兒童少年慢性病預(yù)防控制講稿課件

兒童少年慢性病預(yù)防控制PPT講稿1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。兒童少年慢性病預(yù)防控制PPT講稿兒童少年慢性病預(yù)防控制PPT講稿1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。兒童少年慢性病預(yù)防控制課件慢性病(chronicdiseases)全稱是慢性非傳染性疾病,不是特指某種疾病,而是對(duì)一類起病隱匿,病程長(zhǎng)且病情遷延不愈,缺的傳染性生物病因證據(jù),病因復(fù)雜,且有些尚未完全被確認(rèn)的疾病的概括性總稱,主要以高血壓、糖尿病、惡性腫瘤等為代表的一組疾病。一博物館教育的內(nèi)涵教育作為一個(gè)特定的科學(xué)概念，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指“有目的地增進(jìn)人的知識(shí)技能，影響人的身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的一切社會(huì)活動(dòng)。這種活動(dòng)對(duì)象是多層次的，既包括少年兒童，也包括成年人;其組織形式是多種多樣的，既有固定組織形式的學(xué)校教育，又有無(wú)固定組織形式的社會(huì)教育、家庭教育等”。狹義的教育即是“學(xué)校教育”。博物館教育是一個(gè)較為廣泛的概念，它是指“通過(guò)舉辦陳列和其他視聽手段向社會(huì)傳播科學(xué)文化知識(shí)”。所以，從此定義而言，博物館教育應(yīng)當(dāng)屬于社會(huì)教育的一種。傳統(tǒng)意義上的博物館教育主要圍繞著展覽而開展，展覽承擔(dān)了博物館教育活動(dòng)的核心任務(wù)，人們只要談及博物館教育，基本上就是指參觀展覽。按照教育學(xué)的說(shuō)法，構(gòu)成教育活動(dòng)的三大基本要素是教育者、受教育者和教育影響。所以，博物館展覽教育活動(dòng)便是館方或策展人扮演了教育者的角色，通過(guò)展覽（教育媒介），向前來(lái)參觀展覽的觀眾（受教育者）傳播特定的信息和知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，博物館教育的內(nèi)涵和外延也正發(fā)生著歷史性的變化。博物館展覽教育雖然仍然是博物館教育的主導(dǎo)形式，但在實(shí)踐領(lǐng)域中，“許多博物館已不再僅僅滿足于提供單一的展覽，而是積極開展圍繞展覽的拓展式教育，構(gòu)筑起多維度和立體式的教育網(wǎng)絡(luò)”。嚴(yán)建強(qiáng)教授根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外博物館實(shí)踐的長(zhǎng)年觀察，總結(jié)出了拓展式教育的五大主要活動(dòng)類型：（1）以現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)為內(nèi)涵的拓展教育（如在考古博物館中，觀眾可以進(jìn)入工作人員安排的考古現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行挖掘）;（2）穿插在展廳中配合展覽的局部性拓展教育項(xiàng)目（如展覽中的小劇場(chǎng)、小影院、小教室，以及信息角、發(fā)現(xiàn)角和探索角等）;（3）面對(duì)低齡人群獨(dú)立的互動(dòng)與操作項(xiàng)目（如杭州工藝美術(shù)博物館專門為小朋友開辟了一個(gè)可以動(dòng)手制作工藝美術(shù)品的工藝坊）;（4）將在教室中聽課的方式引入博物館拓展教育（如博物館會(huì)圍繞新推出的展覽開展一系列學(xué)術(shù)講座，為觀眾提供必要的背景知識(shí)，增加觀眾對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的理解力與敏感性）;（5）利用獨(dú)立影院和演藝開展拓展教育（如杭州工藝美術(shù)博物館二樓的“絲情偶意――泰順提線木偶藝術(shù)展”中，每個(gè)周末都會(huì)邀請(qǐng)?zhí)峋€木偶藝人來(lái)表演一整天的提線木偶戲）。因此，博物館確實(shí)是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，然而傳統(tǒng)教育學(xué)卻很少將博物館作為一個(gè)特定的研究對(duì)象。根據(jù)2007年“國(guó)際博物館協(xié)會(huì)第21屆全體大會(huì)”上通過(guò)的《國(guó)際博物館協(xié)會(huì)章程》，博物館是一個(gè)為社會(huì)及其發(fā)展服務(wù)、非盈利的永久性機(jī)構(gòu)，并向大眾開放。它為教育、研究、欣賞之目的征集、保護(hù)、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物證。其定義跟往年《國(guó)際博協(xié)章程》中“博物館”的定義相比，一個(gè)最大的不同便是把“教育”放在了博物館三大目的的首要位置。此外，在博物館的三大基本職能――收藏、研究、教育之中，教育是博物館的中心職能，其他兩大職能的展開最終目的是為了服務(wù)于教育。所以，從這兩點(diǎn)來(lái)看，教育對(duì)于博物館的存在意義重大，博物館與教育的關(guān)系是密不可分的。二博物館教育的特征博物館作為一個(gè)非正式的教育機(jī)構(gòu)，盡管在教育界受到的關(guān)注度較低，但與學(xué)校教育相比，卻有十分顯著的特征。