腎性水腫的護(hù)理課件整理-002

腎性水腫的護(hù)理腎性水腫的護(hù)理腎性水腫的護(hù)理腎性水腫的護(hù)理主要內(nèi)容概念●發(fā)病機(jī)制●病因與臨床表現(xiàn)●護(hù)理(重點(diǎn))隨著國(guó)際金融危機(jī)的蔓延和世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的惡化,加之高校畢業(yè)生群體的不斷增加,英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。努力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),是幫助其能就業(yè)、就好業(yè)的關(guān)鍵,而職業(yè)生涯規(guī)劃在引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才中則發(fā)揮著舉足輕重的作用。一、農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性1.農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),當(dāng)前我國(guó)絕大部分農(nóng)業(yè)大學(xué)均已開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)。與專業(yè)性外語(yǔ)院?；蚓C合類大學(xué)相比,我國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)普遍存在著如下特點(diǎn):英語(yǔ)專業(yè)往往處于學(xué)校弱勢(shì)學(xué)科地位,缺乏足夠的重視與支持;專業(yè)設(shè)置雷同,學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)缺乏特色;師資力量相對(duì)薄弱,教師來(lái)源與專業(yè)背景單一,復(fù)合型教師欠缺;農(nóng)村生源較多,英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,社會(huì)資源相對(duì)貧乏,從家庭獲得的職業(yè)指導(dǎo)不足;校園人文氛圍欠濃,對(duì)外交流不夠活躍。以上種種因素使農(nóng)科院校的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生往往不能滿足社會(huì)對(duì)寬口徑、應(yīng)用性、復(fù)合型人才的需求,造成了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的弱化。2.農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀總體而言,我國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生秉承了農(nóng)科院校勤奮刻苦、求真務(wù)實(shí)、自強(qiáng)不息的優(yōu)良學(xué)風(fēng),但同時(shí)也存在著諸多問(wèn)題與不足。農(nóng)業(yè)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè),一般不屬于學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。部分學(xué)生在高考填報(bào)志愿中的隨意性和盲目性以及錄取時(shí)的學(xué)?；?qū)I(yè)調(diào)劑,使之產(chǎn)生“誤入農(nóng)門(mén)”的情緒,加之其對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的不準(zhǔn)確、目標(biāo)缺失、急功近利等因素,導(dǎo)致專業(yè)思想不穩(wěn)定,厭學(xué)倦學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈,學(xué)習(xí)效果較差,視野不夠開(kāi)闊,消極迷茫,專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),兩級(jí)分化嚴(yán)重等。3.農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,農(nóng)科院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生展現(xiàn)出了較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,保持了較高的就業(yè)比率,但也面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的反饋,部分英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生存在著專業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬,英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng),學(xué)科背景單一,視野較窄,自信心不足,以及因“農(nóng)”字背景遭受歧視等問(wèn)題。從就業(yè)去向來(lái)看,多數(shù)畢業(yè)生選擇進(jìn)入企事業(yè)單位工作,升學(xué)深造的比例不高;從就業(yè)層次來(lái)看,多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入了中小企業(yè)工作,進(jìn)入世界五百?gòu)?qiáng)等知名企業(yè)及國(guó)家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位就業(yè)的畢業(yè)生比例偏低;從專業(yè)對(duì)口度來(lái)看,相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生從事銷售、文秘等與英語(yǔ)專業(yè)結(jié)合并不緊密的工種,專業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足。