一個(gè)語(yǔ)言障礙孩子的教育個(gè)案

一個(gè)語(yǔ)言障礙孩子的教育個(gè)案摘要：本學(xué)期班里迎來(lái)了十名新生，我發(fā)現(xiàn)其中的蔣俊熙小朋友的語(yǔ)言發(fā)展比起同齡孩子滯后很多，因此造成了一系列的連鎖反應(yīng)，使其很難適應(yīng)幼兒園的集體生活，為此，我對(duì)他進(jìn)行了細(xì)致的觀察，從諸多方面進(jìn)行了干預(yù)，使其在較短的時(shí)間內(nèi)有了明顯的進(jìn)步。案例背景蔣俊熙是小班剛來(lái)的新生，來(lái)園時(shí)他面無(wú)表情，不和老師打招呼，在園里從不和小朋友交流，吃飯、吃水果都不肯自己動(dòng)手，總要等到老師喂！案例描述觀察1：集體活動(dòng)中，他從不正面看老師，總坐在離老師很遠(yuǎn)的位置，老師提問(wèn)從不舉手，老師問(wèn)到他，他也總是用盲目的眼神望著你，不作回答！自選活動(dòng)時(shí)，他站在桌子旁看著小朋友操作，不主動(dòng)去拿玩具，我拉著他的手去選玩具，他也不拿，但眼睛看著玩具（套杯），我問(wèn)：是想玩套杯嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭！從那以后，無(wú)論什么時(shí)間，只要是自選活動(dòng)，他都玩套杯，從不和其他小朋友交流。觀察2：吃飯時(shí)，俊熙坐在椅子上，眼睛看著飯，一臉期待，可就是不動(dòng)手，我過(guò)去說(shuō)：俊熙，這炸肉可好吃了。說(shuō)著我拿著他的手去拿炸肉，他哇的一聲哭了，嘴里不停地說(shuō)著；“有呀，有呀”，剛開(kāi)始我沒(méi)弄明白，看著他把手硬是抽回去，感覺(jué)很怕的樣子，我忽然明白了：他的意思是炸肉上有油，不想動(dòng)手。我告訴他沒(méi)關(guān)系，吃完了洗洗就好了，你看小朋友們都用手拿著吃！可是他說(shuō)什么也不動(dòng)手。觀察3：一天吃飯前，俊熙坐在桌子旁哭了，邊哭邊說(shuō)：“又有，又有”，我上前問(wèn)，俊熙怎么了？他不抬頭，只是邊哭邊說(shuō)！我低頭一看，他的鼻子上流下了清鼻涕，我順著他的話語(yǔ)去理解，奧，我明白了，他說(shuō)的是：“又流，又流”，我急忙幫他擦干凈，過(guò)了一會(huì)，他又開(kāi)始邊哭邊喊：“又流，又流”，那一天不斷的聽(tīng)到他的哭聲和喊話！成因分析入園前，爸爸媽媽工作很忙，俊熙小，一直跟著奶奶，老人本身不是性格開(kāi)朗的人，從老家來(lái)到城里人生地不熟，很少與人交流。老人又是一個(gè)很愛(ài)干凈的人，在生活方面對(duì)俊熙照顧的是無(wú)微不至，久而久之，讓俊熙養(yǎng)成了吃不動(dòng)手，只動(dòng)嘴的不良習(xí)慣。奶奶過(guò)度的保護(hù)和包辦代替，剝奪了他自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣，影響他的主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。奶奶在家也很少和他說(shuō)話，爸爸媽媽早出晚歸，也沒(méi)有時(shí)間帶俊熙和同齡幼兒交往，從出生到3歲正是他牙牙學(xué)語(yǔ)的關(guān)鍵期，俊熙缺少了讓他想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并得到回應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，一直到2歲2個(gè)多月才開(kāi)始說(shuō)話。通過(guò)觀察和與家長(zhǎng)的交流中得知，他的語(yǔ)言發(fā)展明顯滯后于同齡幼兒。進(jìn)入幼兒園后，看著小伙伴們一起玩、交流，他的思維卻跟不上，老師的問(wèn)話也似懂非懂，說(shuō)話最多三個(gè)字，有時(shí)說(shuō)出來(lái)老師和小朋友還聽(tīng)不懂，甚至有小朋友還笑，這使他更加害羞和自卑膽小?！吨改稀分兄赋觯河變赫Z(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。因此，俊熙的語(yǔ)言發(fā)展滯后影響了他的方方面面。教育策略1、縮短與他的距離，讓他開(kāi)心起來(lái)并喜歡自己。3-4歲的幼兒，愿意在熟悉、喜歡的人面前說(shuō)話。