嚴(yán)建強(qiáng)先生將博物館教育的特點(diǎn)加以深化和提煉，總結(jié)出博物館教育最為突出、最能與其他教育機(jī)構(gòu)做出區(qū)別的三大特點(diǎn)：（1）博物館是唯一以真實(shí)物品作為主要傳播媒體的教育場(chǎng)所;（2）博物館是社會(huì)上為數(shù)不多的非強(qiáng)制性教育機(jī)構(gòu)之一;（3）博物館是唯一讓學(xué)習(xí)者在不停地站立和行走中接受教育的地方。第一，博物館的首要特征是實(shí)物性，具有藏品是實(shí)物作為博物館機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備的首要條件?！皬牟┪镳^的雛形時(shí)期，到現(xiàn)代各種類型的博物館，其根本的共同點(diǎn)就在于它的實(shí)物性。這一根本的共同點(diǎn)，是博物館與其他文化教育機(jī)構(gòu)的根本區(qū)別點(diǎn)?！辈┪镳^教育離不開實(shí)物，實(shí)物是博物館信息傳播的首要載體;而學(xué)校教育往往以課本作為傳授知識(shí)的媒介。所以，是否以實(shí)物為教育媒介成為博物館教育區(qū)別于學(xué)校教育最顯著的特點(diǎn)。第二，學(xué)校教育通常具有強(qiáng)制性，如中國(guó)實(shí)行的九年義務(wù)制教育;而是否去博物館參觀展覽，去哪個(gè)博物館參觀，去博物館參觀哪個(gè)展覽，完全取決于觀眾的個(gè)人興趣，并沒(méi)有任何組織、任何個(gè)人強(qiáng)制任何人必須去參觀。博物館辦得好不好、客流量多不多，也完全取決于自身的展覽質(zhì)量、研究水平和教育活動(dòng)。這是博物館教育區(qū)別于學(xué)校教育的第二大特點(diǎn)。第三，參觀博物館的展覽必須要不停地走動(dòng)，才能如期接收展覽所包含的各種信息和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)博物館教育的目標(biāo)。而在學(xué)校，學(xué)生通常都是坐著上課，聽老師講課。這又是一個(gè)博物館教育尤其值得重視的特點(diǎn)，涉及博物館疲勞和博物館的信息傳播效應(yīng)的問(wèn)題。它告訴我們?cè)谧霾┪镳^展覽的時(shí)候，必須考慮到參觀者的體能，從參觀者的角度設(shè)身處地地思考，貫徹人體工學(xué)原則，盡量使參觀者以更少的體能消耗獲得更多的信息和知識(shí)。所以，英國(guó)的博物館學(xué)家莫利?哈里森說(shuō)：“每一座博物館都應(yīng)有自己的重點(diǎn)。辦法必須靈活，所采用的設(shè)備必須多樣化，外觀要精美，功能要齊全，在通俗水平上講解展品時(shí)必須時(shí)時(shí)站在觀眾的立場(chǎng)，從他們的需要和興趣出發(fā)。盡管我們是與物打交道的，但必須牢記，我們是在為人而工作。”三博物館教育與學(xué)校教育的聯(lián)系博物館作為一個(gè)非正式的教育機(jī)構(gòu)，在教育界受到的關(guān)注程度較低。但隨著社會(huì)生活的日益進(jìn)步，人民群眾精神文化需求的提高，博物館的教育職能發(fā)揮了越來(lái)越大的作用。學(xué)校教育雖然具有強(qiáng)制性，但“人在學(xué)校教育期間，不可能完成他們的全部教育，哪怕他以優(yōu)異的成績(jī)完成了十二年教育課程，再進(jìn)高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，成績(jī)依然很好，但仍不能說(shuō)完成了全部學(xué)習(xí)，成為有完美教育的人。”而且，教育是終生的過(guò)程，學(xué)校教育只是少而必需部分。各時(shí)期的學(xué)校教育都有其終止點(diǎn)。正因?yàn)閷W(xué)校教育具有一定的局限性，所以博物館教育恰恰是目前正在興起也是非常行之有效的教育手段。比如杭州市于2008年3月在全國(guó)率先啟動(dòng)青少年學(xué)生“第二課堂行動(dòng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走向校外，走進(jìn)各類博物館、紀(jì)念館等公益性場(chǎng)館，打造青少年學(xué)生校外教育的“杭州模式”。西湖博物館、唐云藝術(shù)館等71個(gè)公益性場(chǎng)館成為首批青少年學(xué)生“第二課堂活動(dòng)基地”。第二課堂的內(nèi)容形式多種多樣，比如到博物館參觀展覽，參加博物館所組織的各種活動(dòng)。實(shí)際上還不僅限于上文提到的傳統(tǒng)意義上的博物館展覽教育活動(dòng)，而是沿著拓展式教育的理念進(jìn)行開拓性的實(shí)踐。如唐云藝術(shù)館策劃的“名家名作進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)中國(guó)美術(shù)學(xué)院原副院長(zhǎng)、著名版畫家趙宗藻，浙江畫院副院長(zhǎng)、著名花鳥畫家張偉民等藝術(shù)名家到杭十一中為學(xué)生零距離地上了一堂生動(dòng)的藝術(shù)課;杭州博物館面向中小學(xué)生開展模擬考古活動(dòng)，讓孩子們踩著泥巴，拿著小鏟，尋找埋在深處的青瓷、磚塊等文物;杭州圖書館與下城區(qū)教育局共同開展“第二課堂進(jìn)校園”讀書活動(dòng)，雙方還達(dá)成協(xié)議，將圖書館的數(shù)字資源免費(fèi)提供給下城區(qū)所有中小學(xué)生使用等。四結(jié)論教育的最終目的是使人掌握謀生的技能和養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以便在工作上繼續(xù)提高，不斷進(jìn)步。