4.進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義學(xué)風(fēng)和就業(yè)是當(dāng)前高校普遍存在的兩個(gè)既獨(dú)立又密切相關(guān)的難題。在當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)不斷蔓延,全球經(jīng)濟(jì)不景氣,大學(xué)生人數(shù)不斷增加,就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的背景下,開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,了解社會(huì),明確發(fā)展目標(biāo),提升學(xué)習(xí)動(dòng)力,發(fā)掘自身潛能,促進(jìn)全面發(fā)展,既可有效地促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè),又將極大地幫助學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此,高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)工程中的重要環(huán)節(jié),不斷探索完善。二、農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃需思考的幾個(gè)問(wèn)題結(jié)合上文所述,筆者認(rèn)為,農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科生在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中應(yīng)著力思考以下發(fā)展方向:1.農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科生應(yīng)走與三農(nóng)發(fā)展緊密結(jié)合的道路部分學(xué)生因?yàn)椤罢`入農(nóng)門(mén)”而迷失方向,消極抑郁。作為農(nóng)業(yè)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的多元化需求,找準(zhǔn)自身專業(yè)特色,努力將自己打造成符合社會(huì)發(fā)展要求的具有獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的英語(yǔ)人才。走與“三農(nóng)”發(fā)展緊密結(jié)合的道路,便是最優(yōu)選擇之一。走與三農(nóng)發(fā)展緊密結(jié)合的道路,又可充分依托母校豐富的專家隊(duì)伍、學(xué)術(shù)成果、校友資源,打造強(qiáng)大的相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn),特別是我國(guó)加入WTO后國(guó)際間農(nóng)業(yè)領(lǐng)域交流與合作的日益頻繁,具有一定農(nóng)科背景又能勝任國(guó)際會(huì)議和談判的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)英語(yǔ)人才日漸短缺。2.農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科生應(yīng)走復(fù)合型人才發(fā)展道路社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出了更高的要求,只有單一英語(yǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,英語(yǔ)專業(yè)必須從過(guò)去“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。從根本上講,英語(yǔ)是一種技能、一種載體,只有當(dāng)英語(yǔ)與某一被載體相結(jié)合時(shí),才能形成專業(yè)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力,農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科生需要走與經(jīng)貿(mào)、法律、管理、農(nóng)業(yè)等學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型人才發(fā)展道路。引導(dǎo)多數(shù)學(xué)生走復(fù)合型、應(yīng)用型人才發(fā)展道路,符合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和畢業(yè)生自身的發(fā)展需求,也符合農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和有選擇地培養(yǎng)研究型人才的教育教學(xué)要求。3.農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科生應(yīng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)和技能許多英語(yǔ)專業(yè)本科生在職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中,認(rèn)為自己將從事與英語(yǔ)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大的行業(yè),從而忽視了對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)和技能的重視。筆者認(rèn)為這是萬(wàn)萬(wàn)不可的。扎實(shí)的語(yǔ)言基本功,即正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),規(guī)范的詞法、句法、章法,得體的詞匯表達(dá),過(guò)硬的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能和熟練的實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力,是培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才的基礎(chǔ),也是英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在職場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。