因此，我首先給予俊熙更多的關(guān)心，想辦法接近他，尊重和接納他的說(shuō)話方式，認(rèn)真地傾聽(tīng)他每一次和我的對(duì)話，并給予積極的回應(yīng)。在進(jìn)餐時(shí)，主動(dòng)坐在他的身邊，和他交流飯菜的味道，裝作不經(jīng)意的幫他挖起飯菜，鼓勵(lì)他自己端起勺子將飯菜送進(jìn)嘴里，這樣大大的縮短了他的用餐時(shí)間，吃完后我就在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他。幾次下來(lái)，他對(duì)我特別的親近了，每次我早班他來(lái)園時(shí)總能看到他的笑臉。2、 與家長(zhǎng)溝通，為其創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境針對(duì)俊熙在園里和小朋友交流的少，傾聽(tīng)意識(shí)差，等方面的情況，我有意的請(qǐng)俊熙的爸爸媽媽離園時(shí)晚接孩子，一是讓俊熙在爸爸媽媽的陪伴下玩耍，觀察他的狀況。二是與爸爸媽媽交流，了解俊熙更多方面的情況。那天，俊熙在爸爸媽媽的陪伴下玩玩具很安靜，并沒(méi)有顯出非常興奮的樣子，爸爸媽媽也很安靜，只是在一邊看，沒(méi)有一個(gè)蹲下身子和俊熙一起玩和交流。針對(duì)爸爸媽媽的這種表現(xiàn)，我提出了自己的建議：應(yīng)給俊熙提供自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，促進(jìn)其語(yǔ)言的快速發(fā)展。如在陪伴玩耍時(shí)，多和他交流，說(shuō)出玩具的名稱、特征、功能等。再如用生動(dòng)的語(yǔ)言講故事給他聽(tīng)，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出，讓其感觸到語(yǔ)言的魅力，從而提高他的傾聽(tīng)意識(shí)。3、 抓住其閃光點(diǎn)，樹(shù)立起自信，創(chuàng)造更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)。通過(guò)與爸爸媽媽的交流，我有了一個(gè)驚奇發(fā)現(xiàn)：俊熙在數(shù)字特別感興趣，甚至20以內(nèi)的加法都掌握的很好?！毒V要》中指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個(gè)別交流，于是我決定抓住他感興趣的話題和他一起談?wù)?，為其提供更多說(shuō)話的機(jī)會(huì)。生活點(diǎn)名環(huán)節(jié)請(qǐng)他和我一起數(shù)數(shù)班上來(lái)了多少小朋友，在一日過(guò)度環(huán)節(jié)中，我會(huì)和他玩數(shù)數(shù)手指游戲：“一二三爬上山，四五六翻跟頭，七八九拍皮球，十個(gè)手指好朋友?！彪m然他只是簡(jiǎn)單的說(shuō)一些數(shù)字，可卻滿臉笑容。偶爾，我也會(huì)說(shuō)出幾加幾，讓他算一下。隨著我興奮的說(shuō)一聲：“回答正確”，孩子們便高興地歡呼起來(lái)！隨著逐漸的參與和這一聲聲的歡呼，他的自信心得到了不斷加強(qiáng)，開(kāi)始和小朋友說(shuō)活交流了！反思與啟示3個(gè)月過(guò)去了，俊熙語(yǔ)言方面有了飛速的發(fā)展，他不但能跟著老師和小朋友說(shuō)兒歌，還能用比較完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，性格也變得活潑起來(lái)，有時(shí)還做些小鬼臉！在集體活動(dòng)中，雖然還不能大膽舉手回答問(wèn)題，但能集中精力聽(tīng)老師講故事了！俊熙的不斷變化讓我感到很是欣慰！我想，作為一個(gè)幼兒教師，在工作中要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境、支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒和教師、同伴交流，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，給孩子提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，只