同的原有閱歷、學習方式、進展速度以及共性特點等方面的差異比城區(qū)幼兒要明顯，這使得幼兒園的班級管理工作具有肯定的簡單性和敏捷性，給老師的班級管理工作帶來肯定的難度。首先，班級保教人員是一個工作集體，他們之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一對幼兒的進展起到整體教育作用。保教人員對于班級管理工作的認同度；班級管理工作能否保持教育的全都性和一貫性；彼此間關系是否協(xié)調(diào)、融洽；協(xié)作是否默契等因素，也是直接影響班級管理成效的關鍵。其次，老師與幼兒之間是否相互敬重，尤其是老師對于幼兒的敬重程度，直接影響與幼兒的溝通、合作等互動有效性，影響幼兒在班級中參加各項活動的樂觀性。再次，班級活動內(nèi)容與方法、環(huán)境和材料，以及組織形式等關系方面的因素，也都在不同方面影響著幼兒園班級管理的效果。

（二）外在因素

除班級內(nèi)在因素外，幼兒園班級管理不行避開地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領導管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設，以及家長和社區(qū)資源等方面的影響。

1.幼兒園。幼兒園的辦園宗旨和價值取向、幼兒園的管理文化，幼兒園領導的管理藝術和水平，幼兒園的生源狀況和經(jīng)濟效益，保教人員的專業(yè)化水公平方面的諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級管理水平的重要前提和背景因素。

2.家長。由不同社會背景，不同職業(yè)背景，不同文化程度以及不同共性品質(zhì)等諸多差異的家長個體組成的家長群體，面對幼兒園班級管理，既有共性需求，也有共性要求，常常對班級管理提出各種挑戰(zhàn)，家長因素既可以推動和促進班級管理，同時也在肯定程度上制約和影響著班級管理。

3.社區(qū)資源。地域分布、地區(qū)的人文背景差異，以及幼兒園所在社區(qū)的教育職能發(fā)揮程度，是否有利于在班級管理中挖掘和利用等方面的因素在客觀上也對班級管理間接產(chǎn)生著影響。

三、加強和改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理的若干對策

（一）樹立先進的班級管理理念

現(xiàn)代教育理念提倡幼兒園的教育要以兒童為主體，敬重和滿意幼兒的共性進展與需求。幼兒園老師應當樹立先進的班級管理理念，遵循以人為本、整體協(xié)調(diào)、保教結合、師幼互動和家園協(xié)同等班級管理的基本原則，依據(jù)將來社會進展需要，以幼兒進展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康歡樂地成長，實現(xiàn)班級的教育價值和社會效益。有效的幼兒園班級管理應是班級老師在樹立正確兒童觀的基礎上，注意營造一種自由、民主的氣氛，引導幼兒發(fā)揮主體性，實現(xiàn)幼兒的自制、自律；能達到在肯定的規(guī)章和秩序下更好地敬重幼兒的共性，促進幼兒的進展，實現(xiàn)老師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產(chǎn)生好的班級管理效果，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學習環(huán)境。

（二）創(chuàng)設和諧的班級環(huán)境

蒙臺梭利認為，猶如植物生長需要相宜的陽光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的關心下進展起來的，他們借助環(huán)境來構建自己的學問結構。因此，教育的要點就在于要向幼兒供應相宜的環(huán)境，使其找動身展自身潛能的方法。首先應當創(chuàng)建平安舒適、有預備的環(huán)境，要把幼兒的平安放在首位，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。其次是營造寬松偷快的班級氛圍，以愛為動身點，敬重和接納每一名幼兒，打造和諧向上的班級文化。和諧向上的班級文化應體現(xiàn)敬重、參加與合作，老師有尊嚴地工作，幼兒有尊嚴地成長。老師首先要發(fā)揮自身表率作用，與同事和諧相處，關懷關愛幼兒，對家長仔細負責。其次班級老師與幼兒、家長之間要達成共同的班級愿景，班級成員之間要有為實現(xiàn)遠景共同努力的決心和行動。

（三）建立樂觀有效的師幼互動

幼兒與老師在班級中的互動是幼兒在幼兒園學習和生活的主要支柱，應當在一日生活中強化有效互動意識，發(fā)揮幼兒的主體作用；在照看幼兒生活過程中實施有效師幼互動；在師幼互動中留意愛護幼兒的樂觀心情；在師幼互動過程中滿意幼兒需要。

（四）有效進行時間管理，使幼兒一日生活科學高效

在幼兒園班級管理中，妥當把握和運用時間因素，能使幼兒一日活動進行流暢，班級管理流暢高效。老師必需敬重幼兒生理和心理節(jié)律性，科學支配幼兒一日生活；在保證幼兒生理需求的基礎上，把握肯定敏捷性；合理運用時間，提高一日活動有效性。全部過渡環(huán)節(jié)，老師都要心中有數(shù)，都應當讓幼兒知道自己現(xiàn)在應當做什么，并且每一個幼兒都應當有事可做，時間久了，養(yǎng)成肯定的習慣，環(huán)節(jié)過渡就會寬松有序，并且在一日生活中承上啟下且富有價值。

（五）加強日常生活管理，培育幼兒良好生活常規(guī)

優(yōu)化幼兒生活常規(guī)管理，使其養(yǎng)成良好的生活習慣、生活態(tài)度，供應幼兒的生活自理力量。班級生活管理涉及幼兒作息時間的支配、起居方式的規(guī)定。一切按幼兒的接受力量和特點做細心的支配，從而促進幼兒把握正確的生活常識，訂正或改善幼兒入園前的不良生活習慣。

生活管理是整個幼兒園班級管理的一部分，它是順當進行教育管理的必要條件。沒有規(guī)范的生活管理，幼兒就無法適應具有各種規(guī)章的教育、消遣活動，從而對班級其他管理造成消極影響。重點是培育自主常規(guī)和良好班級秩序。首先，規(guī)章的制定要建立在充分敬重幼兒的基礎上，制定師生共同遵守的班規(guī)，讓幼兒學會自己管理自己。其次，規(guī)章的內(nèi)容要明確且簡潔易行。第三，規(guī)章的制定和實施要循序漸進，長期堅持。老師應當運用榜樣示范法，引導幼兒主動學習好的行為習慣；可以利用音樂和文學作品，奇妙引導幼兒學習把握常規(guī)；老師可將生活常規(guī)的內(nèi)容設計成正規(guī)的、有目的、有方案的教育活動，以直觀生動的方法，啟發(fā)幼兒理解生活常規(guī)的內(nèi)容，以活潑多樣的形式關心幼兒練習鞏固，形成動力定型。老師恰當?shù)剡\用嘉獎評價，激勵幼兒自信念與自覺性。同時引導家長樂觀支持與協(xié)作，要詳細指導家長應當如何協(xié)作培育幼兒養(yǎng)成良好的遵守規(guī)章的習慣。

（六）有效提升班級課程管理水平

幼兒園班級的課程活動不僅僅限于狹義的教學活動，而是包括學習過程中所進行的各種活動，如保育和戶外活動等，良好的幼兒園課程