畢業(yè)論文幼兒入園

畢業(yè)論文幼兒入園幼兒學(xué)前教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的意義，在幼兒學(xué)前教育中，應(yīng)當(dāng)立足于尊重幼兒、培養(yǎng)幼兒的角度，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。本文是我為大家整理的幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文，歡迎閱讀!【摘要】幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。關(guān)鍵詞幼兒學(xué)前教育家庭教育情商教育幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì).家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì).據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對(duì)：④間接的傳遞性.如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好，這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的.反之，就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長(zhǎng).由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性.例如：受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后，他會(huì)向老師問(wèn)好，離開(kāi)幼兒園時(shí)會(huì)向老師說(shuō)謝謝.在智力上，這類幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強(qiáng)，他們反應(yīng)敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好.老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣.例如：特別幼兒愛(ài)吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長(zhǎng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐.此外，不要給孩子零花錢.培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿意等，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。三、學(xué)前教育的方法(一)善于掌握幼兒的心理特征幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo).幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認(rèn)識(shí)具體形象：④模仿性強(qiáng)：⑤無(wú)意性大：針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng).對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)該熱情地.耐心地給予解答.在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體.生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕.便于幼兒理解和接受.要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為.例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農(nóng)村.所接受到的東西不如城里的幼兒多.農(nóng)村中好多庸俗.無(wú)聊的話語(yǔ)容易被幼兒帶入園內(nèi)傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語(yǔ)而流傳下來(lái).至于某些下流式的動(dòng)作.有些幼兒也會(huì)模仿.甚至在老師面前也膽做作.因此.加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要.要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng).這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。(二)智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果.專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的.對(duì)于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義.心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力.①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力.專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容.讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展.例如：在語(yǔ)言傳授中.可結(jié)合禮貌進(jìn)行.可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛(ài)祖國(guó)，又愛(ài)人民”.“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情.為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行.比如：用一個(gè)三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等.讓孩子先觀察，接著讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規(guī)范.只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書又教人的目的.(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng).好問(wèn).好玩等.因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫畫等.音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂(lè)的感染力是巨大而不可比擬的.馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣.”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚.音樂(lè)能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展.因此，在教學(xué)中.應(yīng)多些開(kāi)辟音樂(lè)欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣.老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行.比如：教唱《小貓你別吵》.《一分錢》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng).此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象.要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫一些簡(jiǎn)單事物.如：太陽(yáng).月亮.樹(shù)木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí).在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們?cè)谀X子里形成概念.上面已經(jīng)提到.孩子們的模仿性很強(qiáng)，老師只要認(rèn)真.耐心地教.孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒.專家認(rèn)為，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂(lè)的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài).培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康.(四)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，同樣離不開(kāi)家庭的熏陶?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽(yáng)，對(duì)孩子的生活照顧的是無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說(shuō)一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(zhǎng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開(kāi)家庭的配合和補(bǔ)充的。幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地，幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)，使家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒的知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體要求，要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長(zhǎng)和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。家庭也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會(huì)感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛(ài)心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進(jìn)心;其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛(ài)美愛(ài)整潔，愛(ài)護(hù)物品，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來(lái)，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習(xí)慣。2、榜樣激勵(lì)。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來(lái)自成人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，家長(zhǎng)應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺(jué)遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的幼兒講講自己對(duì)洗手的看法，同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手?為什么?”