所以，博物館教育雖然只是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，但是也應(yīng)當(dāng)受到教育學(xué)界的關(guān)注和重視，尤其是在當(dāng)代，隨著國(guó)內(nèi)外博物館實(shí)踐領(lǐng)域日新月異的變化和觀念的更新，博物館教育更以前所未有的形式來(lái)開展進(jìn)行。所以，正確看待博物館的教育地位和作用，對(duì)人的全面發(fā)展和打造學(xué)習(xí)型社會(huì)，具有重要意義。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性就是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲。職高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。有的學(xué)生一提到數(shù)學(xué)就頭疼，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；有的學(xué)生基礎(chǔ)好，對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣。這種差異的根源體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維的不同。數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象交互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動(dòng)。它具有一般思維的根本特征，但又有自己的個(gè)性，主要表現(xiàn)為數(shù)量定量特征和邏輯演繹定性特征，即精確的定量思維和準(zhǔn)確的定性思維。數(shù)學(xué)思維的發(fā)展呈現(xiàn)年齡特征，要經(jīng)歷直觀行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（包括辯證思維）等階段。不同階段的思維形態(tài)有本質(zhì)的差別，表現(xiàn)出不同的功能，數(shù)學(xué)思維就是按此順序由低層次向高層次不斷發(fā)展的。當(dāng)然，這種發(fā)展不是以高層次思維取代低層次思維，而是高層次思維形態(tài)以低層次思維形態(tài)為基礎(chǔ)，高層次思維形態(tài)的出現(xiàn)與發(fā)展又反過(guò)來(lái)帶動(dòng)、促進(jìn)低層次思維形態(tài)由低水平向高水平發(fā)展。與小學(xué)生的以具體形象思維為主要形式，初中生的以經(jīng)驗(yàn)型思維為主要形式，高中生的數(shù)學(xué)思維獲得迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。當(dāng)然，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展并不是“齊步走”，不同個(gè)體在發(fā)展速度、水平上都存在差異。這種差異主要通過(guò)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等數(shù)學(xué)思維品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。一怎樣面對(duì)職高學(xué)生不同的起點(diǎn)及有差異性的數(shù)學(xué)思維，提高職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代教育課題。我們首先要做的就是準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心資源，是教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)互動(dòng)的中介。一線教師只有準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的特征，才能有效設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，更好地開展有效教學(xué)。江蘇省中職數(shù)學(xué)新教材有如下特點(diǎn)。（一）教材內(nèi)容現(xiàn)代化。新教材改變了“繁、難、窄、舊”的現(xiàn)狀，建立了更新、寬、實(shí)的合理內(nèi)容體系，其目標(biāo)就是要構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化內(nèi)容體系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持現(xiàn)代化原則、先進(jìn)性原則和開放性原則，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維態(tài)度和方式及創(chuàng)新精神，教學(xué)中要充分把握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯體系，既要引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握知識(shí)，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)加工、整理、構(gòu)建知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣和科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度與方法。