4.農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科生應(yīng)努力打造較高的綜合素質(zhì)有研究指出,綜合素質(zhì)在人的成長(zhǎng)成才中發(fā)揮著近乎決定性的作用。當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。僅專注于專業(yè)素質(zhì)的提升,“一心只讀圣賢書(shū)”的發(fā)展模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生,除具備扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)和技能、寬廣的知識(shí)面以外,還應(yīng)具備較強(qiáng)的獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力和全面協(xié)調(diào)發(fā)展的思想道德、文化、身體和心理素質(zhì),特別是積極樂(lè)觀的心態(tài)、充分的表達(dá)能力、完善的社會(huì)交往能力、初步的組織管理能力、沉著解決問(wèn)題的能力和較好的自控能力。廣泛閱讀,積極參加各類演講、辯論等比賽和社會(huì)調(diào)查、企業(yè)實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。三、對(duì)農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)要將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè),提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家“三農(nóng)”建設(shè)的高素質(zhì)人才的系統(tǒng)工程,開(kāi)展深入探索。1.高度重視,將職業(yè)生涯規(guī)劃作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,開(kāi)展深入研究與探索。不能簡(jiǎn)單地把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中的孤立環(huán)節(jié)。要將其視為聯(lián)系學(xué)風(fēng)建設(shè)與就業(yè)指導(dǎo),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)工程中的重要組成部分,結(jié)合學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、思政教育等工作,密切配合,系統(tǒng)開(kāi)展。2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),建立規(guī)范、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系。職業(yè)生涯教育要從新生入學(xué)抓起,將職業(yè)生涯規(guī)劃課設(shè)為必修課程,并針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo);引入職業(yè)傾向測(cè)試系統(tǒng),免費(fèi)供全體學(xué)生使用;舉辦模擬求職活動(dòng),鍛煉學(xué)生的求職技巧;加強(qiáng)對(duì)班主任、輔導(dǎo)員的培訓(xùn),調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)I(yè)教師的力量,探索依托班主任制和本科生導(dǎo)師制的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育途徑,為學(xué)生安排專門(mén)的職業(yè)規(guī)劃老師;加強(qiáng)與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的合作,實(shí)現(xiàn)資源共享等。3.加強(qiáng)校企合作,引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系,及時(shí)了解社會(huì)需求及對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋,建立一批實(shí)習(xí)實(shí)踐與就業(yè)基地,引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假開(kāi)展多種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐;鼓勵(lì)學(xué)生參與各類國(guó)際交流、對(duì)外志愿服務(wù)活動(dòng)及國(guó)內(nèi)外大型英語(yǔ)賽事,開(kāi)拓視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地參加各類學(xué)生社團(tuán)組織,提升綜合素質(zhì)。4.實(shí)事求是,解決好英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生關(guān)心典型問(wèn)題。農(nóng)大英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生往往在農(nóng)業(yè)課程選修、攻讀雙學(xué)位、資格證書(shū)考試、參與學(xué)生社團(tuán)、擔(dān)任學(xué)生干部、企業(yè)實(shí)習(xí)與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系以及考研深造與直接就業(yè)的選擇等問(wèn)題上存在較普遍的迷茫情緒。