三至五年級(jí)小學(xué)生感覺(jué)尋求與創(chuàng)造力之間的關(guān)系分析論文

Word第第頁(yè)三至五年級(jí)小學(xué)生感覺(jué)尋求與創(chuàng)造力之間的關(guān)系分析論文感覺(jué)尋求與制造力之間關(guān)系也漸漸受到討論者的關(guān)注。由于高感覺(jué)尋求者追求新穎、改變和冒險(xiǎn)，而求變和好冒險(xiǎn)是高制造力者的重要特征，因此感覺(jué)尋求與制造力具有必定的聯(lián)系。已有討論說(shuō)明，感覺(jué)尋求與圖畫(huà)制造力測(cè)驗(yàn)、特別用處測(cè)驗(yàn)和虛幻想象測(cè)驗(yàn)的得分以及藝術(shù)表現(xiàn)之間存在高度的正相關(guān)。這些討論為熟悉感覺(jué)尋求與制造力的關(guān)系供應(yīng)了不少啟發(fā)，但是也存在諸多問(wèn)題：討論數(shù)量相對(duì)仍舊很少;被試以高校生為主，無(wú)助于了解青少年早期二者之間的關(guān)系;對(duì)于二者關(guān)系的討論以相關(guān)分析為主，對(duì)內(nèi)部機(jī)制的分析不夠深化;國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的討論更是少見(jiàn)?；谏鲜隹紤]，本討論選定三至五班級(jí)學(xué)校生為被試，在分析感覺(jué)尋求一般特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察其感覺(jué)尋求水平與制造力之間的關(guān)系，以期豐富該領(lǐng)域的討論。

1對(duì)象與方法

1.1被試對(duì)象

選取威海市兩所學(xué)校三至五班級(jí)同學(xué)為討論對(duì)象，最終獲得有效被試401人。其中，三班級(jí)145名，四班級(jí)158名，五班級(jí)98名;男生188名，女生213名。

1.2討論工具

1.2.1Zuckerman等編制的感覺(jué)尋求量表第5版(SSS-V)：該量表由40個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，共有4個(gè)維度，每一維度分別包含10個(gè)項(xiàng)目。這4個(gè)維度是：①興奮與冒險(xiǎn)尋求(thrillandadventureseeking，TAS)，反映個(gè)體對(duì)參與能夠供應(yīng)速度或抵抗權(quán)威等特別感覺(jué)的運(yùn)動(dòng)和其他生理冒險(xiǎn)活動(dòng)的愿望;②體驗(yàn)尋求(experienceseeking，ES)，包括通過(guò)思想、感官和反社會(huì)常規(guī)來(lái)尋求新異的感覺(jué)和體驗(yàn);③去抑制(disinhibition，DIS)，描述個(gè)體通過(guò)如集會(huì)、飲酒、性這樣的社會(huì)活動(dòng)來(lái)尋求感覺(jué);④厭倦敏感性(boredomsusceptibility，BS)，代表個(gè)體對(duì)于任何一種重復(fù)體驗(yàn)的容忍力量。各維度下項(xiàng)目得分之和為該維度的總分，全部項(xiàng)目得分之和為總體感覺(jué)尋求水平。依據(jù)學(xué)校生實(shí)際，體驗(yàn)尋求維度的3個(gè)項(xiàng)目和去抑制維度的5個(gè)項(xiàng)目不進(jìn)行考察。

1.2.2制造性特征問(wèn)卷：該問(wèn)卷由中國(guó)科學(xué)院心理所超常兒童討論中心討論編制，共39個(gè)題目。目前沒(méi)有建立常模，但是可以進(jìn)行討論比較。

1.2.3制造性思維測(cè)驗(yàn)：通過(guò)讓被試盡可能多地列舉出報(bào)紙、筷子和錢(qián)的用處來(lái)考察其有用制造性思維的流暢性和變通性特征。

