傾聽能力培養(yǎng)與思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課中學(xué)生傾聽能力的調(diào)查與思考

內(nèi)容摘要：傾聽是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術(shù)。傾聽是理解、是尊重、是接納、是期待、是分擔(dān)、是共享快樂……因此說傾聽的意義遠(yuǎn)不止是給了孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會，它帶來的或許是早已失落的人格自尊，點(diǎn)燃的或許是塵封已久的信念追求。如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。但現(xiàn)在的低年級課堂卻并不盡人意，特別是數(shù)學(xué)課堂。因此，作為低段的數(shù)學(xué)教師也要將培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力作為數(shù)學(xué)課的目標(biāo)之一。通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生初步掌握傾聽的方法，再通過師生的自律、評價(jià)、強(qiáng)化鞏固學(xué)會傾聽，從而使學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識。關(guān)鍵詞：強(qiáng)化自律技巧修養(yǎng)藝術(shù)一、問題與背景傾聽是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術(shù)。傾聽是理解、是尊重、是接納、是期待、是分擔(dān)、是共享快樂……因此說傾聽的意義遠(yuǎn)不止是給了孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會，它帶來的或許是早已失落的人格自尊，點(diǎn)燃的或許是塵封已久的信念追求。如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。國外有關(guān)學(xué)者曾經(jīng)對日常生活和學(xué)習(xí)中信息交流情況做過統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是：聽占45%，說占30%，讀占16%，而寫僅占9%。這說明“聽”在信息交流中占最重要的地位。人與人之間都需要溝通、交流、協(xié)作、共事，一個(gè)人善不善于傾聽，不僅體現(xiàn)著他的道德修養(yǎng)水準(zhǔn)，還關(guān)系到他能否與其他人建立起一種正常和諧的人際關(guān)系。自古以來，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和品質(zhì)一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強(qiáng)調(diào)“聽”在學(xué)習(xí)生活中的重要性，新課程改革更沒有回避學(xué)生的“聽”，反和聽課藝術(shù)的積極高效的活動，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。光滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，是不能達(dá)到讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的目的。就拿我們自己聽課來說吧，除了記好聽課筆記外，最重要的是記下師生的精彩和不足、記下自己的當(dāng)時(shí)感悟。顯然僅僅用耳朵聽是不夠的。

B傾聽行為簡單化。很多人以為傾聽就是能聽。一般來說，聽是一種與生俱來的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，他們幾乎都是能聽課的，許多教師便想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都會傾聽。因而，學(xué)生還沒學(xué)會如何傾聽，老師的講課早已開始了。而且有時(shí)老師本身也不懂如何傾聽，更沒有具體可行的經(jīng)驗(yàn)。特別是一些青年男教師，往往高估了學(xué)生的能力。調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示中年任課教師班級的傾聽能力要明顯好于其他班。正是這些失誤，從根本上阻礙了教師授課過程的順利進(jìn)行和學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽能力的發(fā)展。三、思考與策略那么傾聽能力到底要不要培養(yǎng)呢？