在老師的引導(dǎo)下，幼兒能說(shuō)出臟手上有細(xì)菌，吃到肚子里會(huì)生病的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)洗手，當(dāng)幼兒洗干凈手后，教師及時(shí)在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。3、科學(xué)引導(dǎo)。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長(zhǎng)很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛(ài)子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊，自私任性的壞習(xí)慣，對(duì)老人卻不夠孝敬。因此，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，對(duì)于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。為培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。我曾今聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)例子，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步，走到半路時(shí)，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時(shí)還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對(duì)母子身上，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現(xiàn)這根羽毛的啊?你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個(gè)澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了，并把它做成了一個(gè)小玩具，不僅家長(zhǎng)尊重了孩子還讓家長(zhǎng)和孩子有了一次親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)。一件同樣的事情卻有兩種不同的結(jié)果，家長(zhǎng)朋友們你們覺(jué)得哪一種教育機(jī)制比較好呢?4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，基本上還是一片空白。所以對(duì)于自己第一個(gè)啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話，一個(gè)動(dòng)作，都可能誤導(dǎo)到幼兒。家長(zhǎng)首先要嚴(yán)格要求自己，做孩子的表率，來(lái)影響孩子、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對(duì)正在玩耍的女兒說(shuō)：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈啊?”然后當(dāng)著女兒的面把垃圾揀起來(lái)放進(jìn)垃圾桶。此后有這種情況出現(xiàn)，女兒都很自覺(jué)地把垃圾扔到垃圾桶。人們常說(shuō)：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會(huì)有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長(zhǎng)的良好行為習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的直接范例，家長(zhǎng)的行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子。如排隊(duì)、讓座、不隨地吐痰等到細(xì)節(jié)都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。5、強(qiáng)化鞏固。一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過(guò)程，要完成這一過(guò)程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒(méi)有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識(shí)一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺(jué)、及時(shí)地將玩具放回去的好習(xí)慣。行為鞏固是指定期對(duì)幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查和評(píng)比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺(jué)養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣。在行為鞏固教育時(shí)，還使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來(lái)促進(jìn)幼兒堅(jiān)持良好行為。在檢查中對(duì)行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報(bào)上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。還在值日生活動(dòng)中開(kāi)展了“小小檢查員”的活動(dòng)，每天安排1-2個(gè)幼兒擔(dān)任班級(jí)的“檢查員”，讓他們檢查和評(píng)價(jià)全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，對(duì)幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大，能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進(jìn)取，才能達(dá)到預(yù)期目的。一、幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、社會(huì)需求急劇增大的多元化重新思考高校學(xué)前教育專業(yè)需要重新思考當(dāng)前現(xiàn)段社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求點(diǎn)，重新定位自己的專業(yè)目標(biāo)，在培養(yǎng)方向上，注重以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)規(guī)格上強(qiáng)調(diào)多角度多方向的進(jìn)行專業(yè)方向的設(shè)定。高校學(xué)前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才的教育基地，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行的應(yīng)改革與發(fā)展需要逐步改進(jìn)和完善。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向的設(shè)置應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要，尤其是要考慮當(dāng)前我國(guó)所特有的城鎮(zhèn)化進(jìn)程的需要和幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期介入的需要以及幼兒的心理素質(zhì)養(yǎng)成方面的需要，這三方面的社會(huì)需求十分緊迫。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人才市場(chǎng)的需求，當(dāng)今社會(huì)需要學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的服務(wù)社會(huì)市場(chǎng)型人才，并對(duì)其要求越來(lái)越高。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握專業(yè)的、結(jié)合提升職業(yè)能力的理論基礎(chǔ)知識(shí)后，經(jīng)過(guò)分方向的專業(yè)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，具有良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神，相信會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展并為之服務(wù)的。因此，本研究與當(dāng)前社會(huì)需求掛鉤，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求，以服務(wù)為基本導(dǎo)向，在科學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、城鎮(zhèn)化需求等方面改革高校學(xué)前教育專業(yè)以服務(wù)為導(dǎo)向的在培養(yǎng)人才規(guī)格和課程設(shè)置的對(duì)應(yīng)、課堂教學(xué)內(nèi)容體系的更新、人才培養(yǎng)方案的制定等對(duì)理論和實(shí)踐方面均有著重大的意義。二、高校學(xué)前教育專業(yè)以服務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方向改革對(duì)策1.在高校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理素質(zhì)發(fā)展”方面進(jìn)行人才培養(yǎng)方向改革《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出終身教育與可持續(xù)發(fā)展的教育理念，明確指出要促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在這些思想的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展，心理素質(zhì)教育也越來(lái)越受到關(guān)注。幼兒期作為個(gè)體成長(zhǎng)的最初時(shí)期，是個(gè)體素質(zhì)，尤其心理素質(zhì)萌發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。腦科學(xué)和心理科學(xué)從不同角度證明，幼兒時(shí)期是心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育對(duì)個(gè)體整體素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。從教育實(shí)踐上看，心理素質(zhì)教育是一種發(fā)展性的教育，其立足點(diǎn)在于優(yōu)化人的心理素質(zhì)。幼兒雖然經(jīng)驗(yàn)不足，身心未成熟，但其心理結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性、可塑性，有旺盛的求知欲和巨大的發(fā)展?jié)摿?。因此?duì)于培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的搖籃———高校的學(xué)前教育專業(yè)，有必要專門開(kāi)設(shè)幼兒心理素質(zhì)發(fā)展方向培養(yǎng)專業(yè)的幼兒心理素質(zhì)老師，服務(wù)于當(dāng)前的幼教一線，避免幼兒期心理問(wèn)題的發(fā)生。2.高校學(xué)前教育專業(yè)在“幼兒科學(xué)素養(yǎng)”方面的人才培養(yǎng)方向改革目前全面實(shí)施“科教興國(guó)”的氛圍中，科學(xué)教育作為培養(yǎng)科技人才和提高公民科學(xué)素養(yǎng)的手段，也日益受到重視。