科學(xué)發(fā)展觀視野下的思想政治教育研究

科學(xué)發(fā)展觀視野下的思想政治教育研究科學(xué)發(fā)展觀是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想一脈相承的科學(xué)理論，是中國特色社會(huì)主義理論體系的最新成果，更是推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等各方面建設(shè)所必須堅(jiān)持的根本指導(dǎo)方針和重大戰(zhàn)略思想。思想政治教育要在當(dāng)今紛繁復(fù)雜的時(shí)代中穩(wěn)步推進(jìn)，必須對科學(xué)發(fā)展觀的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行深層次解讀，挖掘其中的思想政治教育理論內(nèi)涵，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求審視和反思客觀差距，多維度思考發(fā)展路徑。一、科學(xué)發(fā)展觀中蘊(yùn)含豐富的思想政治教育理論科學(xué)發(fā)展觀涵蓋自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)眾多領(lǐng)域，涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍各個(gè)方面，從歷史和時(shí)代的高度回答了“實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣實(shí)現(xiàn)發(fā)展”的問題，其深刻的思想內(nèi)涵和嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯極大地豐富了思想政治教育理論，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、關(guān)于思想政治教育的地位和作用思想政治教育是政治文明建設(shè)和精神文明建設(shè)的重要組成部分，一直是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和物質(zhì)文明建設(shè)起著巨大的促進(jìn)作用。黨中央高度重視并多次強(qiáng)調(diào)這一重要作用。越是發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，越要切實(shí)加強(qiáng)精神文明建設(shè)，加強(qiáng)人民正確的思想道德武裝。社會(huì)主義精神文明，是進(jìn)行改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的重要目標(biāo)，也是搞好改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的重要保證。2003年胡錦濤在《樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀》講話中指出：“經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定政治發(fā)展和文化發(fā)展，但政治發(fā)展和文化發(fā)展也會(huì)反過來對經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生作用，在一定條件下還可以產(chǎn)生決定性作用?！?004年胡錦濤《在中央人口資源環(huán)境工作座談會(huì)上的講話》中強(qiáng)調(diào)，樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展，防止出現(xiàn)因發(fā)展不平衡而制約發(fā)展的局面。胡錦濤進(jìn)一步提出：“要大力加強(qiáng)思想道德建設(shè)，弘揚(yáng)和培育民族精神，發(fā)展教育科學(xué)文化事業(yè)，不斷提高干部群眾的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和智力支持?！笨茖W(xué)發(fā)展觀中的諸多論述都肯定了思想政治教育作為上層建筑的應(yīng)有地位，強(qiáng)調(diào)了思想政治教育所能夠發(fā)揮的激勵(lì)、保證和導(dǎo)向作用。2、關(guān)于思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容利益和教育對象的利益、個(gè)人利益和集體利益、當(dāng)前利益和長遠(yuǎn)利益的關(guān)系，善于從各方利益的結(jié)合點(diǎn)上尋找教育契機(jī)；正確選擇傳統(tǒng)教育途徑或現(xiàn)代教育方式、隱性教育或顯性教育、理論教育或?qū)嵺`教育、外在教育和自我教育。只有在思想政治教育中運(yùn)用統(tǒng)籌兼顧的根本方法，才能實(shí)現(xiàn)主客體之間的良性互動(dòng)，正確反映教育對象的內(nèi)在需要，增強(qiáng)思想政治教育的有效性。二、思想政治教育現(xiàn)實(shí)與科學(xué)發(fā)展觀要求存在差距科學(xué)發(fā)展觀為思想政治教育提供了新的發(fā)展理念，更為思想政治教育提出了新的原則方法、新的目標(biāo)任務(wù)、新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但反觀思想政治教育現(xiàn)實(shí)，卻與科學(xué)發(fā)展觀的要求存在不小差距。1、理論研究方面理論研究是思想政治教育成為一門學(xué)科的基石。改革開放三十年來，理論研究的發(fā)展進(jìn)一步確證了思想政治教育的學(xué)科獨(dú)立性，成為該學(xué)科走向成熟和完善的理性表征，但思想政治教育理論研究中的部分問題也日漸顯現(xiàn)。從宏觀緯度看，思想政治教育的研究領(lǐng)域不平衡。首先，基礎(chǔ)性研究較強(qiáng),應(yīng)用性研究較弱。近年來，思想政治教育基礎(chǔ)理論研究發(fā)展迅速，理論深度和高度都達(dá)到一定水準(zhǔn)，在人文社會(huì)科學(xué)研究中占據(jù)重要一席；但思想政治教育的應(yīng)用性研究仍處于低水平和重復(fù)性階段，像教育部思政司組織高校開展的師生思想狀況滾動(dòng)調(diào)查、鄭永廷教授主持的《關(guān)于宗教、迷信對高校學(xué)生的影響與對策研究》等優(yōu)秀的實(shí)證性研究成果可謂鳳毛麟角。