回答是肯定的，至少通過有意識的培養(yǎng)可以縮短學(xué)生自然形成的時(shí)間，可以更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。那又該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？1、把握學(xué)生的心理，營造良好地傾聽氛圍。課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。首先要摸清學(xué)生的傾聽心理：由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，造成他們具有一些不同的心理特征。主要表現(xiàn)為：①膽怯心理。膽怯心理是絕大多數(shù)人都會有的一種心理。具有這種心理的人，往往在交際場所或大庭廣眾之下，羞于啟齒或害怕見人。由于過分的焦慮和不必要的擔(dān)心，使得人們在課堂上不能集中精神參與學(xué)習(xí)，行動上常常手足失措。②沖動心理。有些孩子由于在家是“小皇帝”，在父母面前發(fā)慣了脾氣，自控能力很差，容易沖動。當(dāng)他們聽到學(xué)生的錯誤時(shí)，自然不能自控，一定要毫無保留的說出來，真可謂“先吐為快！”其次教師可以不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動，把音樂引入課堂、編排情景劇等。如在教學(xué)“2的乘法口訣”時(shí)，我安排學(xué)生到講臺前兩人一組進(jìn)行表演。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，也可以使知識簡單化，更便于學(xué)生表訴。教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動學(xué)生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：“你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來的強(qiáng)烈的喜悅會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣。如果在班級中形成良好的傾聽氛圍，每個(gè)孩子都會認(rèn)真地投入到課堂中去，并且每個(gè)人都會感受到人與人之間的互相尊重，在這樣的環(huán)境中,人與人之間的關(guān)系才會融洽。所以，我常常跟學(xué)生講：“聽別人講話是尊重別人，有禮貌的表現(xiàn)。別人在說話的時(shí)候，我們應(yīng)該認(rèn)真聆聽，不隨便插話，有意見等他說完后再提?！比绻袑W(xué)生在做小動作，我會悄悄走過去提醒他，或者把手放在嘴邊發(fā)出輕輕的“噓”聲，或者做一個(gè)“Stop”的動作，讓每個(gè)學(xué)生把注意力都集中起來聽別人講話，使每個(gè)孩子在交往中都感受到別人認(rèn)真聆聽的表情，對自己的表達(dá)2、要求學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先要自己學(xué)會傾聽。孩子的模仿力極強(qiáng)，要讓孩子學(xué)會傾聽，老師在孩子的眼中首先應(yīng)該是一位傾聽者。課堂上老師的傾聽，表現(xiàn)為對孩子的發(fā)言、詢問、討論過程的認(rèn)真聽取。首先老師要有耐心，無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都應(yīng)專心去聽，偶爾稍作提示，但決不該去打斷。在孩子解答問題出現(xiàn)困難時(shí)，要鼓勵他，用耐心去增強(qiáng)孩子的信心，提高孩子的能力。但對于一些答非所問的學(xué)生光是傾聽是不夠的，不能由他亂說，而應(yīng)該一次次地提醒他注意回答問題的方向，評價(jià)的重點(diǎn)等，但也不要回避他。最近我接班的一位女同學(xué)，思維比較亂，常常答非所問，開學(xué)時(shí)一連兩次我都認(rèn)真地聽她講完，并適當(dāng)點(diǎn)撥；同時(shí)課后再進(jìn)行交流，指導(dǎo)她回答問題的要領(lǐng)，經(jīng)過一個(gè)月的訓(xùn)練，現(xiàn)在的她已經(jīng)基本做到“抓住別人的發(fā)言要點(diǎn)再評價(jià)和補(bǔ)充。其次老師要有童心，到孩子中間去，當(dāng)孩子們討論時(shí)，教師自然要成為他們中的一員，讓孩子們強(qiáng)烈地感受到來自教師的尊重，進(jìn)而激起他們更大的學(xué)習(xí)熱情。最后，要做師生平等對話中的首席。現(xiàn)在的學(xué)生常常沒有傾聽同伴說話的習(xí)慣，更不知道該怎樣去欣賞同伴的發(fā)言。在這里作為教師，既要教給學(xué)生傾聽的方法，更要引導(dǎo)學(xué)生去傾聽。