部編教材一年級(jí)上冊(cè)中如何讓語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位一年級(jí)的同仁們：大家好！今天非常榮幸能有機(jī)會(huì)與我們這么多一年級(jí)的語(yǔ)文老師一起交流學(xué)習(xí)探討關(guān)于“語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)”的話題。我們都知道“素養(yǎng)”的“素”是指本來(lái)的，沒(méi)有染上顏色的絲；“素養(yǎng)”是指人成長(zhǎng)過(guò)程中最基本的品質(zhì)和特征。何為“語(yǔ)文核心素養(yǎng)：有的專(zhuān)家認(rèn)為：小學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括：語(yǔ)言理解能力：能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語(yǔ)言材料，具有初步的語(yǔ)感。語(yǔ)言運(yùn)用能力：能根據(jù)具體語(yǔ)境（語(yǔ)言情境）和任務(wù)要求，在口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順。思維能力：能在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考；能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)，具有初步的評(píng)判意識(shí)。初步審美能力：感受到漢字之美，具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，這四個(gè)核心要素已經(jīng)成為語(yǔ)文界的共識(shí)，它的這四個(gè)方面是相互統(tǒng)一的整體。那在我們的部編教材一年級(jí)上冊(cè)中如何讓語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根呢？下面，我就自己緊緊圍繞以上四個(gè)方面如何去做的，和大家交流。一、識(shí)字寫(xiě)字朗讀，指向?qū)徝黎b賞和創(chuàng)造語(yǔ)文其實(shí)是一門(mén)最具魅力的課程，語(yǔ)文之美無(wú)處不在。問(wèn)題的關(guān)鍵是怎么讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美的眼睛。漢字是一種獨(dú)特的文字。每個(gè)漢字就是一幅美麗的圖畫(huà)，就是一個(gè)神奇的故事。魯迅先生說(shuō)：“漢字有三美：意美感心，音美感耳，形美感目?！卑l(fā)現(xiàn)漢字的美，需要用眼去看，感受它的形態(tài)之美；用耳去聽(tīng)，感受它的音律之美；用心去悟，感受它的意蘊(yùn)之美。如此感受漢字，漢字所蘊(yùn)含的情趣、意趣和理趣，就變得靈動(dòng)起來(lái)了；如此學(xué)習(xí)漢字，漢字所帶來(lái)的審美體驗(yàn)，就變得立體起來(lái)了。指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)也要注意培育學(xué)生的審美情趣。我們學(xué)校的“菱形十字格”，就很好地幫助我們?cè)鷮?shí)有效地落實(shí)了寫(xiě)字教學(xué)。總體而言，這屆孩子目前的寫(xiě)字狀態(tài)要優(yōu)于往屆，我想這無(wú)疑是得益于“菱形十字格”。一年級(jí)上冊(cè)教材有篇課文采用的是難字注音而不是全文注音，其目的就是逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀非全文注音讀物，在閱讀中猜讀識(shí)字，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心。比如《小蝸牛》有一道課后練習(xí)“在圖畫(huà)的幫助下，你猜出了下面加點(diǎn)的是什么字嗎？”我上課時(shí)把這個(gè)練習(xí)放在閱讀前，讓學(xué)生先猜猜課文中有沒(méi)表音但較關(guān)鍵的4個(gè)詞中的生字：蝸牛的“蝸”、發(fā)芽的“芽”、草莓的“莓”、“蘑菇”二字。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)照插圖猜字時(shí)，“發(fā)芽”的“芽”最難猜。這樣鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)猜字，和后面二年級(jí)的教材都是緊密聯(lián)系的。形旁“草字頭”的義，聲旁“牙”的音，這樣既降低了難度，又能增強(qiáng)學(xué)生的成就感。從書(shū)寫(xiě)上，要學(xué)會(huì)筆順筆畫(huà)規(guī)則，能夠正確、規(guī)范和美觀地寫(xiě)好漢字，感受漢字的形體之美?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》教材相應(yīng)編排先橫后豎“語(yǔ)文園地一”：從上到下，先橫后豎先撇后捺“語(yǔ)文園地五”：從左到右，先撇后捺先上后下獨(dú)體字，上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)的字先左后右獨(dú)體字，左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)的字先外后內(nèi)上冊(cè)“語(yǔ)文園地八”：先中間后兩邊，先外后內(nèi)先中間后兩邊翻開(kāi)統(tǒng)編一年級(jí)教材，每一篇課文后面的練習(xí)題，第一題基本上都是“朗讀課文”或者“分角色朗讀課文”。由此可見(jiàn)，教材的編寫(xiě)者對(duì)于朗讀課文的重視程度。的確，朗讀課文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確、流利、有感情地朗讀課文，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備能力，也是課標(biāo)的要求。課標(biāo)在低段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！