教學(xué)不再只是強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提供了多少系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是更關(guān)注給學(xué)生提供的數(shù)學(xué)知識(shí)更具現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性，使學(xué)生盡可能從現(xiàn)實(shí)背景中看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而應(yīng)用數(shù)學(xué)思維思考和解決問(wèn)題。（二）教材內(nèi)容層次化。新教材內(nèi)容針對(duì)職高學(xué)生水平參差不齊，在編排上明確體現(xiàn)了分層教學(xué)的要求，其具體做法是把教材內(nèi)容區(qū)分為基本內(nèi)容和拓展內(nèi)容?；緝?nèi)容是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民所必須具備的最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。如結(jié)合實(shí)際背景選擇合理算法、對(duì)變化過(guò)程中變量之間變化規(guī)律的把握與運(yùn)用的意識(shí)等，都是公民應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。拓展內(nèi)容是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自主選擇以滿足不同需求的內(nèi)容。如教材中增加了學(xué)術(shù)性、技能性和文化性的閱讀材料，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持大眾性原則、主體性原則及發(fā)展性原則，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位和充分挖掘?qū)W生內(nèi)部潛能的設(shè)計(jì)。教學(xué)中以促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，采用“低門檻、多層次”的基本思想，讓所有學(xué)生都能進(jìn)入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但又不要求所有學(xué)生都達(dá)到相同的目標(biāo)。（三）教材內(nèi)容過(guò)程化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程性原則、情景性原則及科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的原則。教學(xué)中運(yùn)用圖形、表格、文字等多種形式，精心設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境、體驗(yàn)情景、認(rèn)知情景，以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)方式，展示數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣和美感，引發(fā)學(xué)習(xí)激情和獨(dú)立思考。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，包括觀察、操作、猜想、收集、整理、交流等，讓其親眼目睹數(shù)學(xué)形象而生動(dòng)的過(guò)程，親身體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度和價(jià)值觀都將在主體參與的碰撞和生成活動(dòng)中得到落實(shí)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。二在明確了數(shù)學(xué)思維的理念，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容之后，筆者從以下四個(gè)方面探討如何提高職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。（一）改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。傳統(tǒng)的職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所使用的教學(xué)模式是“滿堂灌”“填鴨式”。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教師與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)交流嚴(yán)重缺乏，使學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙及趣味性，難以徹底消化課堂教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。