如：“你能不能說給大家聽聽，你明白他的意思嗎，他的意見好在哪里……”。在教學(xué)之外，我們作為教師也要注意傾聽學(xué)生的心聲。因?yàn)槲乙恢毕嘈牛骸白鹌鋷?，信其道?！爸挥袑W(xué)生喜歡你的人，才會喜歡你的課，才會認(rèn)真地傾聽。所以課外的傾聽也很重要。當(dāng)然在“聽”之前，首先要了解傾訴者“為什么要說”，即了解學(xué)生說話的目的。通常，學(xué)生想表達(dá)的目的有兩個(gè)：一是想要與人分享自己的心情，以證明自己的存在；二是希望通過說話，來改變別人，因?yàn)樗麄兿Ｍ寗e人為自己做些事情，對別人有所要求。其次，還要借助各種技巧，真正聽出學(xué)生所講的事實(shí)、所體驗(yàn)的情感、所持有的態(tài)度，“聽”出學(xué)生所講的真正意圖；第三，要注重傾聽的重要作用。在心理學(xué)上，傾聽具有凈化作用。當(dāng)學(xué)生遭遇挫折、困頓、失敗和難過時(shí)，積極的傾聽能夠沉淀和過濾他們復(fù)雜而奔騰的情緒。因此，要把“傾聽”作為一種長期的行為，要時(shí)時(shí)傾聽，處處留意，這樣效果才會明顯。3、結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)良好地傾聽能力。1）優(yōu)化傾聽內(nèi)容，使學(xué)生想聽。生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？同樣的道理，在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容。教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備：趣味性、條理性、邏輯性、現(xiàn)實(shí)性等。低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，在發(fā)言時(shí)經(jīng)常會無法正確表達(dá)自己的想法，這時(shí)候，其他在聽的學(xué)生因?yàn)槁牪欢?，也就聽不住了。教師?yīng)該及時(shí)通過提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。2）語言激勵，使學(xué)生愿聽。教低段的老師常常會看到這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)老師提出一個(gè)問題，很多學(xué)生會把小手舉得高高的，有的還忍不住口中嚷著“我來，我來”，還有的預(yù)先站了起來。而當(dāng)老師叫了一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，這種激情已不復(fù)存在，很多學(xué)生會管自己做想做的事，不愿意認(rèn)真去聽其他人講。如果教師就此批評了他，也許她的手就此不會再舉起來。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生想聽的興趣，用上一些激勵性的話語，如“瞧，某某聽得多認(rèn)真??！”“看，某某真是個(gè)懂得尊重別人的好孩子。”“比一比，哪個(gè)小朋友聽得最仔細(xì)！”只有在愿聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會聽懂對方話中的意思。3）目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生會聽。有些學(xué)生在聽完后仍然不很清楚對方講了什么，因此，教師在學(xué)生聽之前，要給學(xué)生提一些要求。如：“仔細(xì)聽，想想他哪些地方說得好？哪些地方還不夠？”“聽完后，讓我們來給他當(dāng)小評委，你覺得他說得怎么樣？”這樣，學(xué)生有了目的，就會更注意地去聽，漸而會聽起來。如在教學(xué)“認(rèn)識鐘表“一課時(shí)，我出示了一幅小明一天的作息情景圖，讓學(xué)生給它配上時(shí)間并撥鐘，然后請學(xué)生匯報(bào)。我就提出了傾聽的要求，①好的地方；②不足的地方；③進(jìn)行再評價(jià)。4）情感提升，使學(xué)生善聽。當(dāng)良好的傾聽習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成之時(shí)，學(xué)生的注意力就會十分集中在傾聽對象的語言表達(dá)上，傾聽的能力也會有所提高。那樣，不僅能夠聽懂別人的話，理解主要內(nèi)容，而且能夠辨別語言的正誤，聽出話中的情感。我常常在平時(shí)聽的訓(xùn)練中提醒學(xué)生注意領(lǐng)會說者所要表達(dá)的心情，聽出他的情感之音。5）榜樣激勵，使學(xué)生樂聽。榜樣的力量是無窮的，這一點(diǎn)對低年級學(xué)生而言十分奏效。