笨梢?jiàn)，朗讀的重要作用還包括“情感的體驗(yàn)和感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！睂?duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀時(shí)最重要的書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，也是最重要的閱讀理解方式。一年級(jí)朗讀的基本要求及其發(fā)展梯度體現(xiàn)在。課文語(yǔ)文要素《秋天》注意“一”的不冋讀音《雨點(diǎn)兒》分角色朗讀讀好句子之間的停頓一年級(jí)的學(xué)生朗讀課文，常常犯唱讀、頓讀、拖腔拖調(diào)等壞毛病，所以老師要對(duì)癥下藥，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，比如兒童詩(shī)，是教師就要進(jìn)行范讀，以聲示范這是最好的指導(dǎo)、學(xué)生跟讀是最好的訓(xùn)練。要切實(shí)做好朗讀指導(dǎo)，要在教學(xué)中留有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地課文。雖然讀的形式多種多樣，但是，讀的層次是非常明確的：一是讀通讀順課文，認(rèn)識(shí)生字詞，會(huì)讀比較難讀的句子；二是讀懂，能理解課文的內(nèi)容；三是獲得情感的體驗(yàn)，讀出感情；四是在讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美。學(xué)生朗讀到位，基本上理解也就到位了。閱讀教學(xué)的基本樣態(tài)應(yīng)該是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)、組織下、進(jìn)行反復(fù)讀（朗讀、默讀、瀏覽）等課文、思考問(wèn)題、想象聯(lián)想、討論研究、練習(xí)延伸等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解等語(yǔ)文核心素養(yǎng)就能潛滋暗長(zhǎng)、漸進(jìn)漸強(qiáng)了。二、課后練習(xí)，指向語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用我們“部編本”一（上）教材與以往教材相比，圖文編排更為精美，知識(shí)體系更為明晰，語(yǔ)用價(jià)值更為凸顯，人文內(nèi)涵更為豐富，可以說(shuō)書(shū)頁(yè)的每個(gè)角落都透著母語(yǔ)的獨(dú)特魅力與編者的匠心設(shè)計(jì)。部編教材首次提出了“語(yǔ)文要素”這個(gè)概念，所謂“語(yǔ)文要素”就是對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的學(xué)段目標(biāo)（語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣）等分解細(xì)化，分為若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在每?jī)?cè)教材的各單元的課文或習(xí)題設(shè)計(jì)中去。如“讀準(zhǔn)字音”“朗讀時(shí)注意停頓”“認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)”“認(rèn)識(shí)自然段”等，它們都是些語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)，被有機(jī)滲透到課后的練習(xí)中去。冊(cè)數(shù)課文題目課后練習(xí)題上冊(cè)《秋天》數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個(gè)自然段》（自然段的前面有兩個(gè)空格）《影子》朗讀課文，讀準(zhǔn)字音《青蛙寫(xiě)詩(shī)》青蛙寫(xiě)的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)?！队挈c(diǎn)兒》讀下面的句子，注意讀好停頓?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！笨梢哉f(shuō)，語(yǔ)言文字運(yùn)用是學(xué)生最重要的能力之一，統(tǒng)編本一年級(jí)教材也把這種能力的培養(yǎng)作為最重要的目標(biāo)

之一。翻開(kāi)這本書(shū)，課后練習(xí)有很多語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。如下表所列：這些練習(xí)題都是一些詞語(yǔ)和句子的訓(xùn)練，這也是低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，符合低年級(jí)的目標(biāo)要求，那就是從字詞句入手，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。冊(cè)數(shù)課文題目課后練習(xí)題上冊(cè)《小小的船》讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)。船（小小的船）月兒（彎彎的月兒）星星（閃閃的星星）天（藍(lán)藍(lán)的天）我還會(huì)說(shuō)：彎彎的小河，藍(lán)藍(lán)的大?！俄?xiàng)鏈》讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多。金色的（），雪白的（），快活的（）。我會(huì)說(shuō)：金色的太陽(yáng)……上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》識(shí)字加油站（反義詞：大小）我也會(huì)說(shuō)這樣的詞語(yǔ)……字詞句運(yùn)用我們這里現(xiàn)在是秋天……我最喜歡冬天，因?yàn)槎炜梢远蜒┤恕故九_(tái)：我還從作業(yè)本認(rèn)識(shí)了很多同學(xué)的名字?！墩Z(yǔ)文園地六》展示臺(tái)：我在路上認(rèn)識(shí)了這些字，你呢？