2023年研究報(bào)告作文匯編六篇

2023年研究報(bào)告作文匯編六篇探討報(bào)告作文篇1

因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)比較普及，我們學(xué)生家里大部分都有電腦。而電腦是兩面性的，有好的一面也有壞的一面。好的一面是：獲得了學(xué)問，增長(zhǎng)了眼界。壞的一面是：因?yàn)橥鎯烘覒蛏习a，而弄得學(xué)習(xí)成果下降。為此我做了一個(gè)關(guān)于學(xué)生上網(wǎng)的調(diào)查報(bào)告。

五年級(jí)中男生有百分之四十四在網(wǎng)吧上網(wǎng)，百分之三十五在學(xué)校電腦房，百分之二十一在其他地方，其中百分之四十在玩兒嬉戲，百分之五十在閑聊，百分之二點(diǎn)七在查資料，還有百分之四點(diǎn)三在干別的事。女生有百分之一點(diǎn)二在網(wǎng)吧上網(wǎng)，百分之五十點(diǎn)八在學(xué)校電腦房上網(wǎng)，百分之四十八在家里上網(wǎng)。其中百分之二十一在玩兒嬉戲，百分之十五在閑聊，百分之五在查資料，百分之十一在干別的事。

通過以上數(shù)字說明：上網(wǎng)對(duì)小學(xué)生來說，弊大于利。我認(rèn)為每天上網(wǎng)不應(yīng)當(dāng)超過三非常鐘，只查找一些對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的資料或是閱讀優(yōu)秀的文章，來不斷提高自己的寫作水平和豐富自己的業(yè)余生活，使自己學(xué)習(xí)每天向上。

探討報(bào)告作文篇2

我的家鄉(xiāng)在山西霍州，汾河從我的家鄉(xiāng)流過。聽媽媽說以前的汾河水是又清又甜、澄澈見底的，魚兒在快樂地游戲，小蝌蚪在找它的媽媽，人們有的拿著衣服洗衣服，有的人在水里游泳，還有的小孩子在玩水……。以前的汾河是多么美，他給人們、動(dòng)物們帶來了歡樂!

可是現(xiàn)在，這清清的河水再也看不到了，因?yàn)樗豢膳碌奈廴驹磶ё吡?。?jīng)過我的調(diào)查，造成汾河被污染的緣由許多。其中，最重要的污染源是工廠排放的廢水。由于人們?yōu)榱松畹酶?，就建起了洗煤廠、發(fā)電廠、化工廠、水泥廠……這里的工人把工廠里沒用的臟水排的了汾河，生活在汾河的小動(dòng)物都在喊救命：小魚和小蝦再也不能玩了，小蝌蚪再也找不到媽媽了……家鄉(xiāng)還有一些人不講衛(wèi)生，把垃圾倒到了汾河里，就這樣，汾河變得又臟又臭，幾乎干枯了。寫到這里，我的心情很沉重，我想說：“人們?yōu)榱俗约旱睦嫫茐牧谁h(huán)境，真是不應(yīng)當(dāng)!”

如今，家鄉(xiāng)的政府開展了“藍(lán)天碧波”愛護(hù)環(huán)境工程，真希望早日見到清清的河水呀!

探討報(bào)告作文篇3

談?wù)劇霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對(duì)愁眠”

這句詩出自于《楓橋夜泊》，這句詩是其中前兩句。作者是唐代的張繼。本詩是作者張繼上京考試，名落孫山后，心情沉重時(shí)寫的。

原詩全文是：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”詩句意思是：秋天的夜晚，一艘遠(yuǎn)道而來的客船，停岸在蘇州城外的橋邊。天空中明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，映著這清冷的江水。秋夜伴隨著船中的作者，使他感到多么凄涼。

這是一首思鄉(xiāng)的詩。詩人一方面寫了夜泊的所見、所聞，描繪楓橋夜景，抒發(fā)了旅途孤獨(dú)的愁情。另一方面表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。

作者這種見解，不僅寫出了自己的情感，還寫出了風(fēng)景，讀后使人感到哀痛。

探討報(bào)告作文篇4

那天，我去爺爺家玩，看到桌上的仙人掌，我不禁想起那次我探討仙人掌的經(jīng)驗(yàn)。

我記得那次，我在家里的陽臺(tái)上望見一株仙人掌，它粗大的根像消防隊(duì)救人的繩索一樣，長(zhǎng)著很多小刺，像一把把銳利的小寶刀一樣，它全身像一大大的魚叉，張牙舞爪的，似乎在說：“你來打我吧，我保證把你刺得流血?！彼啻溆?，像一個(gè)無暇的綠寶石。風(fēng)一吹，它隨風(fēng)搖蕩。似乎一位舞蹈演員起先了它的表演。

