構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的智慧教育方案

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的才智教育方案在當(dāng)前“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢下，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的才智教育提出了系統(tǒng)的解決方案?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動打算，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢下，高職院校都在樂觀構(gòu)建才智職業(yè)教育，教家已著手對才智教育進(jìn)展系統(tǒng)化的爭論[2]。才智教育概念打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字教育進(jìn)展的高級階段。旨在提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的才智化水平，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”才智教育高等職業(yè)教育的特點(diǎn)張亞麗等[4]性、教育教學(xué)的實(shí)踐性、師資隊(duì)伍的“雙師型”、辦學(xué)形式的開放性、畢業(yè)生的“雙證型”、專業(yè)設(shè)置的靈敏性、效勞面對的區(qū)域性和課程建設(shè)的務(wù)實(shí)性。高職生源主要是高中畢業(yè)生(普招)，高中生文化根底相對扎實(shí)，但專業(yè)學(xué)問薄弱，開頭學(xué)習(xí)時(shí)較困難，但入門提高較快。高職學(xué)生與本科生相比，智力根本一樣，但自控力氣相比較差。所以要從非智力因素入手，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，提高實(shí)際動手力氣。筆者通過多年的職業(yè)教育閱歷體會到對于高職生教育教學(xué)的精華在于先教其成習(xí)的障礙及緣由，再依據(jù)教學(xué)原理制定出相應(yīng)的對策。依據(jù)多年的職業(yè)教育閱歷及上述才智教育的定義構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”才智教育解決方案，此方案可概括為“一個(gè)云效勞中心，”+“兩個(gè)保障”[5]。突顯了高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，提升了學(xué)生的實(shí)踐操作力氣，增加了學(xué)生的自信念，最終到達(dá)高職院校對學(xué)生的培育目標(biāo)與定位的目的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的才智教育總體架構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”才智教育的搭建首要是在“網(wǎng)絡(luò)根底設(shè)施”的根底上完成“公共支撐平臺”與“公共支撐系統(tǒng)”“才智應(yīng)用”的數(shù)據(jù)整合，實(shí)現(xiàn)才智教育信息資源的共享與交換。實(shí)現(xiàn)Web門戶、手機(jī)客戶端、短信、郵件等方式的才智教育信息的“綜合信息效勞”，最終實(shí)現(xiàn)才智治理效勞、才智教學(xué)效勞、才智環(huán)境效勞、才智學(xué)習(xí)效勞?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”1所示。1“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的才智教育總體架構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”才智教育方案3G、4GPC或手機(jī)等移動終端查閱(訂閱)所需信息，把握校園狀況，準(zhǔn)時(shí)處理共性化事務(wù)。境保障。才智治理效勞系統(tǒng)才智治理效勞系統(tǒng)可為學(xué)校治理者供給教學(xué)及學(xué)生治理動態(tài)分的各個(gè)方面效勞，包含學(xué)生治理系統(tǒng)、教務(wù)治理系統(tǒng)、人事治理系統(tǒng)、辦公治理系統(tǒng)、綜合治理系統(tǒng)。才智教學(xué)效勞系統(tǒng)才智教學(xué)效勞系統(tǒng)包含系統(tǒng)治理、選課治理、排課治理、排考治理、成績治理、畢業(yè)審核、教室資源治理、培育方案治理、教師信息治理、教學(xué)質(zhì)量評估。系統(tǒng)承受整體的觀點(diǎn)，將整個(gè)學(xué)校的數(shù)字化教才智教學(xué)效勞具有如下特點(diǎn)：共性化特征進(jìn)展分析，為在校學(xué)生的共性化培育供給數(shù)據(jù)支持。學(xué)習(xí)興趣、考試分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的準(zhǔn)時(shí)反響，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果改善供給共性化效勞。評價(jià)及信息反響等工作，實(shí)現(xiàn)監(jiān)視、檢查的實(shí)時(shí)性和公正性，從而提高督導(dǎo)效率。掃瞄電子資源、在線爭論、閱讀教材、參與試驗(yàn)、完成作業(yè)等工程上花費(fèi)的時(shí)間差異，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。展了教師上課的思路，也開闊了教師的教育視界。在此根底上，教師通過信息整合不斷提高教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與藝術(shù)性。數(shù)字圖書館：統(tǒng)計(jì)和分析圖書館的學(xué)生訪問狀況、借閱狀況、習(xí)成績之間的關(guān)系。化就業(yè)效勞。才智學(xué)習(xí)效勞系統(tǒng)才智學(xué)習(xí)效勞系統(tǒng)充分利用信息化手段進(jìn)展教學(xué)溝通及自主學(xué)習(xí)。以教學(xué)(學(xué)習(xí))為目的、以共性空間為特色開展建設(shè)。才智學(xué)習(xí)效勞具有如下特點(diǎn)：(翻轉(zhuǎn)課堂)的模式下，學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的條件下完成學(xué)問的學(xué)習(xí)，通過PC、移動設(shè)備等可無時(shí)無刻的自所，教師可現(xiàn)場答疑解惑，讓課堂教學(xué)到達(dá)更好的效果。的教育資源，不再是單純地依靠教師去教授相關(guān)學(xué)問。存在的問題，分析造成學(xué)習(xí)不利(或有利)的緣由，通過分析數(shù)據(jù)進(jìn)展合理有效的調(diào)整與把握，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率;通過評價(jià)可以激發(fā)贊揚(yáng);學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鼓舞和引導(dǎo)功能。交互式學(xué)習(xí)：學(xué)生通過交互式學(xué)習(xí)有了更多的自由支配空間，的動腦、動手、動視力氣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究學(xué)問，提高創(chuàng)學(xué)生之間的溝通、互動，培育團(tuán)隊(duì)精神。才智環(huán)境基于物聯(lián)網(wǎng)的才智感知是“才智教育”RFID、智能錄播、智能停車治理等感知技術(shù)與設(shè)備在學(xué)校中都有很多的應(yīng)用，RFID技術(shù)整合，實(shí)現(xiàn)對出入人員治理、學(xué)等[6]。兩個(gè)保障信息標(biāo)準(zhǔn)體系據(jù)的融合以及各種系統(tǒng)之間的互通互聯(lián)。安全維護(hù)體系[7]等安全;網(wǎng)絡(luò)安全主要包括對網(wǎng)絡(luò)安全的風(fēng)險(xiǎn)評估、檢測、數(shù)據(jù)容災(zāi);加密認(rèn)證技術(shù)等;治理安全涉及制度治理、安全審計(jì)等。綜合信息效勞“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的才智教育方案在各種平臺與系統(tǒng)的支撐根底。包含共享數(shù)據(jù)中心平臺、數(shù)據(jù)整合平臺、統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺、統(tǒng)[8]。統(tǒng)一治理的平臺。確保數(shù)據(jù)的全都性、完整性和正確性。治理與權(quán)限把握。有自己的帳號，可訪問到權(quán)限范圍內(nèi)的資源。同時(shí)，門戶平臺還供給戶、學(xué)生