應(yīng)用性研究的薄弱使基礎(chǔ)性研究缺乏現(xiàn)實(shí)論證和成長根基，直接影響思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展。其次，認(rèn)知理論研究較多，非智力因素研究較少。政治觀、人生觀、世界觀、道德觀、思想政治理論課、教學(xué)論等馬克思主義的認(rèn)知理論研究較為熱門，而情感、意志、動(dòng)機(jī)、需要等發(fā)揮著導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的非智力因素卻處于研究領(lǐng)域的邊緣位置。上述問題是目前大量存在知行分離現(xiàn)象的重要原因。從微觀緯度看，思想政治教育的概念范疇運(yùn)用不規(guī)范。個(gè)別研究者缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)品格，常常根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來揣測概念和范疇的意思，混用、亂用相似概念的情況屢見不鮮；有的研究者刻意求新，脫離思想政治教育的基本語詞去盲目擴(kuò)張研究邊界，移植、拼接、組合多學(xué)科的名詞術(shù)語，甚至傾向于用其他學(xué)科的話語體系來取代本學(xué)科的概念范疇。2、學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)是思想政治教育發(fā)展的重要平臺(tái)。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2006年1月新增一批思想政治教育學(xué)科博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)。至此，全國高校思想政治教育學(xué)科專業(yè)共有博士點(diǎn)66個(gè)，碩士點(diǎn)253個(gè)，本科點(diǎn)約300個(gè)。學(xué)科點(diǎn)的跨越式發(fā)展令人欣喜，但同時(shí)也凸顯出新的矛盾和問題。首先，學(xué)科替代現(xiàn)象嚴(yán)重。部分高校雖有思想政治教育學(xué)位點(diǎn)，卻沒有該學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展實(shí)力，學(xué)科建設(shè)的立足點(diǎn)出現(xiàn)偏移，思想政治教育學(xué)與歷史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科存在嚴(yán)重交叉、邊界不清，基礎(chǔ)理論研究無法取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。更有甚者則是借思想政治教育學(xué)位點(diǎn)之名發(fā)展其他文科專業(yè)，研究方向和課程設(shè)置已經(jīng)明顯超出了本學(xué)科的范圍，教師研究的并非思想政治教育領(lǐng)域中的問題，培養(yǎng)的學(xué)生也缺乏進(jìn)行思想政治教育研究的理論功底和知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)科替代現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了思想政治教育的健康發(fā)展，并有可能導(dǎo)致思想政治教育學(xué)科的獨(dú)立屬性受到質(zhì)疑。其次，學(xué)術(shù)成果數(shù)量多但質(zhì)量良莠不齊。思想政治教育類論文的數(shù)量龐大，在眾多人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)中位居前列，但能夠在學(xué)界引起較大反響或?qū)λ枷胝谓逃顒?dòng)具有顯著促進(jìn)作用的好論文并不多，高質(zhì)量論文的比例偏低。另一方面，許多具有博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的高校都組織力量編寫或修訂專業(yè)課教材，思想政治教育專業(yè)的教材可謂“百花齊放”，但部分教材學(xué)術(shù)觀點(diǎn)陳舊、理論深度欠缺，對學(xué)科發(fā)展有弊無利；而能夠反映學(xué)科動(dòng)態(tài)、展現(xiàn)前沿理論的思想政治教育專著相對偏少，許多理論問題往往只見一家之言而缺乏廣泛的學(xué)術(shù)爭鳴。再次，學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)缺乏科學(xué)規(guī)劃。在學(xué)位點(diǎn)規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí)，思想政治教育的教學(xué)科研人員卻沒能按比例增加，許多高校缺乏思想政治教育專業(yè)背景的教師，教學(xué)任務(wù)往往只能由相近學(xué)科的教師承擔(dān)，一定程度上影響了學(xué)科后備人才的培養(yǎng)。此外，一些高校為了加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)實(shí)力，大量引進(jìn)其他領(lǐng)域的學(xué)者作為思想政治教育專業(yè)的博士生、碩士生導(dǎo)師甚至學(xué)科帶頭人，降低了遴選導(dǎo)師的學(xué)術(shù)背景、科研成果及其研究方向等要求。這種做法固然可以起到資源整合的作用，但其急功近利性也遏制了思想政治教育學(xué)科隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。3、實(shí)際工作層面實(shí)際工作是思想政治教育的落腳點(diǎn)，也是理論研究和學(xué)科建設(shè)的歸宿。在國際政治經(jīng)濟(jì)勢力相互博弈、東西方文化交融激蕩、各種社會(huì)思潮相互碰撞的時(shí)代背景下，思想政治教育不斷面臨新情況、新挑戰(zhàn)，工作難度也日益加大，實(shí)際工作中不可避免地暴露出一些問題。