突然一個(gè)問號(hào)從我腦間閃過，仙人掌為什么可以長(zhǎng)時(shí)間不澆水，莫非跟書上說的一樣，仙人掌只要間或澆一下水。我急得直跺腳，我抓耳撓腮，像一只猴子一樣，我確定打破砂鍋問究竟。

我先在在家里拿來的一雙手套，套在手上，再找來了一把小鏟子，來到仙人掌前，我起先用心致志地把仙人掌挖出來，我眉頭緊鎖，生怕它跑掉似的，像一頭惡狼望見了一只肥美的小羊羔，我把仙人掌挖了出來，只見它有兩根主莖，上面有很多須，像古代關(guān)公的胡子一樣。我又找來了一個(gè)小注射器，吸了點(diǎn)水，往仙人掌的莖里注了點(diǎn)水，過了幾小時(shí)，仙人掌起先有些變黃了。我快樂地載歌載舞，因?yàn)槲覄倮?。我迫不及待地去問爸爸這是怎么回事，他雙手交叉，傲慢地說：“這因?yàn)槊康较掠?，仙人掌?huì)把水吸足，以便應(yīng)急。”我快樂的心比吃了蜜還要甜，因?yàn)榘严扇苏浦i給解開了。

啊，仙人掌是多么奇妙?。≈挥幸稽c(diǎn)水就可以生長(zhǎng)，它是多么宏大啊！盡了自己的一份力氣讓沙漠變成綠洲。

探討報(bào)告作文篇5

：被譽(yù)為語文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生寫作實(shí)力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要使命。作文評(píng)改，作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣干脆影響著作文教學(xué)的效果，從而影響到學(xué)生寫作實(shí)力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提高和特性的張揚(yáng)。但是長(zhǎng)期以來，作文評(píng)改的主客體定位不清，學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失，作文評(píng)改模式單一，缺乏開放、民主的作文評(píng)改氛圍。廣闊老師作文評(píng)得辛苦，而學(xué)生卻冷眼旁觀。結(jié)果老師徒勞無功，苦不堪言；作文評(píng)改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評(píng)改訓(xùn)練現(xiàn)狀，試圖優(yōu)化初中日常作文評(píng)改，為作文評(píng)改探究一條行之有效的途徑。為此，本探討針對(duì)長(zhǎng)期以來作文評(píng)改中存在的問題分析其緣由，在對(duì)學(xué)生日常作文狀況進(jìn)行有效調(diào)查的基礎(chǔ)上，探究作文評(píng)改創(chuàng)新的途徑。最終，著重闡述了初中日常作文評(píng)改和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中作文評(píng)改的詳細(xì)實(shí)施方法，并通過詳細(xì)的案例介紹，為現(xiàn)行的初中作文評(píng)改創(chuàng)新方法供應(yīng)了可操作的方案。

：作文評(píng)改創(chuàng)新途徑自主合作展示溝通互動(dòng)

（一）課題的提出

1.問題的由來和背景

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依舊收效甚微。古人云：三分文章七分改。現(xiàn)代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的?？梢妼懞米魑?，離不開“修改”過程的嚴(yán)格錘煉。對(duì)于作文創(chuàng)作有了肯定基礎(chǔ)的中學(xué)生來說，下功夫于“修改”，是特別重要的。然而長(zhǎng)期以來，在作文教學(xué)探討領(lǐng)域，始終側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的探討，忽視對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”。老師在作文評(píng)改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì)上就談到：“我當(dāng)過語文老師，改過學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無功?！笔赂艚?0年，這種“徒勞無功”的現(xiàn)象依舊在不斷上演。其主要緣由是作文評(píng)改多采納單一的“老師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了老師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從學(xué)問與技能獲得的過程培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視而不見，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，老師的教學(xué)效率低下。

那么，作文怎么評(píng)、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文實(shí)力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必需從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、觀賞與修改，事實(shí)上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人溝通寫作心得，相互評(píng)改作文，以共享感受，溝通見解?！蔽覀冋J(rèn)為，培育學(xué)生修改作文的實(shí)力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡膶?shí)力和習(xí)慣，是寫作實(shí)力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì)自己修改文章的人，不行能學(xué)會(huì)寫文章。“初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新探討”這一課題的提出，就是為了探究一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)并樂于評(píng)價(jià)、觀賞與修改，在修改的過程中增加遣詞造句、語言感知的實(shí)力，使寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。