中國(guó)人的科學(xué)素養(yǎng)位列世界落后行列、發(fā)展的水平較低且一直停滯不前的現(xiàn)狀已經(jīng)引起了國(guó)人的擔(dān)心和憂慮，紛紛找原因想策略，而究其根源，是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的重視不夠，尤其是對(duì)幼兒階段，進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)早期介入不夠。幼兒期是人的各方面素質(zhì)發(fā)展和萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期的科學(xué)啟蒙當(dāng)然就成為能否誕生創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，提出科學(xué)領(lǐng)域教育：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望;要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣;科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇變航逃侨瞬排囵B(yǎng)的第一步，這一時(shí)期的教育要為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教育的跟在于教師，教育的質(zhì)量在于教師的質(zhì)量。幼兒教師是幼兒的第一任啟蒙老師，對(duì)幼兒一生的發(fā)展影響重大。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)很大程度上影響著幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)的重要來(lái)源是職前培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)職前培養(yǎng)。應(yīng)重點(diǎn)改革高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)人才培養(yǎng)方向。3.改革高校學(xué)前教育專業(yè)在“城鎮(zhèn)化需求”方面的人才培養(yǎng)方向在黑龍江省城鎮(zhèn)化高速發(fā)展的同時(shí)，教育特別是農(nóng)村的教育發(fā)展已經(jīng)與城鎮(zhèn)化發(fā)展密不可分、相輔相成。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中黑龍江省各級(jí)各類教育的發(fā)展，學(xué)前教育發(fā)展最為滯后，且發(fā)展不均衡、不公平的問(wèn)題最為突出。本研究能夠打破城鎮(zhèn)化進(jìn)程中學(xué)前教育發(fā)展瓶頸，并從幼兒園布局調(diào)整、幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)、幼兒園管理體制、幼兒園課程設(shè)置、幼兒教師教育模式等方面創(chuàng)新幼兒教育發(fā)展模式，促進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育公平，形成城鄉(xiāng)互動(dòng)、協(xié)調(diào)共進(jìn)的新局面，使當(dāng)前社會(huì)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中中城鄉(xiāng)兒童真正的融入到城市的氛圍中，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的真正公平。作者：董靜單位：哈爾濱劍橋?qū)W院猜你喜歡：1.關(guān)于幼兒教育的論文范文2.幼兒教育專業(yè)論文范文3.學(xué)前教育心得3篇4.幼兒學(xué)前教育心得體會(huì)3篇5.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)心得3篇6.幼兒教育類論文最新范文淺談?dòng)變簣@一日生活論文畢業(yè)論文無(wú)論對(duì)普通大學(xué)畢業(yè)生還是成教畢業(yè)生都是個(gè)撓頭的問(wèn)題，開(kāi)題報(bào)告、參考文獻(xiàn)等等都是讓人十分煩惱的事情，下面我為大家?guī)?lái)學(xué)前教育畢業(yè)論文，歡迎閱讀！【摘要】：一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷，是幼兒生命充實(shí)與展現(xiàn)的歷程，是個(gè)體在參與、體驗(yàn)與創(chuàng)造中利用環(huán)境自我更新的歷程。在生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展是幼兒的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因此作為幼兒園老師安排好幼兒一日生活的流程就顯得很重要?！娟P(guān)鍵詞】：教育既生長(zhǎng)，教育既生活;幼兒成長(zhǎng)?！揪w論】：教育既生長(zhǎng)，教育既生活。兒童本能的生長(zhǎng)總是在生活中展開(kāi)的，生活是生長(zhǎng)的條件，生長(zhǎng)是生活的內(nèi)容，生活即是發(fā)展，發(fā)展、生長(zhǎng)即是生活。在幼兒期，生活的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動(dòng)之中發(fā)生著、進(jìn)行著。幼兒有強(qiáng)烈探索環(huán)境和周圍一切的本能，這種生命的沖動(dòng)促使幼兒從生活中學(xué)習(xí)并發(fā)展自我。幼兒通過(guò)在生活中實(shí)際地與成人互動(dòng)，與同伴爭(zhēng)執(zhí)或合作，感知接觸真實(shí)的物體，真實(shí)地體驗(yàn)各種情感，解決實(shí)際地問(wèn)題等，逐步地學(xué)會(huì)與自己生存、發(fā)展密切相關(guān)的基本知識(shí)與技能，了解周圍的世界，積累各種有益的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的性格、習(xí)慣等。幼兒園為幼兒創(chuàng)造的生活越豐富，他們從中學(xué)到的東西就越多，所積累的經(jīng)驗(yàn)就越多樣、越廣闊，幼兒的發(fā)展也會(huì)越有質(zhì)量。任何脫離幼兒當(dāng)前實(shí)際生活的所謂正規(guī)化課程，任何依靠教科書來(lái)教授幼兒知識(shí)的教育，都是違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的，都不適宜幼兒期的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也不可能真正促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。一、幼兒入園的晨檢接待美好一天的開(kāi)始這是教育幼兒懂禮貌，尊敬師長(zhǎng)，友愛(ài)同伴，發(fā)展語(yǔ)言大膽表述的一個(gè)好時(shí)機(jī)。我是小班的老師，從寶貝們?nèi)雸@的那一天開(kāi)始我們都給幼兒做良好的示范：每天早上面帶笑容的迎接每一個(gè)來(lái)幼兒園的小朋友，并蹲下來(lái)用好聽(tīng)的聲音和他們問(wèn)好，再提醒幼兒和爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)。能主動(dòng)和老師打招呼，和爸爸媽媽再見(jiàn)的幼兒專門提出來(lái)表?yè)P(yáng)給小朋友們樹(shù)立榜樣。在我們的長(zhǎng)期堅(jiān)持下，寶貝們漸漸也養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣：愉快入園，有禮貌地和老師小朋友問(wèn)好，有禮貌的和家長(zhǎng)告別。在幼兒入園前老師也有很多工作要做：在幼兒入園前我們提前做好活動(dòng)室內(nèi)外清潔工作及開(kāi)窗通氣。保證空氣新鮮，地面干凈無(wú)紙屑、雜物給幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境。寶貝入園的時(shí)候園長(zhǎng)媽媽在園門口以熱情、親切的態(tài)度接待幼兒，班級(jí)老師都精神飽滿，面帶微笑在班上迎接每一位寶貝，讓寶貝們開(kāi)心安全進(jìn)班，給寶貝們創(chuàng)設(shè)一個(gè)家的感覺(jué)。每天早上對(duì)寶貝的例行檢查也是必不可少的，做好一摸：有否發(fā)燒;二看：喉部、皮膚和精神;三問(wèn)：飲食、睡眠情況;四查：仔細(xì)觀察幼兒有無(wú)攜帶不安全物品，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理;五做好幼兒的帶藥紀(jì)錄。待寶貝進(jìn)班了要提醒幼兒到教室先上廁所，再喝水。然后組織幼兒進(jìn)行有趣的晨間活動(dòng)：準(zhǔn)備好玩具、區(qū)域活動(dòng)材料供幼兒根據(jù)自己的興趣選擇，讓幼兒參加各種不同內(nèi)容的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒觀察，與幼兒交談。早操前五分鐘，指導(dǎo)幼兒收拾整理玩具、材料，做好參加早操活動(dòng)的準(zhǔn)備。提醒幼兒下來(lái)之前先上廁所，幫幼兒檢查衣服是否穿好，鞋帶是否系好，保證幼兒安全地進(jìn)行晨間鍛煉。美好的一天就拉開(kāi)了序幕。二、升國(guó)旗早操?gòu)膶氊悅內(nèi)雸@的那天起，我們就把寶貝的生活和游戲緊密地揉和在了一起，用游戲的形式告訴寶貝們一些規(guī)則，這樣寶貝們更容易理解和接受。在生活遇到了再進(jìn)行強(qiáng)化，不嫌煩一次次重復(fù)，并在班上給找相應(yīng)方面做得比較好的幼兒作為學(xué)習(xí)的榜樣。在長(zhǎng)期的引導(dǎo)和堅(jiān)持下大部分寶貝漸漸地能做到：依次自然地進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地;尊敬國(guó)旗，升國(guó)旗時(shí)立正，注視國(guó)旗;聽(tīng)從指揮做操，精神飽滿、情緒愉快，注意力集中，姿勢(shì)正確、動(dòng)作整齊，努力達(dá)到鍛煉目的。并在早操結(jié)束后能主動(dòng)將器械放回原處，注意愛(ài)護(hù)。在升國(guó)旗和早操的時(shí)候及時(shí)給予表現(xiàn)好的幼兒肯定(送給他們一個(gè)大拇指)，這樣既給動(dòng)作還不太標(biāo)準(zhǔn)的幼兒一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，也讓本來(lái)就很好的幼兒越來(lái)越有信心。三、教育活動(dòng)教育必須面向受教育者的未來(lái)，在我們幼兒教育工作者面前的任務(wù)就是必須把幼兒的今天與明天自然地連接起來(lái)。幼兒園教育應(yīng)該讓幼兒在現(xiàn)實(shí)的快樂(lè)和滿足的生活中，不知不覺(jué)地踏上教育為他們鋪就的通往未來(lái)的大道，而不是犧牲幼兒的今天為明天做準(zhǔn)備。在活動(dòng)前作為老師我們都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備：備孩子(根據(jù)我們班幼兒的年齡特點(diǎn)安排活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容，定出切實(shí)可行的學(xué)期教育計(jì)劃，計(jì)劃要能體現(xiàn)系統(tǒng)性及縱橫聯(lián)系)、備教材(所選內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、教育性、廣泛性和啟蒙性，教給幼兒的知識(shí)概念準(zhǔn)確無(wú)誤，能與有關(guān)學(xué)科有機(jī)結(jié)合、互相滲透，注重發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感與習(xí)慣的培養(yǎng)。