幼兒園數(shù)學(xué)案例分析立方體

面進(jìn)展，而是咱們教師或家長(zhǎng)想象不到的。面進(jìn)展，而是咱們教師或家長(zhǎng)想象不到的。得更自由的發(fā)揮空間。其他的還也對(duì)于圓柱體、球體等東西的站立無(wú)其他的還也對(duì)于圓柱體、球體等東西的站立無(wú)起來(lái)，個(gè)個(gè)都很專注。反思：我知道我在操作前提要求時(shí)犯了一個(gè)要求不具體的錯(cuò)誤。應(yīng)當(dāng)是如何讓它們獨(dú)立地長(zhǎng)時(shí)間幼兒園數(shù)學(xué)優(yōu)秀案例分析：立方體讓孩子把這些不同形體的物體立起來(lái)，目的是讓孩子門通過(guò)動(dòng)手探究，來(lái)理解圓形是平面的，平躺著的，而球體、圓柱體等是可以立起來(lái)，是立體的，讓孩子初步感知“形、體、平面與立體”的大體概念。當(dāng)孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)讓我驚喜，也給了我很多的感悟。的立起來(lái)。這樣孩子們會(huì)順當(dāng)照著我的目標(biāo)覺(jué)察形的立起來(lái)。這樣孩子們會(huì)順當(dāng)照著我的目標(biāo)覺(jué)察形嗎？方形的報(bào)紙。這是一種常識(shí)，但也正是這些阻擋了的，而球體、圓柱體等是可以立起來(lái)，是立體的，咱們的想象空間。有更多的進(jìn)展空間。正是由于知道的少，才會(huì)多角度的提問(wèn)，思考。咱們要培育的制造性人材，可是咱們已經(jīng)無(wú)心識(shí)的抹煞了孩子斗膽想象的空間，剝奪了還自由制造的機(jī)緣。咱們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有更多的思考。如何培育孩子的發(fā)散思維，這是制造力進(jìn)展的前提。面進(jìn)展，而是咱們教師或家長(zhǎng)想象不到的。面進(jìn)展，而是咱們教師或家長(zhǎng)想象不到的。得更自由的發(fā)揮空間。其他的還也對(duì)于圓柱體、球體等東西的站立無(wú)其他的還也對(duì)于圓柱體、球體等東西的站立無(wú)起來(lái)，個(gè)個(gè)都很專注。反思：我知道我在操作前提要求時(shí)犯了一個(gè)要求不具體的錯(cuò)誤。應(yīng)當(dāng)是如何讓它們獨(dú)立地長(zhǎng)時(shí)間我很多的感悟。咱們的想象空間。有更多的進(jìn)展空間。正是由于知道的少，才會(huì)多角度的提問(wèn)，思考。咱們要培育的制造性人材，可是咱們已經(jīng)無(wú)心識(shí)的抹煞了孩子斗膽想象的空間，剝奪了還自由制造的機(jī)緣。咱們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有更多的思考。如何培育孩子的發(fā)散思維，這是制造力進(jìn)展的前提。我很多的感悟。咱們的想象空間。有更多的進(jìn)展空間。正是由于知道的少，才會(huì)多角度的提問(wèn)，思考。咱們要培育的制造性人材，可是咱們已經(jīng)無(wú)心識(shí)的抹煞了孩子斗膽想象的空間，剝奪了還自由制造