2.課題的界定和說明

評(píng)改新模式。評(píng)改是寫作的一個(gè)延長(zhǎng)。好的作文是評(píng)出來的，改出來的，評(píng)改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評(píng)改新模式與以往作文教學(xué)中的評(píng)改模式不一樣，首先評(píng)改主體不同，由舊模式中老師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由以往單一的老師的評(píng)、改到合作化、多元化的評(píng)、改，作文評(píng)改新模式的創(chuàng)建力求在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改溝通等途徑，逐步培育學(xué)生自改實(shí)力，讓學(xué)生由樂改到善改，從而達(dá)到提高寫作實(shí)力的目的。

3.國(guó)內(nèi)外相關(guān)探討領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及探討意義

4.課題試圖解決的問題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值

本課題以探究作文批改的新模式為探討方向，重新給作文評(píng)改的角色定位，“主角”由“老師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培育學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與實(shí)力。使作文評(píng)改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好老師評(píng)改與學(xué)生評(píng)改的關(guān)系，作文評(píng)改的有效模式的探究等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式這一探討過程本身就包涵了理論學(xué)問與抽象學(xué)問的整合，包涵了新課標(biāo)提出的學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本課題的探討必能促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在獨(dú)立與合作探討過程中構(gòu)建學(xué)問，也必定能將老師從繁雜無功的作文評(píng)改中解脫出來，促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

5.課題探討的理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人溝通寫作心得，相互評(píng)改作文，以共享感受，溝通見解?！毙抡n標(biāo)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對(duì)本課題探討的有力支撐。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得學(xué)問，主要不是通過老師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在肯定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其它人的協(xié)商、溝通、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的探討供應(yīng)了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作溝通，變更以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。

（二）探討的目標(biāo)

通過作文評(píng)改新模式的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文主動(dòng)性，使學(xué)生駕馭肯定的修改作文方法，在修改的過程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的實(shí)力及自身的寫作水平，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，進(jìn)入到寫作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評(píng)課的效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成果。

（三）探討的內(nèi)容

1.如何在作文評(píng)改的教學(xué)中培育學(xué)生對(duì)于作文及修改作文的`愛好。

2.在作文評(píng)改的探討中如何能使學(xué)生駕馭肯定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的實(shí)力、作文水平及鑒賞實(shí)力。

3.在對(duì)作文評(píng)改新模式的探究過程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進(jìn)入良性循環(huán)。

4.構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評(píng)課模式。

（四）探討的對(duì)象與范圍

課題探討的對(duì)象：山陽縣元子街中學(xué)七至九年級(jí)學(xué)生。

（五）探討的方法

1.現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組老師選定探討對(duì)象，通過問卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、老師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，找出對(duì)策。

2.資料探討法：通過搜集資料，總牢固驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀老師的探討成果、教學(xué)閱歷，剛好了解同行的探討動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已有的珍貴閱歷，從而為本課題的探討奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.行動(dòng)探討法：課題組成員主動(dòng)參與課題探討實(shí)踐，依據(jù)探討目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教化教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

4.個(gè)案探討法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要?jiǎng)偤每偨Y(jié)發(fā)覺切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推動(dòng)的效果。

5.閱歷總結(jié)法：探討者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與探討目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性的閱歷，并物化為閱歷、理論文章。

（六）探討的步驟

（1）確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織老師仔細(xì)分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評(píng)中存在的問題，提出一些詳細(xì)的措施。

（2）制定課題探討的實(shí)施方案，實(shí)施問卷調(diào)查，落實(shí)課題組成員分工。

（1）課題組成員依據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行剛好地反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作具體的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）在20xx年5月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好打算。

3.總結(jié)階段（20xx.6）

整理所收集的材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

（七）探討的組織、分工及保障

1.課題組分工

課題負(fù)責(zé)人：周軍紅

成員：郭麗萍馬朝春

2.課題探討保障

（1）經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視課題的探討工作，為探討經(jīng)費(fèi)供應(yīng)了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，幫助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開展與實(shí)施。

（2）人員保證

課題組各成員都是語文教學(xué)第一線的老師，看法仔細(xì)，勤奮刻苦，樂于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力氣，具有豐富的語文教學(xué)和作文教學(xué)閱歷、較高的教學(xué)科研實(shí)力和活動(dòng)組織實(shí)力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級(jí)各類的教學(xué)基本功競(jìng)賽、教學(xué)論文評(píng)比中均有獲獎(jiǎng)。

（八）預(yù)期探討成果

1.課題探討方案；

2.探討論文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的教化教學(xué)論文匯編；

3.教學(xué)案例與設(shè)計(jì)集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式探討中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設(shè)計(jì)集萃；

4.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式課題探討中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評(píng)匯編；

5.課題探討報(bào)告：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的課題探討結(jié)題報(bào)告。

6.形成習(xí)作講評(píng)課的常規(guī)教學(xué)模