制定的目標(biāo)明確、具體、切合教育任務(wù)和我們班幼兒的實(shí)際水平，以循序漸進(jìn)為原則，要有知識(shí)傳授，又要重視興趣培養(yǎng)、智能發(fā)展和思想品德教育;在統(tǒng)一要求的同時(shí)又要注意幼兒個(gè)體差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。研究有效的活動(dòng)形式和方法，不能對(duì)所有的幼兒強(qiáng)求一樣)、備我們自己(充分理解、分析、熟悉教材，準(zhǔn)備好教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。文字材料能背誦，示范動(dòng)作要熟練、準(zhǔn)確，教育方法：能正確、全面的貫徹教育工作原則，靈活運(yùn)用多種教育形式和方法，重點(diǎn)突出，解決難點(diǎn)，有創(chuàng)造性。要注意觀察了解幼兒，有不同層次的要求和指導(dǎo)。能以幼兒為主體面向全體幼兒，讓幼兒充分運(yùn)用感官，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，啟發(fā)幼兒入園的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教育的過(guò)程中要注重啟發(fā)性指導(dǎo)和隨機(jī)教育、個(gè)別教育。更要保持教態(tài)親切、自然、情感真摯;語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)形象。認(rèn)真斟酌上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把要教授的內(nèi)容和幼兒熟悉的生活聯(lián)系起來(lái)。并提前布置好和上課內(nèi)容有關(guān)的主題環(huán)境，引導(dǎo)認(rèn)真觀察積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中一定要保證室內(nèi)地面清潔無(wú)異物，按活動(dòng)要求擺好座位，光線充足，空氣新鮮;根據(jù)具體情況經(jīng)常交換幼兒座位。)在活動(dòng)前我們也會(huì)組織小游戲，使幼兒逐漸轉(zhuǎn)入安靜狀態(tài)，把他們帶到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍。在活動(dòng)中老師要根據(jù)幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)善于引導(dǎo)和提問(wèn)，幫幼兒養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手和手腦并用的好習(xí)慣。在活動(dòng)過(guò)程中，也不能忽視幼兒良好的學(xué)習(xí)秩序、積極思考、踴躍發(fā)言、不干擾別人、不和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、不影響活動(dòng)秩序等的養(yǎng)成?；顒?dòng)結(jié)束后我們都會(huì)檢查教育活動(dòng)后的效果，總結(jié)這節(jié)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足，積累經(jīng)驗(yàn)和資料，不斷地改進(jìn)教育方法，提高教育水平。在美術(shù)活動(dòng)中我們都注意培養(yǎng)幼兒正確的坐、立、行姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)，保護(hù)幼兒的視力和嗓子?；顒?dòng)結(jié)束后我們會(huì)把幼兒的作品保存好，學(xué)期末給寶貝們做一本畫冊(cè)。這是寶貝們最珍貴、最美好的紀(jì)念，我們已經(jīng)給寶貝做了三本畫冊(cè)了。大專畢業(yè)論文學(xué)前教育學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的科學(xué)，近30年來(lái)由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育的重視。下文是我為大家整理的關(guān)于大專學(xué)前教育畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略摘要：幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對(duì)于人的一生是至關(guān)重要的，心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的養(yǎng)成就像播種應(yīng)該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習(xí)慣，要想引起家長(zhǎng)對(duì)行為習(xí)慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過(guò)家園共育老師和家長(zhǎng)共同努力來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習(xí)慣。關(guān)鍵詞：引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就要了解行為習(xí)慣包括的內(nèi)容：愛(ài)祖國(guó)、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說(shuō)：家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習(xí)慣首先要改變家長(zhǎng)的思想和觀念。一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想和觀念1.樹(shù)立正確的家庭教育觀如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長(zhǎng)對(duì)老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個(gè)字，謝了幾個(gè)字，算了幾道數(shù)學(xué)題，對(duì)孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生，要想得到家長(zhǎng)的重視必須要讓他們樹(shù)立正確的家庭教育觀。在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的，在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長(zhǎng)面對(duì)孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō)不，同時(shí)要注意孩子的第一次因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開(kāi)端，許多家長(zhǎng)正是在教育過(guò)程中沒(méi)有抓住一字關(guān)，不但沒(méi)能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來(lái)了后患。去年我所在的小班來(lái)了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當(dāng)時(shí)他年齡較小還不到3歲，長(zhǎng)得很結(jié)實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長(zhǎng)不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因?yàn)樗覀兊墓ぷ髟黾恿撕芏嗖槐?，如果第一天爺爺奶奶?duì)他說(shuō)別的孩子都沒(méi)有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵(lì)，更不會(huì)讓老師抱習(xí)慣，他肯定會(huì)和別的孩子一樣早點(diǎn)適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長(zhǎng)只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì)杜絕第二次、第三次。2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣在孩子形成良好行為的過(guò)程中，家長(zhǎng)的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長(zhǎng)良好行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺(jué)的接受，對(duì)于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，要仔細(xì)觀察對(duì)他的良好行為及時(shí)表?yè)P(yáng)贊許形成習(xí)慣，對(duì)不良的行為要表示不滿幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不要指責(zé)他，習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。3.發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用榜樣的力量是無(wú)窮的，而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人，尤其是家長(zhǎng)，蒙臺(tái)梭利說(shuō)：在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話。幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長(zhǎng)具備良好的行為習(xí)慣，那孩子就會(huì)耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書的習(xí)慣等等，都跟家長(zhǎng)的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話說(shuō)近朱者赤、近墨者黑，幼兒時(shí)期是是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，由于他們的認(rèn)識(shí)能力、分辨是非能力有限，因此，家長(zhǎng)一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。這次在武漢影子教師跟崗學(xué)習(xí)中，永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長(zhǎng)們也配合的很不錯(cuò)，在開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)之前老師要給家長(zhǎng)開(kāi)個(gè)會(huì)，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒(méi)有一位家長(zhǎng)和孩子講話，家長(zhǎng)很認(rèn)真的聽(tīng)孩子們也學(xué)著家長(zhǎng)很耐心的聽(tīng)。農(nóng)村的家長(zhǎng)也可以為孩子樹(shù)立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來(lái)收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當(dāng)著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說(shuō)話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì)自覺(jué)的跟著學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持孩子就會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣，可見(jiàn)榜樣對(duì)孩子具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式，切記簡(jiǎn)單粗暴在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長(zhǎng)和老師交流：某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽(tīng)話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯(cuò)了事情您盡管打他，我們家長(zhǎng)不會(huì)介意的。