《語(yǔ)文園地八》識(shí)字加油站我還知道很多職業(yè)……結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)去自由表達(dá)，練習(xí)說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。重視學(xué)生的多元感受和創(chuàng)新思維，立足于使每個(gè)孩子都能表達(dá)自己的感受，說(shuō)個(gè)性化語(yǔ)言。這種開(kāi)放式的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生很多個(gè)性化創(chuàng)造的空間。類(lèi)似這樣的練習(xí)，都是在告訴我們，在一年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要有語(yǔ)用的意識(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。課文中還有很多值得我們?nèi)ネ诰虻恼Z(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握這些教學(xué)價(jià)值，正確地選擇文本的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。毫不夸張地說(shuō)“語(yǔ)文要素”是使語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)策略方法等不“掛空”不“虛化”的重要舉措，也是部編本“便教利學(xué)”的“抓手”。三、口語(yǔ)交際，指向思維發(fā)展與提升口語(yǔ)交際離不開(kāi)人的思維活動(dòng)。學(xué)生在個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體的語(yǔ)言交際活動(dòng)中，需要明白對(duì)方的說(shuō)話意圖，捕捉說(shuō)話人的立場(chǎng)觀點(diǎn)，加工分析所聽(tīng)內(nèi)容的主要、次要方面，還需要根據(jù)聽(tīng)懂的情況迅速應(yīng)變，這就是口語(yǔ)交際的應(yīng)對(duì)能力。為什么學(xué)生不敢在公開(kāi)場(chǎng)合、陌生場(chǎng)合主動(dòng)與人溝通交流？除了性格原因，很大一部分是因?yàn)樗麄兠鎸?duì)不可預(yù)知的情況，缺乏應(yīng)對(duì)能力，導(dǎo)致難以進(jìn)行交流表達(dá)?？梢?jiàn)，我們的教師應(yīng)帶注意在交流轟動(dòng)中培養(yǎng)和練就學(xué)生思維活躍、反應(yīng)敏捷的應(yīng)對(duì)能力。部編一年級(jí)上冊(cè)教材中的口語(yǔ)交際與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，為培養(yǎng)學(xué)生的交際應(yīng)對(duì)能力提供了很好的范本。主題語(yǔ)文要素（傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)）《我說(shuō)你做》培養(yǎng)傾聽(tīng)意識(shí)，引導(dǎo)認(rèn)真傾聽(tīng)?！段覀冏雠笥选饭膭?lì)學(xué)生主動(dòng)大方與人交往。《用多大的聲音》了解一些基本的交際規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)《小兔運(yùn)南瓜》側(cè)重訓(xùn)練大膽表達(dá)想法。由此可見(jiàn)，部編教材的口語(yǔ)交際致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生交際的積極性和主動(dòng)性，把實(shí)踐的空間、創(chuàng)造的空間、思維的空間留給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在體驗(yàn)中感知、思維、想象、交流、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。生字的學(xué)習(xí)要富有思維發(fā)展的價(jià)值，識(shí)字伴隨著思維發(fā)展。語(yǔ)文園地52頁(yè)，圍繞“車(chē)”這個(gè)漢字，組了3組詞語(yǔ)，做了梳理，如左邊是車(chē)的種類(lèi)，類(lèi)別說(shuō)下去，中間是人的活動(dòng)參與，復(fù)習(xí)生字，鞏固詞語(yǔ)的時(shí)候，可以讓學(xué)生形成基本類(lèi)別的概念，可以使他的思維變得更有條理。比如最后一個(gè)識(shí)字加油站，用職業(yè)這樣的一個(gè)角度，學(xué)校、老師、工廠、工人、軍人、每一組詞語(yǔ)關(guān)系相同，小孩子讀這四組詞語(yǔ)，可以很容易體會(huì)到邏輯思維關(guān)系，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光有識(shí)字、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的價(jià)值，可以幫到孩子思維發(fā)展更有條理，形成歸納的思維。四、閱讀與積累、日積月累，指向“文化傳承與理解”溫儒敏介紹，語(yǔ)文教材采取“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組元的方式編排，精選典范文本，安排必要知識(shí)。我想大家都發(fā)現(xiàn)了我們統(tǒng)編教材從一年級(jí)上冊(cè)的《語(yǔ)文園地四》開(kāi)始，明確設(shè)置《日積月累》欄目。將《日積月累》欄目目標(biāo)牢牢鎖定：弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地，引導(dǎo)學(xué)生誦讀積累。大量?jī)?yōu)秀傳統(tǒng)文化題材增加《古朗月行》《詠鵝》《憫農(nóng)二》等，大量增加名言、民俗諺語(yǔ)、成語(yǔ)等，從多角度多方面展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)兒童對(duì)豐富的優(yōu)秀