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)過(guò)程中,需要結(jié)合學(xué)校、專業(yè)實(shí)際與學(xué)生個(gè)人具體情況,給予有針對(duì)性的指導(dǎo),幫助學(xué)生理性選擇,明確目標(biāo),優(yōu)化行動(dòng),開(kāi)發(fā)潛能,通過(guò)不懈努力,成為思想品德高尚,專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬,知識(shí)面寬廣,身心健康,綜合素質(zhì)全面的寬口徑、應(yīng)用性、復(fù)合型人才。一、創(chuàng)建情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“教育是詩(shī)一樣的事業(yè)。”所以在我教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)讓學(xué)生在詩(shī)一樣的環(huán)境中接受飽含愛(ài)的教育。在學(xué)習(xí)《你一定會(huì)聽(tīng)到的》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生輕輕閉上眼睛欣賞音樂(lè)，鳥(niǎo)兒鳴叫聲，潺潺流水聲……大自然的天籟之聲美妙絕倫，然后讓學(xué)生把聽(tīng)到的聲音用語(yǔ)言描繪出來(lái)。在教授過(guò)程中融入大自然的詩(shī)情畫(huà)意，讀課文談自己喜歡的聲音。學(xué)生很感興趣，躍躍欲試，課堂洋溢著求知欲望，快樂(lè)而又熱烈，充斥著智慧的光芒。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考的大門(mén)，去挖掘所有知識(shí)的本質(zhì)，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生熱情的火把。接著讓學(xué)生感受嚼餅干，吃糖果。我在教授中不單單是問(wèn)題的纏繞，也不是干巴巴的知識(shí)傳授，而是讓他們感受生活，體驗(yàn)生活。微笑，輕輕地笑，大聲地笑，感受世界也跟著笑。本節(jié)課營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高參與的興趣和意識(shí)。使每個(gè)學(xué)生如臨其境，親自去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)美好的事物。課堂最后又回到音樂(lè)當(dāng)中，用一首《梁?！纷屚瑢W(xué)們體味人間真情的美好，感受破繭成蝶的美麗傳說(shuō)，歌頌?zāi)强禈蛏喜焕系耐?。二、多種方法巧妙結(jié)合，利用多媒體構(gòu)建畫(huà)面教師的使命不僅在于傳道，授業(yè)，解惑，更重要的是用愛(ài)的陽(yáng)光啟迪學(xué)生的智慧，點(diǎn)化和滋潤(rùn)孩子們。我用人文“陽(yáng)光”愛(ài)的語(yǔ)錄，筑起學(xué)生人文基座。我在教授《秋天》這篇課文時(shí)，采用了點(diǎn)撥法、探究法、發(fā)現(xiàn)法。這篇課文是由一篇優(yōu)美的詩(shī)歌和三副畫(huà)面構(gòu)成，配合多媒體能順利完成教學(xué)目標(biāo)。我首先引領(lǐng)學(xué)生掌握詩(shī)歌的讀法，讀好詩(shī)歌應(yīng)該抓詩(shī)眼，凡是在詩(shī)的節(jié)骨眼處，寫(xiě)得生動(dòng)傳神，能使全句游龍飛動(dòng)的詞語(yǔ)便是詩(shī)眼，要讀出作者的思想情感，并讓學(xué)生進(jìn)行句子的比較區(qū)別，從而感受詩(shī)眼的重要。學(xué)習(xí)詩(shī)的第二節(jié)，讓學(xué)生品讀采用探究法。根據(jù)第一節(jié)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)交流，學(xué)生很快抓住了詩(shī)眼，明確了詩(shī)的讀法。學(xué)習(xí)第三節(jié)我采用了發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生觀看大屏幕畫(huà)卷與課文的內(nèi)容有什么不同，使學(xué)生理解詩(shī)蘊(yùn)涵淡而遠(yuǎn)、清而靜的神韻，詩(shī)在于美好的意境。最后，我進(jìn)行了知識(shí)的遷移，秋天像一位魔術(shù)師，把大自然雕琢成人間仙境，我們家鄉(xiāng)的秋天就很美，吸引了中外游客。家鄉(xiāng)就有一個(gè)重大的節(jié)日，什么節(jié)日？在幾月幾日？學(xué)生興趣高漲，一起喊：“紅葉谷?！闭n堂成為學(xué)生探求知識(shí)的海洋，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)大自然。古人云：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”讓學(xué)生觀看大屏幕，欣賞秋天的美景，插上想象的翅膀，感受秋天慈母般的心腸，去孕育勃勃生機(jī)的滿園春色，體味動(dòng)人的秋魂。讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，他們懷著對(duì)秋天的熱愛(ài)，寫(xiě)出一篇篇優(yōu)美的小詩(shī)《秋賦》《秋實(shí)》《秋》《秋天》，激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)。三、拓展閱讀，加強(qiáng)積累在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，引導(dǎo)讀書(shū)，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。我以課文范文為基礎(chǔ)，盡量大地?cái)U(kuò)展同學(xué)的知識(shí)面，積累語(yǔ)言詞匯，向他們推薦與文章相關(guān)的作品。學(xué)《信客》就推薦余秋雨的《文化苦旅》，推薦都梁，莫言、王安憶、海巖等當(dāng)代作家作品，讀《狼圖騰》《藏地密碼》《小故事大智慧》叢書(shū)等。每名學(xué)生都有積累本，由課內(nèi)積累到課外，好詞好句記下來(lái)了，課前背誦，定期檢查。