像這樣的家長(zhǎng)我們可以理解，他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習(xí)慣，但他不明白對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，孩子喜歡鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來(lái)批評(píng)受指責(zé)和打罵，他的情感上接受不了會(huì)產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(zhǎng)理解孩子了心理和需求，對(duì)他的想法給予鼓勵(lì)、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。農(nóng)村的家長(zhǎng)應(yīng)該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效。二、掌握科學(xué)的教育方法和策略作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們?cè)谝蝗栈顒?dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì)收拾餐具、活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等;三輕說(shuō)話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做;還要對(duì)孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛(ài)媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛(ài)黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對(duì)待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習(xí)慣的步驟要認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)講故事的方式，讓幼兒通過(guò)故事中的人物特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來(lái)使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習(xí)慣的重要性，使他們切身感受到習(xí)慣的重要性。與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說(shuō)我需要養(yǎng)成什么好習(xí)慣,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺(jué)地區(qū)遵守常規(guī)。進(jìn)行榜樣教育，用各種教育行動(dòng)杰出人物好習(xí)慣進(jìn)行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長(zhǎng)、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時(shí)要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。需要持久的訓(xùn)練，一個(gè)行為的出現(xiàn)一定要堅(jiān)持訓(xùn)練，才能保持好習(xí)慣的養(yǎng)成。老師和家長(zhǎng)要及時(shí)評(píng)估表?yè)P(yáng)，及時(shí)的評(píng)價(jià)是能夠強(qiáng)化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習(xí)慣。要讓孩子的行為習(xí)慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我們還要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家園共育等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀看了解參與幼兒園的教育，使家長(zhǎng)自覺(jué)積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種長(zhǎng)期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細(xì)致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。結(jié)束語(yǔ)作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機(jī)會(huì)參加20XX國(guó)培計(jì)劃的學(xué)習(xí)，讓我不管是在理論上還是實(shí)踐上都有一個(gè)很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園影子老師跟崗實(shí)習(xí)的一個(gè)月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會(huì)到農(nóng)村幼兒的教育也應(yīng)該把孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強(qiáng)和監(jiān)督孩子堅(jiān)持進(jìn)行行為訓(xùn)練，家長(zhǎng)和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時(shí)期養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。參考文獻(xiàn)《幼兒教育心理學(xué)》潘日文侯桂蘭中央民族大學(xué)出版社2015年《學(xué)前教育論稿》趙寄石南京大學(xué)出版社2015年《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟北京師范大學(xué)出版社2015年淺談角色游戲?qū)ν邪嘤變旱闹匾哉河螒蚴敲劝l(fā)幼兒才能的發(fā)端，同時(shí)它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，是幼兒才能增長(zhǎng)最迅速的時(shí)期，游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中增進(jìn)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，又在游戲中啟迪智慧。通過(guò)游戲幼兒還學(xué)習(xí)與人交往的本領(lǐng)。所以說(shuō)：游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。幼兒新《綱要》中明確提出“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！痹谟變焊鞣N游戲活動(dòng)中，角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動(dòng)，而角色游戲因其固有特性而對(duì)幼兒的創(chuàng)造性、社會(huì)性和認(rèn)知能力的發(fā)展具有其它游戲和其它活動(dòng)所不可代替的作用。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言環(huán)境模仿角色游戲角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容則新穎有趣。對(duì)于這一年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，由于自身的生長(zhǎng)特性對(duì)于社會(huì)上的事物不會(huì)仔細(xì)去觀察，也不會(huì)很在意。只會(huì)對(duì)一些自己比較感興趣的東西在意，尤其是對(duì)吃的，用的比較日常生活化打的東西。這時(shí)我們教師所要做的就是在社會(huì)生活中引導(dǎo)幼兒觀察周圍的生活，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，要有心、留心、用心的觀察幼兒的興趣點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中積極鼓勵(lì)，創(chuàng)造幼兒的想象力和思維能力。以前的我都只會(huì)按照相應(yīng)的教材來(lái)對(duì)幼兒實(shí)行，結(jié)果現(xiàn)實(shí)與教材中反映的情況相反，并沒(méi)有從根本上來(lái)解決問(wèn)題，只有通過(guò)對(duì)幼兒的深入了解，按照實(shí)際情況去考慮問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題。我是一名托班教師，我們班的寶寶年齡較小，對(duì)于游戲而言是他們最感興趣的，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，打算在這學(xué)期嘗試開(kāi)展角色游戲，想尋找到一些真正適合該年齡段幼兒的游戲方式，通過(guò)活動(dòng)能在其中得到一些經(jīng)驗(yàn)以及體會(huì)。我在班級(jí)布置的環(huán)節(jié)中針對(duì)幼兒的年齡特征，日常生活中的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了角色游戲區(qū)域，例如：娃娃家(幼兒喜歡模仿爸爸、媽媽的話語(yǔ)，動(dòng)作，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)能夠展現(xiàn)自己的平臺(tái)，根據(jù)一定的環(huán)境把自己所觀察到的更好的表現(xiàn)出來(lái));甜甜糖果屋(對(duì)于糖的喜愛(ài)幼兒可是非同一般，教師指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手包糖果不僅可以鍛煉他們的小肌肉發(fā)展和感知物體的能力，還能在平日里收集一些糖果紙對(duì)相應(yīng)的物體進(jìn)行裝飾，使得物體變的生動(dòng)、美觀)。對(duì)于角色游戲的扮演可以豐富多彩，除了這些還有傷員救護(hù)站、銀行、水果店的角色都是幼兒特別感興趣的。在我們班孩子特別喜歡汽車，采取幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展了游戲活動(dòng)讓幼兒扮演司機(jī)和乘客，在平日里還收集了一些關(guān)于車的的照片、玩具、零件和書籍等，一切關(guān)于“車”的資料。但是針對(duì)托班的幼兒來(lái)說(shuō)，由于自身的年齡特征發(fā)覺(jué)到這一階段的孩子不具有自控性、自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于游戲規(guī)則意識(shí)還比較弱，所以常常會(huì)導(dǎo)致在相應(yīng)的游戲活動(dòng)中發(fā)生沖突、忽略游戲規(guī)則及常規(guī)事情的發(fā)生。給游戲活動(dòng)的進(jìn)行帶來(lái)影響，教師不能限制孩子的活動(dòng)，而是必要時(shí)提供適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?？