為此，教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)授學(xué)生以“漁”，貼近新課改的有關(guān)要求，深入淺出地將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)邏輯思維判斷能力傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生善于探索數(shù)學(xué)殿堂的興趣。要做到這點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該樹立職高數(shù)學(xué)新課程改革之創(chuàng)新思維，努力轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，大力改變“重教輕學(xué)”的課堂教學(xué)模式，積極創(chuàng)造課堂師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造高效的職高數(shù)學(xué)課堂。（二）注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程。筆者認(rèn)為可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷與領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)是如何形成、發(fā)展與應(yīng)用情況，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境及自主探索的課堂教學(xué)方式，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境法。結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，巧妙創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，有益于進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，有益于引導(dǎo)學(xué)生憑借過(guò)去所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有益于讓學(xué)生很好地感受到學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)情境可以根據(jù)課堂不同的需要，設(shè)成現(xiàn)實(shí)情境、活動(dòng)情境及問(wèn)題情境等。好的數(shù)學(xué)情境應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)生所知曉的、簡(jiǎn)單明了的，必然可以引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)的本質(zhì)。比如，筆者在傳授函數(shù)概念這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出如下問(wèn)題情境：在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是如何定義函數(shù)的呢？接著，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開討論，在討論的基礎(chǔ)上，筆者給予總結(jié)。然后給出函數(shù)概念：函數(shù)是建立在兩個(gè)非空數(shù)集之間的單值對(duì)應(yīng)。2.自主探索法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。自主探索之應(yīng)用價(jià)值并不僅僅是獲得某種數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵在于領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科的基本思想，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力與手段。筆者認(rèn)為，順利組織學(xué)生積極參與自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要注意以下幾點(diǎn)：一是正確處理好學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)知識(shí)與合作學(xué)習(xí)交流數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極開展自主探索數(shù)學(xué)奧秘的能力；三是給學(xué)生提供自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的更多的空間與時(shí)間；四是妥善處理好學(xué)生進(jìn)行“探索”與教師給予“示范”之間的關(guān)系；五是關(guān)心在自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中，表現(xiàn)比較差的學(xué)生，找出他們表現(xiàn)不好的根源，積極尋找對(duì)策，引導(dǎo)其有效開展自主探索活動(dòng)。（三）高度重視數(shù)學(xué)理論模型在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。職高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)涉及理論知識(shí)與數(shù)學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。