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生靈活改寫(xiě)、運(yùn)用。我們改寫(xiě)古詩(shī)詞，仿寫(xiě)比喻句、排比句，寫(xiě)小詩(shī)，創(chuàng)作歇后語(yǔ)。只要是學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言，都作為亮點(diǎn)展示。學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生了興趣，雖然孩子們個(gè)性的語(yǔ)言有些稚嫩，但這不能不讓我感到興奮，引導(dǎo)學(xué)生從這些文質(zhì)兼美的語(yǔ)文中充分地汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷豐富自己，發(fā)展自己，提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。四、加強(qiáng)實(shí)踐，類比教學(xué)在教學(xué)朱自清的《春》以后，讓學(xué)生仿照《春》的寫(xiě)法寫(xiě)《家鄉(xiāng)的秋》。寫(xiě)作文之前，我除了布置一些必要的實(shí)踐活動(dòng)，如觀察田野、樹(shù)林、山坡，學(xué)生有了實(shí)際生活的感受，并以此做素材，便輕松地以較好的質(zhì)量完成了這次習(xí)作。讀張曉風(fēng)《我喜歡》仿照并列式串珠子結(jié)構(gòu)寫(xiě)《我好想》。學(xué)習(xí)了魯迅的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》就仿用此文多角度全面刻畫(huà)人物的方法寫(xiě)《我的同學(xué)（同桌）》等，都收到了意想不到的效果。每周的作文講評(píng)課一節(jié)課都不夠用，學(xué)生甘愿讓出自修課來(lái)繼續(xù)評(píng)改。涌現(xiàn)的好作品越來(lái)越多，不能都能在課堂上展示，好多學(xué)生提前請(qǐng)求給自己一個(gè)機(jī)會(huì)。從不愿寫(xiě)到主動(dòng)評(píng)改，這樣的效果真是我當(dāng)初不敢想象的。在培養(yǎng)觀察能力的同時(shí)，也關(guān)注想象力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)中，又學(xué)習(xí)了寫(xiě)作。五、注重美感教育，提升學(xué)生道德情操例如我們學(xué)習(xí)《鄧稼先》一課時(shí)，學(xué)生被博學(xué)的科學(xué)家鄧稼先“兩彈元?jiǎng)住薄皟蓮椧恍恰惫姿?，鄧稼先的偉大精神深深印到學(xué)生的腦海中。這樣語(yǔ)文課便自然地承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操的任務(wù)。將美的思想感情傳輸給學(xué)生，塑造出美的心靈，這是語(yǔ)文自身的特點(diǎn)所決定的。我又讓學(xué)生學(xué)習(xí)鄧稼先對(duì)科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。這是一個(gè)“大寫(xiě)的人”，我們做人就是要做這樣的人。隨著作者飽含深情的筆觸，感悟了這位不平凡的科學(xué)家崇高的境界，使學(xué)生在人生美的道路上邁進(jìn)了一步，成為學(xué)生膜拜的偶像。在寫(xiě)作中讓他們學(xué)習(xí)鄧稼先為人民利益、為祖國(guó)振興甘愿奉獻(xiàn)的精神。腎性水腫的護(hù)理腎性水腫的護(hù)理腎性水腫的護(hù)理腎性水腫的護(hù)理1腎性水腫的護(hù)理腎性水腫的護(hù)理2主要內(nèi)容概念●發(fā)病機(jī)制●病因與臨床表現(xiàn)●護(hù)理(重點(diǎn))主要內(nèi)容3概念人體組織間隙有過(guò)多的液體積聚使組織腫脹稱為水腫。因腎臟原發(fā)性疾病引起的全身性水腫,稱為腎性水腫。水腫是腎臟疾病最常見(jiàn)的癥狀,既是腎臟疾病的主要表現(xiàn)又是診斷腎炎的重要線索,按其發(fā)生機(jī)制可分為腎炎性水腫3和腎病性水腫概念4腎炎性水腫:●主要見(jiàn)于急性腎小球腎炎。●發(fā)病機(jī)制:主要系腎小球?yàn)V過(guò)率下降的同時(shí),腎小管的重吸收相對(duì)正常,因而發(fā)生亞重的球-管失衡,腎小球?yàn)V過(guò)分?jǐn)?shù)(腎小球?yàn)V過(guò)率/腎血漿流量)下降,導(dǎo)致鈉水潴留所致。同時(shí)毛細(xì)血管通透性增加可進(jìn)步使水腫加重腎炎性水腫:5腎病性水胂:●由于長(zhǎng)期、大量蛋白尿造成低蛋白血癥所致的血漿膠體滲透壓下降,液體從血管內(nèi)滲入組織間隙,產(chǎn)生水腫●繼發(fā)于有效循環(huán)血量減少的鈉水潴留在腎病性水腫發(fā)展中也將起重要作用。部分患者因有效血容量減少,刺激腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)活性增加和抗利尿激素分泌增加,可進(jìn)一步加重水鈉潴留,加重水腫。5腎病性水胂:6腎病性水腫漿白血漿膠體平均有效組織液蛋白↓滲透壓↓一率過(guò)壓↑一生成↑超過(guò)謝巴回水凡“流的代使能力6腎病性水腫7水腫分度●輕度:水腫僅發(fā)生于眼瞼、眶下軟組織、脛骨前、踝部皮下組織,指壓后可出現(xiàn)組織輕度凹陷,平復(fù)較快。中度:全身疏松組織均有可見(jiàn)性水腫,指壓后可出現(xiàn)明顯的或較深的組織凹陷,平復(fù)緩慢。重度:全身組織嚴(yán)重水腫,身體低垂部皮膚緊張發(fā)亮,甚至可有液體滲出,有時(shí)可伴有胸腔、腹腔、鞘膜腔積液。水腫分度8病因●腎小球?yàn)V過(guò)率降低,水鈉潴留。●全身毛細(xì)血管通透性增加,使液體容易由血管內(nèi)進(jìn)入組織間隙?！裱獫{蛋白水平降低,特別是白蛋白水平降低,引起血漿膠體滲透壓下降,水分容易移向組織間隙?！裼行а萘繙p少,導(dǎo)致繼發(fā)性醛固酮增多,加重了水鈉潴留。8病因9臨床表現(xiàn)水腫首先發(fā)生在組織疏松的部位,如眼瞼或顏面部、足踝部,以晨起為明顯,嚴(yán)重時(shí)可以涉及到下肢及全身,可隨患者體位的變動(dòng)而移動(dòng),平臥者常見(jiàn)于頭皮,半臥者常見(jiàn)于骶