紤]到如何正確的在角色游戲中進(jìn)行引導(dǎo)，教師允許幼兒自由交往、自由實(shí)現(xiàn)自己的目的，幼兒雖然在游戲中具有一定的認(rèn)知性、創(chuàng)造性、社會(huì)性，往往只是處在萌芽階段需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，新《綱要》中指出“教師要在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)知、體驗(yàn)?！彼?，通常幼兒在游戲時(shí)要采用多種方式：注意觀察幼兒是否能扮演角色，是否內(nèi)容豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。例如教師以角色身份進(jìn)入游戲，利用語(yǔ)言提示指導(dǎo)游戲，教師可以加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，通過(guò)提示、建議等方式予以指導(dǎo)。對(duì)于托班角色游戲的指導(dǎo)可分為以下幾個(gè)方面：(一)順應(yīng)自然，適應(yīng)孩子的發(fā)展需要幼兒游戲的特點(diǎn)是輕松、愉快、自然。在組織托班孩子進(jìn)行游戲時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)寶寶的探索方向與興趣需要來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，我們要時(shí)時(shí)觀察寶寶們的需要，及時(shí)了解孩子們的困難是什么，要自然溫和地加入他們的探索，而絕不能橫加干涉。(二)重視隨機(jī)教育，從孩子的興趣出發(fā)作為托班的老師一定要時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的新的興趣點(diǎn)，了解寶寶，理解寶寶，在孩子有興趣的時(shí)候，及時(shí)加以引導(dǎo)，這就是隨機(jī)教育的核心點(diǎn)。我們知道周圍的大千世界對(duì)寶寶們來(lái)說(shuō)都是那么的神秘、有趣。他們對(duì)所有的一切都充滿了好奇，他們會(huì)對(duì)任何人和任何事情產(chǎn)生濃厚的興趣，但是，他們的興趣又是非常容易轉(zhuǎn)移的。如：當(dāng)他們對(duì)一件事物產(chǎn)生興趣后，往往很快會(huì)被其他更新更多的外界事物所吸引。同樣，在游戲時(shí)他們對(duì)一種游戲也不太會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)的時(shí)間，這就要求我們教師和家長(zhǎng)善于并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)寶寶游戲的興趣點(diǎn)，并能根據(jù)孩子新的興趣點(diǎn)來(lái)加以指導(dǎo)。(三)豐富環(huán)境，激發(fā)孩子進(jìn)一步探索的愿望3歲前的孩子在探索外部世界時(shí)，喜歡用自己的身體動(dòng)作去體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)期的孩子特別喜歡涂涂畫畫，喜歡翻翻瓶瓶罐罐，喜歡爬高爬低、鉆來(lái)鉆去……，在孩子對(duì)這些發(fā)生很大興趣時(shí)，作為老師和家長(zhǎng)最好的方法是為孩子創(chuàng)設(shè)一種可以自由探索的、豐富的環(huán)境，提供豐富安全的材料，有計(jì)劃地激發(fā)孩子參與游戲，并讓寶寶能夠自由操作以滿足他們的探索欲望和好奇心。(四)設(shè)置情景，使游戲活動(dòng)更加生動(dòng)有趣我們知道托班孩子的一日生活活動(dòng)基本上都是以游戲的方式進(jìn)行的。在集體教學(xué)游戲活動(dòng)中設(shè)置情景會(huì)使活動(dòng)變得更生動(dòng)有趣。如：在娃娃家的游戲活動(dòng)“給娃娃穿衣服”，我就設(shè)置了一個(gè)情境。根據(jù)圖片中出現(xiàn)的材料，要求幼兒按照材料上娃娃的穿著找出配對(duì)的衣服，衣服的顏色有紅的、黃的、藍(lán)的。(五)追求簡(jiǎn)單，盡可能給予孩子明確指導(dǎo)3歲前孩子的思維是極其典型的行動(dòng)思維，因此我們給予的游戲也必須簡(jiǎn)單易玩，給予的指導(dǎo)必須行動(dòng)先導(dǎo)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。對(duì)于我們托班孩子來(lái)說(shuō)，有的年齡小的寶寶可能連表達(dá)都很困難，如讓他來(lái)聽(tīng)老師繁瑣的語(yǔ)言講解游戲的規(guī)則與玩法，無(wú)疑消弱了孩子對(duì)游戲的興趣。在和0-3歲的孩子做游戲時(shí)，我們就要追求簡(jiǎn)單的形式，只要我們的指導(dǎo)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明確，再配合動(dòng)作就行了，而不是舍近求遠(yuǎn)地想許多“新穎獨(dú)特”的點(diǎn)子去“啟發(fā)”孩子，應(yīng)盡可能避免過(guò)多的復(fù)雜指導(dǎo)對(duì)寶寶的游戲起干擾和反作用。在選擇一個(gè)角色游戲開(kāi)展活動(dòng)時(shí)教師要提供適量的材料，激發(fā)幼兒的興趣，懂得豐富游戲材料，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，注意活動(dòng)過(guò)程，充分發(fā)揮幼兒的主體性，考慮到幼兒年齡小不具有判斷事物的能力，玩起來(lái)輕重難以把握，因此在開(kāi)展活動(dòng)之前選擇的玩具材料一定要結(jié)實(shí)耐用，安全可靠。每當(dāng)孩子在參與一個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)往往所體現(xiàn)出來(lái)的以及需要注意的內(nèi)容有：(1)托班的孩子變換角色快、多，呈不穩(wěn)定性。(2)托班的孩子缺乏角色意識(shí)，但情感得到體驗(yàn)、嘗試。(3)托班角色游戲主題的產(chǎn)生，需要老師提供種類豐富的玩具。(4)托班角色游戲情節(jié)的深入，還需要教師與幼兒投入的游戲，做孩子真正的玩伴。針對(duì)幼兒在這一年齡階段所表現(xiàn)出來(lái)的情況，教師要做好充足的準(zhǔn)備抓住孩子的特點(diǎn)深入的進(jìn)行探討研究以促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展。角色游戲是一個(gè)寬松自由的活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒在這里可以隨意的去和他人說(shuō)話、交流，因此教師盡量給幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地與人交談不斷豐富與人交往的經(jīng)驗(yàn)，在愉快中獲得語(yǔ)言的良好發(fā)展。在這個(gè)時(shí)期幼兒如能得到正確的引導(dǎo)，詞匯量會(huì)日益增大，語(yǔ)言能力相對(duì)提高較快。反之，如果得不到及時(shí)正確的語(yǔ)言培養(yǎng)，就會(huì)錯(cuò)過(guò)極好的發(fā)展時(shí)機(jī)。因此，我充分利用托班幼兒喜歡的角色游戲來(lái)提高孩子的語(yǔ)言能力。具體應(yīng)從這幾個(gè)方面入手：一.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)敢說(shuō)托班幼兒由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，依賴性很強(qiáng)，喜歡和自己最親近的人說(shuō)話，來(lái)到新的環(huán)境很難與不熟悉的人打交道。托班幼兒喜歡的角色游戲是一個(gè)開(kāi)放的區(qū)域，在這里沒(méi)有緊張的氣氛，有的只是吸引人的玩具。因此，我將活動(dòng)區(qū)布置的溫馨舒適，并增設(shè)豐富的操作材料，使幼兒在心理上產(chǎn)生喜歡的情感，減少離開(kāi)親人的焦躁，縮短了和教師心里的距離，得到充分的放松，而且幼兒在游戲中是最喜歡說(shuō)話的，這也是教師直接接觸幼兒最好機(jī)會(huì)，在這里幼兒可以感受到教師對(duì)他的那一份關(guān)愛(ài);同時(shí)，這里教師又是幼兒的游戲伙伴，和幼兒一起交談、一起享受著成功的快樂(lè)，只要教師不吝嗇自己的稱贊語(yǔ)，對(duì)每個(gè)幼兒都有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，這樣，幼兒那自信的話語(yǔ)就會(huì)脫口而出。如在娃娃家中我常鼓勵(lì)幼兒按角色的要求說(shuō)出自己要做的事情來(lái);在積木區(qū)我還不失時(shí)機(jī)的尋找話題來(lái)和幼兒交談，讓幼兒講出他在做什么，并一步步的引導(dǎo)幼兒順著自己的思路講下去，讓幼兒借助自己的話語(yǔ)推動(dòng)著游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了幼兒想象的空間;在美工區(qū)我又循循善誘和幼兒一起商量稱贊的話語(yǔ)，在這里教師和幼兒之間的感情接近了，幼兒獲得了自信，建立了有效的語(yǔ)言交流，有了說(shuō)的勇氣。二.樹(shù)立語(yǔ)言模仿榜樣，使幼兒學(xué)說(shuō)會(huì)說(shuō)托班的幼兒由于年齡小生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言比較貧乏，也就影響了角色交往活動(dòng)。如在交往中，常常說(shuō)出不流利的話語(yǔ)，有時(shí)甚至不知道怎樣表達(dá)自己要說(shuō)的話。因此，在讓幼兒敢于表達(dá)自己愿望的同時(shí)，還要讓幼兒掌握必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。幼兒是最善于模仿的，因此，活動(dòng)中我總十分注意自身的語(yǔ)言質(zhì)量，常以朋友的身份飽滿和情緒參加到活動(dòng)中去，給幼兒樹(shù)立語(yǔ)方模仿榜樣。如娃娃家是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的很好環(huán)境，我就常常以朋友或客人的身份來(lái)到家中和孩子們一起暢談交流，并間插示范一些話語(yǔ)，漸漸地幼兒就學(xué)會(huì)說(shuō)了：當(dāng)有客人來(lái)時(shí)孩子們會(huì)把“您好，請(qǐng)進(jìn)”、“請(qǐng)坐下”、“請(qǐng)您喝茶”等一系列待客言語(yǔ)向你說(shuō)來(lái);有時(shí)客人還會(huì)受到邀請(qǐng)，參加娃娃的生日宴會(huì)呢。托班的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)不了的情況下常常會(huì)以動(dòng)手來(lái)解決，我就教幼兒學(xué)說(shuō)“借我玩玩好嗎?”、“我倆一塊玩吧”、“謝謝你”、“不用謝”等一些能解決問(wèn)題的話語(yǔ)。同時(shí)孩子們還把這些詞匯及用語(yǔ)熟練地運(yùn)用到了日常生活中，他們?cè)谂c人的交往中迅速地發(fā)展了語(yǔ)言豐富了詞匯。幼兒有的口齒不清楚，發(fā)音不清楚，在游戲中我注意及時(shí)糾正，使幼兒在愉快的情緒下學(xué)說(shuō)話，學(xué)習(xí)得很順利。三.培養(yǎng)托班幼兒對(duì)語(yǔ)言交流的興趣1.盡量和托班幼兒多說(shuō)。與托班幼兒說(shuō)話，應(yīng)不放過(guò)任何機(jī)會(huì)，隨時(shí)進(jìn)行。幼兒起床，可問(wèn)他夢(mèng)見(jiàn)什么;放學(xué)回家，可問(wèn)問(wèn)幼兒在家里的情況;午餐后休息，可聊聊上午的見(jiàn)聞。角色游戲、區(qū)角活動(dòng)可玩邊聊;看節(jié)目、閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡(jiǎn)單地談?wù)?，還可以提些問(wèn)題讓孩子思考。外出時(shí)與孩子散步、游公園，可見(jiàn)事論事……總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說(shuō)話，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話，嬰兒也會(huì)變得異?