有意識地讓孩子當(dāng)“小老師：鼓勵他們走上講臺回答問題和解答同學(xué)們的疑惑，并適時(shí)對他們提出要求：站姿要大方，聲音要宏亮，眼睛要對著所有同學(xué)。最重要的一點(diǎn)，要對大家的認(rèn)真傾聽說一聲”謝謝！“。這種方法，在孩子們中樹立了榜樣，讓他們認(rèn)識到要得到尊重與被尊重的過程，孩子們在這個(gè)過程中體驗(yàn)來自他人的尊重，而這種情感認(rèn)同對孩子來說是尤其難能可貴的。6）訓(xùn)練“四心”，使學(xué)生能聽。①訓(xùn)練學(xué)生專心聽。聽是說的基礎(chǔ)，會聽才會說。而在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生往往不習(xí)慣聽別人發(fā)言，或東張西望，或左耳朵進(jìn)右耳朵出，或急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)參與進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會專心傾聽。有學(xué)生溜號或急于發(fā)表自己想法的現(xiàn)象時(shí)，親切地說：“看哪個(gè)小朋友最善于聽別人的發(fā)言”?？此坪唵蔚囊痪湓拝s能使“熱鬧”的課堂立即平靜下來。然而，靜中有動，學(xué)生在靜靜聽的同時(shí)，在頭腦中，思維正進(jìn)行著積極的、熱烈的碰撞。對那些聽頭不聽尾、聽聽玩玩的同學(xué)，可給他們來一個(gè)措手不及的“繡球”，請他說說聽到了什么，或讓他順著前面同學(xué)的朗讀下去，或叫他發(fā)表自己的見解，還可用五角星激勵的方法，表揚(yáng)專心聽的個(gè)人和小組，以幫助他們認(rèn)清不經(jīng)意聽的害處，養(yǎng)成專心的好習(xí)慣。②訓(xùn)練學(xué)生耐心聽。小孩子有他的天性，常常有按捺不住的興奮，特別是當(dāng)學(xué)生的發(fā)言有錯時(shí)，總急著要當(dāng)“小英雄”，以示自己的能耐。教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，不要隨便打斷別人的講話一定要等別人把話說完了，再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔恪Ｓ胁煌挠^點(diǎn)，待同學(xué)講完后，再發(fā)表自己的見解。不可以嚴(yán)厲的“把手舉好”打消孩子的積極性，但可“我更喜歡遵守紀(jì)律的孩子”、“我請端正舉手的小朋友回答”，以規(guī)范學(xué)生傾聽的習(xí)慣，使學(xué)生善于吸收同學(xué)的新思想，捕捉同學(xué)的思想火花，具有與他人合作解決問題的交往能力。③訓(xùn)練學(xué)生細(xì)心聽。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言都要聽完整；遇到問題先自己獨(dú)立地想一想，然后認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并逐步學(xué)會記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，辨別他人說話的正誤。在班級里講故事時(shí)，可以讓學(xué)生概括故事的內(nèi)容精要，想象故事中接下去的情景，或抓住特點(diǎn)記憶故事，吸取優(yōu)秀的詞匯，或說說自己的感受。鼓勵學(xué)生把自己聽的收獲展示給大家看。④訓(xùn)練學(xué)生虛心聽。教師應(yīng)讓學(xué)生明白，傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。作為討論中的每個(gè)人，包括教師自己也要以最大的熱情參與到討論中去，并認(rèn)真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。時(shí)不時(shí)地對發(fā)言的同學(xué)說上一句：你講的真有道理！瞧，小朋友聽得多認(rèn)真！老師看到，聽得都瞪大了眼睛呢！當(dāng)一位同學(xué)發(fā)言，其他小朋友提出不同的意見時(shí)，注意引導(dǎo)他們先肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，再有禮貌地只出缺點(diǎn)，還可以再聽聽發(fā)言者的想法：你以為他的意見有道理嗎？想對他說什么？當(dāng)一句“謝謝你的提醒”出口時(shí)，學(xué)生也學(xué)會了虛心接受，并做到邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)會傾聽是一種能力、一種習(xí)慣。它具有長期性，不是三兩天就會了。由于學(xué)生年齡小，心理不穩(wěn)定，理解能力相對較