尤其在新課改下，更應(yīng)該高度重視數(shù)學(xué)理論模型在當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。運(yùn)用數(shù)學(xué)理論模型進(jìn)行課堂教學(xué)比較直觀，讓一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論簡(jiǎn)單化，使學(xué)生從理論模型中感受到數(shù)學(xué)高深的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論模式及實(shí)踐深入理解復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)。另外，教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性地按照學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的高低給予因材施教，并設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的教學(xué)方案，進(jìn)而掃除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的各種障礙。（四）將信息技術(shù)與職高數(shù)學(xué)課程有機(jī)結(jié)合。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用日益突出，教學(xué)效果日益顯現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，充分利用信息技術(shù)可以改進(jìn)職高數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，極大豐富了課堂教學(xué)方式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。將信息技術(shù)與職高數(shù)學(xué)課程有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該注意充分有效地將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)操作實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)問(wèn)題展開、數(shù)學(xué)探究，數(shù)學(xué)歸納與反思等每個(gè)環(huán)節(jié)中，努力讓學(xué)生輕松感受到數(shù)學(xué)學(xué)科之真諦，數(shù)學(xué)知識(shí)之動(dòng)態(tài)性、連貫性、抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。應(yīng)該充分有效利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，讓其較好地服務(wù)職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)的知識(shí)視野，更好地發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)、自主探索新知的能力。對(duì)于一些條件比較優(yōu)越的職業(yè)高中，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)展開職高數(shù)學(xué)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，可以運(yùn)用PPT課件教學(xué)及遠(yuǎn)程視頻教學(xué)等手段，借助多媒體大屏幕進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示各種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)習(xí)題，這樣課堂教學(xué)就變得十分快捷，也省去很多繁雜的板書。不過(guò)，運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)該把握一個(gè)度，不能完全依賴信息技術(shù)進(jìn)行職高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，否則會(huì)嚴(yán)重影響與限制教師與學(xué)生在課堂上的各種交流與互動(dòng)。在職高數(shù)學(xué)新課程改革中實(shí)施數(shù)學(xué)有效教學(xué)，教師缺少的不是理論的學(xué)習(xí)、理念的灌輸，而是課堂教學(xué)行為的跟進(jìn)和改善。因此我們要致力于尋找和追蹤有效教學(xué)的路徑，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。兒童少年慢性病預(yù)防控制PPT講稿1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起1兒童少年慢性病預(yù)防控制課件兒童少年慢性病預(yù)防控制課件2慢性病(chronicdiseases)全稱是慢性非傳染性疾病,不是特指某種疾病,而是對(duì)一類起病隱匿,病程長(zhǎng)且病情遷延不愈,缺的傳染性生物病因證據(jù),病因復(fù)雜,且有些尚未完全被確認(rèn)的疾病的概括性總稱,主要以高血壓、糖尿病、惡性腫瘤等為代表的一組疾病。