；顫?。孩子需要成人的關(guān)心。2.激發(fā)托班幼兒說(shuō)活的興趣。良好的交流應(yīng)該是雙向的。為此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)孩子說(shuō)話的興趣，尤其是對(duì)那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說(shuō)話，可找一些孩子喜愛(ài)的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談。交談時(shí)，應(yīng)多找一些孩子感興趣的話題。如可以問(wèn)孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢?”孩子會(huì)說(shuō)：“小花貓餓了會(huì)去捉老鼠吃。”“到哪里去捉?怎么捉呢?”或引導(dǎo)孩子多看、多想，讓他有話可說(shuō)。還可以找?guī)追鶊D片給孩子看，看后讓孩子講給成人聽(tīng)，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時(shí)要引導(dǎo)孩子多觀察，這樣，孩子的話才能逐步多起來(lái)。3.不打斷幼兒的話。當(dāng)幼兒說(shuō)話時(shí)，不可輕易地打斷幼兒的話。要耐心地、盡可能地讓幼兒把話說(shuō)完，如幼兒說(shuō)：“老師，我想看……”知道孩子想看動(dòng)畫節(jié)目，便打斷幼兒的話：“想看動(dòng)畫片嗎?不要?jiǎng)?，讓老師?lái)開(kāi)電視機(jī)?！遍L(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)養(yǎng)成說(shuō)半截話的習(xí)慣。幼兒想說(shuō)的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但成人往往忽視這類問(wèn)題，不注意聽(tīng)完孩子所說(shuō)的話。經(jīng)常這樣，會(huì)挫傷孩子說(shuō)話的積極性。語(yǔ)言作為促進(jìn)人類思維發(fā)展，在人際交往中能充分表達(dá)思想感情，并成為進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交流所必須的工具，已越來(lái)越受到人們的重視，而托班的幼兒他們的大腦已迅速發(fā)展起來(lái)，聽(tīng)覺(jué)器官也相應(yīng)成熟，能分辨和模仿成人的語(yǔ)言，具備了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。總之，游戲是孩子的天性、是幼兒自己的世界。教師要讓幼兒在自己的世界里從被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的執(zhí)行者。只有充分的尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師在組織托班角色游戲中要利用游戲的自發(fā)機(jī)制，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，使幼兒在游戲中得到快樂(lè)及滿足。學(xué)前教育的畢業(yè)論文學(xué)前教育論文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對(duì)策學(xué)前教育論文范文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對(duì)策無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，許多人都有過(guò)寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是我整理的學(xué)前教育論文范文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對(duì)策，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。論文題目：淺析幼兒園新生入園焦慮的成因及消除對(duì)策摘要：幼兒入園分離焦慮是新入園小班幼兒當(dāng)中最常見(jiàn)的一種心理問(wèn)題。在幼兒園當(dāng)中，幼兒需要接觸到新的環(huán)境、新的人群，并且更為重要的是幼兒開(kāi)始體驗(yàn)初次與父母分離所帶來(lái)的情緒上的變化以及內(nèi)心的痛苦，且這種焦慮程度一旦過(guò)高，還會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的身心健康發(fā)展。此次研究當(dāng)中筆者對(duì)幼兒入園與家長(zhǎng)分離時(shí)的分離焦慮產(chǎn)生的原因以及幼兒分離焦慮的特征進(jìn)行了闡述，分析了對(duì)幼兒入園焦慮進(jìn)行研究及干預(yù)緩解的重要性，同時(shí)研究了家長(zhǎng)及教師常用的緩解策略中存在的問(wèn)題，試圖找出更加適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的緩解幼兒入園分離焦慮的策略。關(guān)鍵詞：幼兒園；成因；消除對(duì)策每年的9月份都是幼兒園新生入學(xué)的時(shí)候，原本在父母懷中或者是被父母牽著笑嘻嘻的小朋友在被送進(jìn)幼兒園之后情緒就開(kāi)始不對(duì)了，開(kāi)始又哭又鬧，牽著父母的手不愿讓父母離開(kāi)。這些孩子剛進(jìn)入幼兒園時(shí)情緒極不穩(wěn)定，又哭又鬧，不愿與人交流，甚至有的孩子還會(huì)出現(xiàn)睡眠不安、食欲不振，甚至絕食的表現(xiàn)。這種幼兒對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)所導(dǎo)致的幼兒的生理及心理上的非正常反應(yīng)，我們稱之為幼兒入園焦慮。一、幼兒入園焦慮的原因從導(dǎo)致幼兒入園焦慮的原因方面分析，主要是幼兒周圍環(huán)境的突然改變。幼兒都是在父母以及家人的關(guān)懷、呵護(hù)下成長(zhǎng)的，當(dāng)突然進(jìn)入了一個(gè)完全陌生的大環(huán)境，每個(gè)孩子都是平等的，誰(shuí)都不會(huì)受到特別的優(yōu)待。孩子從家庭中受獨(dú)特對(duì)待的環(huán)境到幼兒園這樣一個(gè)既陌生又享受不到優(yōu)待的環(huán)境當(dāng)中肯定會(huì)出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)。幼兒教師在面對(duì)幼兒的時(shí)候如果總是擺出一種很嚴(yán)肅的表情，這無(wú)疑會(huì)加劇孩子對(duì)幼兒園的恐懼。因此，我們不僅要提供物質(zhì)以及安全方面的保證給幼兒，更要尊重幼兒的自由以及情感需要，讓他們?cè)谟變簣@這個(gè)陌生的大環(huán)境中體會(huì)到家的溫暖，從而緩解他們的不適感。二、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)特征(一)幼兒與家長(zhǎng)分離時(shí)容易大發(fā)脾氣或者哭鬧幼兒年齡小，心理及生理上都不成熟，所以對(duì)父母的依賴性很強(qiáng)。如果硬是強(qiáng)迫孩子和家長(zhǎng)分離，孩子一般會(huì)釋放自己的情緒。如果幼兒的一系列表達(dá)自己強(qiáng)烈感情的行為沒(méi)有得到相應(yīng)的回應(yīng)，就會(huì)慢慢接受必須要呆在幼兒園的這一客觀事實(shí)，幼兒開(kāi)始變得焦慮和不安。(二)幼兒比平時(shí)更容易緊張、著急，會(huì)多汗、尿褲子幼兒產(chǎn)生了入園焦慮后，常常會(huì)出現(xiàn)出汗、尿床或者尿褲子的行為。幼兒的尿床、尿褲子、吮手指、怕黑、難以入眠等種種反應(yīng)都是幼兒與家長(zhǎng)分離后入園焦慮的外在表現(xiàn)，但這些表現(xiàn)只是個(gè)別幼兒的個(gè)人表現(xiàn)，不能代表全部。三、對(duì)幼兒入園焦慮進(jìn)行研究及干預(yù)緩解的重要性學(xué)齡前兒童階段是兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特殊階段。幼教工作者對(duì)幼兒入園焦慮知識(shí)了解后才能正確地引導(dǎo)和培育孩子，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有十分重大的意義。幼兒期又稱學(xué)前期，是指人在3~6歲的時(shí)期，腦重量不斷增加，大腦皮質(zhì)達(dá)到相當(dāng)成熟的程度，隨著身體的發(fā)育，幼兒的動(dòng)作技能也在同步發(fā)展，為其心理的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。在孩子進(jìn)入幼兒園的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們必須要正確了解并積極干預(yù)幼兒入園焦慮，讓每一位入園的孩子都能夠盡快適應(yīng)幼兒園的群體生活，這是我們幼教工作者在進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)際的研究當(dāng)中所必須解決的一個(gè)重要課題。四、幼兒入園焦慮的解決措施(一)目前常用的緩解幼兒入園焦慮的措施中存在的問(wèn)題及改善意見(jiàn)1.家長(zhǎng)方面。有的家長(zhǎng)對(duì)待不愿入園的幼兒采取強(qiáng)迫分離的做法。這種做法只會(huì)加劇幼兒對(duì)幼兒園的反感，幼兒焦慮的情況也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。因而，家長(zhǎng)要在幼兒入園之前就幫助幼兒做好心理準(zhǔn)備工作，多說(shuō)一些幼兒園里有趣的事情，讓幼兒在心中對(duì)幼兒園有一個(gè)良好的初步印象，然后讓幼兒在日后的接觸中慢慢接受幼兒園。同時(shí)，不可否認(rèn)，很多家長(zhǎng)也和幼兒一樣不愿意與自己的孩子分離，舍不得孩子，怕孩子在幼兒園受欺負(fù)，所以在孩子表現(xiàn)出入園焦慮時(shí)就索性直接帶孩子回家，這種方法也是不可取的。每個(gè)孩子都要從家庭生活邁入社會(huì)生活，這是人生必經(jīng)的過(guò)程。這種直接將幼兒帶回家中的做法無(wú)法從根源上解決此問(wèn)題。對(duì)于家長(zhǎng)直接將孩子帶回家的現(xiàn)象，家長(zhǎng)必須要從自身出發(fā)，客服自身的焦慮，予以更多的信任給幼兒園，把孩子放心地交給教師。對(duì)于依戀父母，不相信其他人的幼兒，家長(zhǎng)不僅要給予孩子安慰，還要指引幼兒融入到集體生活中去，與他人建立彼此之間的信任，同時(shí)還要培養(yǎng)孩子參與集體生活的興趣。2.教師方面。幼兒教師對(duì)于有入園焦慮的幼兒有時(shí)會(huì)采取漠視淡化的方式來(lái)對(duì)待。漠視淡化的方式反而在無(wú)形中助長(zhǎng)了幼兒的焦慮情緒。幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候如果得不到有效及時(shí)的解決，就會(huì)在幼兒的心中產(chǎn)生很大的陰影，幼兒入園分離焦慮亦是如此，漠視淡化不僅解決不了問(wèn)題，反而會(huì)增加幼兒的焦躁情緒。因此針對(duì)大聲哭的幼兒，教師應(yīng)該做到及時(shí)的關(guān)注，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，可以和幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓幼兒進(jìn)入到游戲的情境中去，這樣幼兒焦慮心理也就得到了相應(yīng)的緩解。對(duì)幼兒的某種行為的不理睬也就意味著對(duì)幼兒的不關(guān)注。根據(jù)相關(guān)研究表明：如果對(duì)某種不良的行為不加以制止或者糾正，其實(shí)就是對(duì)這種行為的一種默認(rèn)，那么這種行為就極有可能再次發(fā)生。