首先，教育對象的主體性被忽略。在實(shí)際工作中常有這種情況，許多思想政治教育者雖然做了大量深入細(xì)致的工作，認(rèn)真組織和開展了教育活動(dòng)，卻無法取得應(yīng)有的教育效果。其中一個(gè)重要原因就在于沒有做到“以人為本”。思想政治教育對象是由若干不同屬性的個(gè)體組成的，他們的思維方式、價(jià)值觀念、文化層次、興趣愛好都不盡相同，如果不關(guān)注每一個(gè)教育對象的內(nèi)在發(fā)展訴求，就不能立足于他們的個(gè)性特點(diǎn)和成長規(guī)律來選擇適宜的教育內(nèi)容和教育方法。此外，實(shí)際工作中通常只強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)性，忽略了教育對象在活動(dòng)過程中的能動(dòng)作用和創(chuàng)造潛力。主客體之間無法構(gòu)筑起平等、民主的交互關(guān)系，教育合力的形成基礎(chǔ)嚴(yán)重缺失。當(dāng)思想政治教育內(nèi)容和方法得不到教育對象認(rèn)可，教育過程又不能解決對象的現(xiàn)實(shí)困惑時(shí)，思想政治教育有效性差就在所難免了。其次，長效機(jī)制尚不成熟?，F(xiàn)有機(jī)制下的思想政治教育效果不盡如人意，呈現(xiàn)出短期性和反復(fù)性，思想政治教育的長效機(jī)制有待進(jìn)一步構(gòu)建和完善。動(dòng)力機(jī)制方面，許多思想政治教育主客體都不同程度地存在動(dòng)力不足問題，思想政治教育者面臨物質(zhì)待遇差、發(fā)展機(jī)會(huì)少、社會(huì)地位低的多重困境無心工作，教育對象無法明確意識(shí)到內(nèi)在教育需求卻又缺乏正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。反饋機(jī)制方面，部分單位缺乏信息反饋的專門機(jī)構(gòu)和專職人員，信息傳遞時(shí)間長、準(zhǔn)確度差，甚至出現(xiàn)“報(bào)喜不報(bào)憂”的片面反饋現(xiàn)象。保障機(jī)制方面，一些單位的思想政治教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)徒有其名，用于場所建設(shè)、多媒體設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)更新、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和隊(duì)伍建設(shè)費(fèi)用嚴(yán)重缺乏。評估機(jī)制方面，有些單位評估意識(shí)不到位，評估對象不明確，評估標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評估方法不科學(xué)，致使最終的評估結(jié)果起不到應(yīng)有作用。三、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育在新的歷史發(fā)展階段，思想政治教育要堅(jiān)持以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、為人的全面發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和思想保證。1、深化理論研究，完善思想政治教育科學(xué)指導(dǎo)首先，把握時(shí)代脈搏，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。理論研究并不是為了理論而去做研究，而是為了指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作，滿足國家和人民的實(shí)際需要。思想政治教育關(guān)系到黨和國家的長治久安，關(guān)系到中華民族的前途命運(yùn)，其理論研究必然要緊密結(jié)合國內(nèi)外形勢的深刻變化，準(zhǔn)確把握社會(huì)的前進(jìn)方向，聚焦國家發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問題，將思想政治教育理論研究與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合，發(fā)展和完善中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系。同時(shí)，理論研究要關(guān)注人們在就業(yè)、求學(xué)、醫(yī)療、社會(huì)保障、治安等民生熱點(diǎn)中出現(xiàn)的思想問題，探索解答困惑、解決矛盾、應(yīng)對沖突的最新理論成果，讓思想政治教育理論具備鮮明的實(shí)踐特色、時(shí)代特色和群眾特色。其次，夯實(shí)理論根基，完善理論體系。思想政治教育理論體系是該學(xué)科存在和發(fā)展的標(biāo)志，深化理論研究是實(shí)現(xiàn)思想政治教育學(xué)科化和科學(xué)化的必經(jīng)之路。為此，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)理論的深度拓展和廣度延伸。一是縱向推進(jìn)基礎(chǔ)性問題的研究，如進(jìn)一步回答學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科定位、理論基礎(chǔ)、體系建構(gòu)等問題，深入探討思想政治教育的范疇、規(guī)律、價(jià)值、結(jié)構(gòu)、目的、載體，繼續(xù)探索思想政治教育中介論、環(huán)境論、管理論、主體論、主導(dǎo)論等。二是開展新興課題的研究，如思想政治教育生態(tài)學(xué)、思想政治教育美學(xué)、思想政治教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、思想政治教育哲學(xué)、思想政治教育倫理學(xué)、思想政治教育社會(huì)學(xué)，以及中國共產(chǎn)黨思想政治教育理論體系、新時(shí)期思想政治教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)研究等。