慢性病(chronicdiseases)3慢性病(chronicdiseases)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活水平提高,都市化加快生活方式轉(zhuǎn)變,慢性病新發(fā)病率快速上升、患病率迅猛增長(zhǎng),發(fā)病年齡有年輕化趨勢(shì)。研究顯示,慢性病發(fā)生多始于兒童少年階段,素自幼形成,血壓、肥胖、血脂水平存在軌跡現(xiàn)象。兒童期開始進(jìn)行血壓、肥胖、血脂水平及其影響因素的監(jiān)測(cè)與千預(yù),是慢性病早期預(yù)防的重要手段之一。慢性病(chronicdiseases)4第一節(jié)兒童肥胖癥肥胖(obesity)是在遺傳、環(huán)境因素交互作用下,因能量攝入超過(guò)能量消耗,導(dǎo)致體內(nèi)脂肪積聚過(guò)多,從而危害健康的類慢性代謝性疾病。肥胖者體內(nèi)脂肪細(xì)胞數(shù)量較多,體積增大第一節(jié)兒童肥胖癥5研究和預(yù)防兒童肥胖癥發(fā)生對(duì)控制某些成人疾病具有重要意義兒童時(shí)期的肥胖約60~80%到成年期仍為肥胖。肥胖癥與心血僧疾病和糖尿病等均有密切關(guān)系,對(duì)人類健康有明顯危害。肥胖者脂代謝異常,引發(fā)高脂血癥、動(dòng)脈粥樣硬化、高血壓等。肥胖者內(nèi)分泌異常,甲狀旁腺激素(PTH)↑,繼發(fā)高胰島素血癥,糖謝異常,肥胖兒童代謝綜合征。目前國(guó)際上己將識(shí)別和干預(yù)兒童期肥胖癥危險(xiǎn)因素識(shí)別和干預(yù)兒童期高血壓危險(xiǎn)因素視為成人期心血管疾病一級(jí)預(yù)防核心內(nèi)容研究和預(yù)防兒童肥胖癥發(fā)生6及分因1.原發(fā)性肥胖(又稱單純性肥胖)它是指排除器質(zhì)性疾病,由于能量攝入和消耗之間的不平衡,即營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩所至。兒童少年時(shí)期的肥胖絕大多數(shù)為原發(fā)性肥胖,與遺傳和環(huán)境有關(guān)三要原因是攝食量過(guò)多、“以靜代動(dòng)”的生活方式、缺乏運(yùn)動(dòng)等2.繼發(fā)性肥胖兒童肥胖者少數(shù)屬于此類,病因明確。因神經(jīng)一內(nèi)分泌機(jī)能失調(diào)或」代謝性疾病、單基因突變或染色體異常等引起。下丘腦、垂體炎癥、腫瘤或創(chuàng)傷;內(nèi)分泌疾病,如庫(kù)欣綜合征、甲低,性腺功能減退,多囊卵巢綜合征和某些特定的單基因突變。先治療原發(fā)性病因,再行使干預(yù)措施。兩者鑒別:病史,體檢,實(shí)驗(yàn)室檢查作岀最后結(jié)論。及分因7九童少年肥胖發(fā)生的4個(gè)易感期機(jī)體脂肪和瘦組織對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育的刺激有特別敏感的4個(gè)關(guān)鍵時(shí)期1孕后期。自孕30周開始,胎幾體細(xì)胞數(shù)量增加迅速,對(duì)母體攝入熱量的增加反映敏感2嬰兒期。尤其生后9個(gè)月內(nèi),細(xì)胞體積增大,易集聚脂肪3青春早期。兒童少年身體為生長(zhǎng)突增準(zhǔn)備充是能源,導(dǎo)致下丘腦對(duì)飽食中的抑制作用減弱,食欲猛增,過(guò)食而肥胖青春后期生長(zhǎng)速度減慢,熱量總需求下降,但旺盛的食欲和不良習(xí)導(dǎo)致膳食攝入熱量超過(guò)消耗而肥胖。在此4個(gè)時(shí)期內(nèi)脂肪組織的發(fā)育占主導(dǎo)地位九童少年肥胖發(fā)生的4個(gè)易感期8純性肥生的病因發(fā)響因素遺傳環(huán)境因素因素能量攝入過(guò)多純性肥生的病因發(fā)響因素9把胖發(fā)生響因1遺傳因素定的家族傾向(常染色體隱性遺傳),遺傳是影響其展的重的關(guān)聯(lián)、累加結(jié)果基因遺傳,決定個(gè)體的易感性是否發(fā)生與環(huán)境作用和個(gè)體對(duì)該胖功能候選基因研究主要集中在影響能量攝入、細(xì)胞儲(chǔ)存脂肪例如:ob基因和ob蛋白女肥胖兒童常有家族史。有資料報(bào)道,雙親均為肥胖者,子女有70~80%為肥胖;雙親之一(特別是母親)為肥胖者子女有40%為肥胖。但雙親均不肥胖者,子女也有10~14%發(fā)生肥胖。雙親患有肥胖癥的子女應(yīng)作為重點(diǎn)預(yù)防的對(duì)象把胖發(fā)生響因102環(huán)境因素1.食入。熱量過(guò)多,消耗降低,以甘油三脂形式儲(chǔ)存體內(nèi)2.力活動(dòng)主要靜代動(dòng)”生活方式增加,動(dòng)態(tài)活動(dòng)少,速度快,晚上進(jìn)食多,高糖高脂,煎子條件對(duì)肥胖發(fā)生也有影響。發(fā)達(dá)國(guó)家低階層兒童和發(fā)展5,肥胖患病率受母親文化程度直接影響6.肥胖易感環(huán)境(obesogenic.environment):快餐業(yè)的興媒體對(duì)飲食行為的影響宏環(huán)境,共同構(gòu)成肥胖易感環(huán)境2環(huán)境因素11兒童少年慢性病預(yù)防控制講稿課件12兒童少年慢性病預(yù)防控制講稿課件13兒童少年慢性病預(yù)防控制講稿課件14兒童少年慢性病預(yù)防控制講稿課件15兒童少年慢性病預(yù)防控制講稿課件16兒童少年慢性病預(yù)防控制講稿課件17兒童少年慢性病預(yù)防控制講稿課件18兒童少年慢性病預(yù)防控