幼兒在獨(dú)自游戲時(shí)，如果教師不采取措施指導(dǎo)或者干涉，幼兒的此種行為就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，不被關(guān)注的幼兒會(huì)一直生活在自己的小世界中，一個(gè)人玩耍，一個(gè)人喝水，一個(gè)人上廁所。筆者認(rèn)為如果放任幼兒的此種行為長(zhǎng)期下去，其性格會(huì)變得越來(lái)越內(nèi)向，會(huì)變得越來(lái)越不善與人交流溝通。其他的小朋友都已經(jīng)很融洽、很享受集體生活時(shí)，他還是自己一個(gè)人，當(dāng)有一天在他意識(shí)到自己沒(méi)有朋友的時(shí)候會(huì)很容易產(chǎn)生自卑心理，焦慮情緒會(huì)惡化。因而幼兒教師要對(duì)單獨(dú)游戲的孩子予以更多的關(guān)懷和注意，鼓勵(lì)他們積極參與到集體活動(dòng)當(dāng)中，讓他們感受到集體活動(dòng)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)其自信心。(二)策略建議1.教師做好入園前家訪。教師到幼兒家進(jìn)行第一次家訪時(shí)，要注意衣著的得體，語(yǔ)氣要和藹，態(tài)度要親切，要認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的生活習(xí)慣以及脾氣稟性的介紹，并提醒家長(zhǎng)做好幼兒入園的相關(guān)準(zhǔn)備工作，例如準(zhǔn)備替換的衣服、喜愛(ài)的玩具等，并對(duì)按時(shí)幼兒日產(chǎn)的學(xué)習(xí)、生活等情況予以記錄，認(rèn)真考慮每個(gè)孩子的不同需求。為了幼教工作的順利開(kāi)展，要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子對(duì)幼兒園生活的想法，細(xì)心觀察孩子在幼兒園的表現(xiàn)。作為一名幼兒教師要具備責(zé)任感和義務(wù)感，要及時(shí)、有效地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作放心，緩解家長(zhǎng)心中的焦慮。同時(shí)也要和孩子多交流，讓孩子熟悉教師，增強(qiáng)孩子對(duì)教師的信任。2.參與親子活動(dòng)，減少陌生感。鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪同幼兒一起參加幼兒園的活動(dòng)，體驗(yàn)幼兒園的生活。在親子活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，幼兒在父母的陪同下來(lái)到幼兒園，在教師的引導(dǎo)下積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，體會(huì)集體生活的樂(lè)趣，例如教師為幼兒安排了寶寶點(diǎn)名時(shí)間、幼兒自我介紹后，“找朋友”的音樂(lè)響起，家長(zhǎng)和孩子手拉著手去尋找自己的好朋友，體驗(yàn)交往的快樂(lè)。孩子在幼兒園愉悅的學(xué)習(xí)生活氛圍當(dāng)中慢慢也會(huì)開(kāi)始接受幼兒園。在進(jìn)入幼兒園之前，為孩子進(jìn)行這方面的充分準(zhǔn)備，對(duì)于緩解幼兒對(duì)陌生環(huán)境的焦慮情緒是非常有用的，尤其是家長(zhǎng)的陪伴，更讓孩子能夠在平緩的氛圍中度過(guò)幼兒園的生活。3.家長(zhǎng)和幼兒園相互配合。不只是孩子會(huì)有入園焦慮，很多家長(zhǎng)也會(huì)出現(xiàn)不同程度上的焦慮。家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子無(wú)法適應(yīng)幼兒園這一陌生的新環(huán)境，擔(dān)心孩子能否在陌生的新環(huán)境當(dāng)中正常的學(xué)習(xí)生活。有的家長(zhǎng)在送孩子來(lái)到幼兒園門口時(shí)，對(duì)孩子依依不舍、牽腸掛肚，常常打電話詢問(wèn)孩子在幼兒園的情況，甚至有的家長(zhǎng)還跑到幼兒園來(lái)探望孩子。家長(zhǎng)的焦慮在很大程度上也會(huì)影響孩子的情緒，甚至可能加重孩子的入園焦慮，從而導(dǎo)致孩子無(wú)法盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，無(wú)法正常融入到集體的生活當(dāng)中。因而，采取有效的措施避免家長(zhǎng)對(duì)孩子入園的焦慮心理，也是緩解幼兒焦慮癥狀的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。4.寓教于樂(lè)，開(kāi)展豐富多樣的游戲活動(dòng)。幼兒園可以根據(jù)幼兒不同年齡段的特征，在開(kāi)學(xué)初的一周采取多樣的方式來(lái)教學(xué)，例如用顏色鮮艷、新穎的玩具轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，組織豐富有趣的戶外活動(dòng)，幫助幼兒結(jié)交新朋友，采用正面鼓勵(lì)以及側(cè)面引導(dǎo)的方法，讓幼兒充分體驗(yàn)到集體生活的樂(lè)趣，為幼兒創(chuàng)建一種安全、溫暖的氛圍，從而緩解幼兒的焦慮情緒。5.特殊情況特殊對(duì)待。幼兒園每年的新生中都會(huì)有幾位特殊的孩子，其入園焦慮情況可能比其他孩子更為嚴(yán)重，針對(duì)此種情況，我們就要特殊問(wèn)題特殊處理。例如開(kāi)辟專門的活動(dòng)室穩(wěn)定他們的情緒；為拒絕進(jìn)食的孩子提供造型可愛(ài)多樣的小點(diǎn)心，向家長(zhǎng)了解其飲食偏好；等等。在通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通后充分了解這些孩子的情況，然后制訂特別的方案來(lái)對(duì)待。五、結(jié)論新時(shí)代提出了新的要求。兒童的成長(zhǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，在孩子關(guān)鍵的幼兒期，不僅要塑造孩子健康的體魄，培養(yǎng)孩子的聰明智慧，豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要培養(yǎng)孩子健全的人格品質(zhì)以及對(duì)社會(huì)良好的適應(yīng)能力，從而讓孩子能在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中博得一席之地。作為一名幼教工作者，我們要對(duì)幼兒入園焦慮的情況予以注重并采取措施予以緩解，讓新入園的孩子能盡快適應(yīng)幼兒園的生活，為孩子的智力發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。參考文獻(xiàn)：[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1995.[2]湯燕輝。幼兒入園焦慮個(gè)案研究[J].教育導(dǎo)刊(下半月)，2009，(12)：23-24.[3]史金娥。在“互動(dòng)”中消除幼兒的分離焦慮[J].考試周刊，2007，(19)：104.[4]何海英。創(chuàng)設(shè)家庭式環(huán)境———環(huán)境新生入園焦慮有效途徑[J].幼兒教育，2005，(9)：44-45.摘要：在基礎(chǔ)教育中，幼兒教育有著極為重要的意義。因此，對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就主體性而言，幼兒教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開(kāi)展主體性教育就顯得極為重要了。基于此文章針對(duì)在幼兒教育中開(kāi)展主體性教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。關(guān)鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應(yīng)用分析隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生的主體性與個(gè)性化受到了影響，因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，要做好教育的改革與研究工作，同時(shí)還要從學(xué)生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。一、主體性教育對(duì)于主體性教育來(lái)說(shuō)，就是要堅(jiān)持從社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上出發(fā)，保證滿足現(xiàn)代化教育的需求，同時(shí)還要求教師為學(xué)生創(chuàng)建出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)來(lái)滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是還應(yīng)明確的是，主體性教育要求在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，要堅(jiān)持以接受教育的人為主體，同時(shí)還要尊重與承認(rèn)其主體地位[1]。作為一種現(xiàn)代化的教育理念，主體性教育是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，同時(shí)也要順應(yīng)培養(yǎng)人的教育規(guī)律，以此來(lái)滿足社會(huì)的價(jià)值取向。從靜態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展主體性教育可以有效實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)；從動(dòng)態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，則是一種相對(duì)特殊的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)，有著屬于自身的理念，注重幫助學(xué)生生成主體性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著一定的向師性，因此，教師要給予學(xué)生一定的主體性學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)好學(xué)生的主體性，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。二、在幼兒教育中應(yīng)用主體性教育理念的措施（一）保證教學(xué)形式的主體性通過(guò)調(diào)查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認(rèn)知能力與目的性行為等方面存在著一定的問(wèn)題，因此，教師在開(kāi)展主體性教學(xué)形式的過(guò)程中，就要做好引導(dǎo)工作。1.創(chuàng)建出游戲教學(xué)情境對(duì)于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒在生活與活動(dòng)中主動(dòng)地去接受學(xué)習(xí)。所以，想要促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要掌握好幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能承擔(dān)起教育的責(zé)任。通過(guò)調(diào)查可以看出，由于幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)疲勞等現(xiàn)象，所以也就使得其認(rèn)知過(guò)程存在著隨意性等特點(diǎn)。因此，教師就可以借助游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)中的主人[2]。2.開(kāi)