再次，保持學(xué)術(shù)品格，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度。思想政治教育的學(xué)科特征決定了研究者必須具備學(xué)術(shù)品德，只有自身行為端正才有教育他人遵守學(xué)術(shù)道德的說服力。思想政治教育研究者必須具有扎實(shí)寬廣的理論素養(yǎng)、歷史知識(shí)、洞察現(xiàn)實(shí)等專業(yè)功底。思想政治教育理論研究者只有以高度的理論責(zé)任感明晰本學(xué)科的基本概念、范疇和話語體系，加強(qiáng)理論研究、錘煉學(xué)術(shù)功底，才能在思想政治教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)青春力量、創(chuàng)造學(xué)術(shù)輝煌。2、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育專門人才首先，明確學(xué)科定位，強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)。一個(gè)學(xué)科要發(fā)展，必須要有明確的定位。思想政治教育與馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、國外馬克思主義研究、馬克思主義中國化研究、中國近現(xiàn)代史基本問題研究同屬馬克思主義理論一級學(xué)科下的二級學(xué)科，既具有心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科綜合性，更具有鮮明的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)性，是中國特色社會(huì)主義的政治優(yōu)勢和一切工作的“生命線”。思想政治教育者應(yīng)具有學(xué)科自豪感和自信心，堅(jiān)持種好自己的地而不是亂耕人家的田，立足于本學(xué)科的基礎(chǔ)去借鑒、吸收其他學(xué)科、理論的優(yōu)勢，合理地開展學(xué)科交叉和融通。其次，充實(shí)學(xué)科隊(duì)伍，培養(yǎng)后備人才。各高等學(xué)校要加強(qiáng)思想政治教育青年教師和后備人才的培養(yǎng)，也要圍繞思想政治教育學(xué)位點(diǎn)建設(shè)科學(xué)設(shè)置研究方向、培養(yǎng)方案和專業(yè)課程，以思想政治教育促進(jìn)人才開發(fā)、以人才成長推動(dòng)思想政治教育，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與人才開發(fā)的協(xié)調(diào)發(fā)展。思想政治教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)，也要關(guān)注思想政治理論課和高校輔導(dǎo)員。1999年，國家啟動(dòng)了“兩課教師在職攻讀碩士學(xué)位”的培養(yǎng)工作；2006年和2007年，教育部持續(xù)開展高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任骨干培訓(xùn)班；2008年，教育部啟動(dòng)了高校輔導(dǎo)員攻讀博士學(xué)位計(jì)劃，全國21個(gè)教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地開始招生，取得了可喜成績和顯著效果。此外，學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)和后備人才培養(yǎng)應(yīng)加大實(shí)踐教育力度，運(yùn)用學(xué)科考察、社會(huì)調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式增長實(shí)際工作閱歷，便于他們更好地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3、拓展實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)思想政治教育科學(xué)發(fā)展首先，樹立以人為本的工作理念。以人為本是新時(shí)期思想政治教育的核心內(nèi)容和著力點(diǎn)。胡錦濤曾指出：“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅(jiān)持以人為本。既要堅(jiān)持教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人?！币簿褪钦f，思想政治教育工作必須用馬克思主義理論及其最新成果武裝全黨、教育人民，用社會(huì)主義共同理想的偉大目標(biāo)引導(dǎo)人民，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神鼓舞人民，用中華民族奮勇抗?fàn)幍臍v史和社會(huì)主義初級階段的基本國情鞭策人民。同時(shí)，思想政治教育工作也要做到尊重教育對象的獨(dú)立人格、合法權(quán)利和創(chuàng)造精神，理解他們的客觀意愿和現(xiàn)實(shí)困難，關(guān)心其思想動(dòng)態(tài)和行為發(fā)展，幫助他們澄清思想疑惑、保持心理健康、豐富精神生活。以人為本才能真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作內(nèi)容和方法貼近生活、貼近實(shí)際、貼近人民，建設(shè)起和諧互助的主客體關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育主客體的共同進(jìn)步和全面發(fā)展。其次，創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的工作機(jī)制。思想政治教育工作應(yīng)加快機(jī)制創(chuàng)新，推動(dòng)思想政治教育沿著結(jié)構(gòu)合理、功能完善、穩(wěn)定有序的發(fā)展軌道持續(xù)運(yùn)行。一是建立精神和物質(zhì)雙驅(qū)動(dòng)模式的動(dòng)力機(jī)制，從精神驅(qū)動(dòng)入手將不同教育對象的不同需求統(tǒng)一到