1.3討論程序團(tuán)體施測(cè)。全部被試均完成3個(gè)測(cè)驗(yàn)，先測(cè)試感覺(jué)尋求量表和制造性特征問(wèn)卷，休息2~3min后再施測(cè)制造性思維測(cè)驗(yàn)?？紤]到被試為學(xué)校生，在班主任的協(xié)作下，特殊留意了施測(cè)前指導(dǎo)語(yǔ)的說(shuō)明和施測(cè)中的指導(dǎo)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采納SPSS13.0軟件,分析采納多因素方差分析和t檢驗(yàn)，以P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2討論

2.1三至五班級(jí)學(xué)校生的感覺(jué)尋求特點(diǎn)：討論結(jié)果顯示，三至五班級(jí)學(xué)校生的感覺(jué)尋求隨班級(jí)(即年齡)的上升而增添。這與已有的討論是全都的：在青春后期或20歲剛出頭時(shí)到達(dá)高峰前，感覺(jué)尋求水平是隨年齡增長(zhǎng)而逐步增添的。此外，本討論發(fā)覺(jué)五班級(jí)的總體感覺(jué)尋求水平、去抑制水平、興奮與冒險(xiǎn)尋求水平顯著高于三班級(jí)，而三班級(jí)和五班級(jí)的體驗(yàn)尋求水平和厭倦敏感性水平顯著高于四班級(jí)。這說(shuō)明，雖然總體趨勢(shì)是向上增添，但是感覺(jué)尋求的這種班級(jí)改變并不勻速———班級(jí)間改變并非都差異顯著，也不平衡———各個(gè)成分的班級(jí)改變是不同的。本討論發(fā)覺(jué)，三至五班級(jí)男生的感覺(jué)尋求水平高于女生。這驗(yàn)證了已有的討論結(jié)論。有所不同的是，在去抑制維度上，男生和女生的差異并不顯著。這里可能的緣由有：由于在該維度上刪減了5個(gè)題目，這可能影響了被試在該維度上的`得分，進(jìn)而影響了性別差異比較的結(jié)果;確實(shí)不存在性別差異或者其他誤差因素的影響。這有待于進(jìn)一步的討論來(lái)加以深化說(shuō)明。

2.2三至五班級(jí)學(xué)校生的感覺(jué)尋求與制造力之間的關(guān)系：本討論的重要目的就是考察感覺(jué)尋求與制造力之間的關(guān)系。相關(guān)分析說(shuō)明，感覺(jué)尋求與制造性之間存在顯著的正相關(guān);感覺(jué)尋求的4個(gè)維度中，有3個(gè)與制造性相關(guān)顯著，厭倦敏感性維度與制造性的相關(guān)也處于臨界水平(P=0.058)。這與已有的討論是相全都的。進(jìn)一步的方差分析證明，高感覺(jué)尋求者的制造性明顯高于低感覺(jué)尋求者。究其緣由，高感覺(jué)尋求者傾向于追求新穎、冗雜、改變和有刺激性的閱歷。他們總盼望保持一個(gè)抱負(fù)的喚醒水平，并為此不斷地尋求奇異和改變多樣的新閱歷，注意自己的內(nèi)部感覺(jué)而很少考慮到社會(huì)規(guī)范，所以高感覺(jué)尋求者在可能產(chǎn)生驚世駭俗的暴力性破壞行為的同時(shí)，也可以表現(xiàn)出異乎尋常的制造力量。與之相反，低感覺(jué)尋求者總是躲避那些沒(méi)有把握的、新異的、有風(fēng)險(xiǎn)的事物，簡(jiǎn)單和人相處，但是傾向于保守，力求不犯錯(cuò)誤，因此缺乏制造性。

本討論并沒(méi)有直接發(fā)覺(jué)感覺(jué)尋求與制造性思維特征之間的顯著關(guān)系。這很可能與制造性思維特征的測(cè)評(píng)方式有關(guān)。個(gè)體的制造性思維特征既包括發(fā)散思維也包括集中思維，發(fā)散思維可以表達(dá)在圖形發(fā)散和功能發(fā)散等各個(gè)方面，本討論只以功能發(fā)散考察流暢性和變通性，可能并不能反映個(gè)體制造性思維的全貌。假如對(duì)制造性思維的測(cè)評(píng)更為完善些，那么討論結(jié)果將更加牢靠。當(dāng)然，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。值得留意的是，方差分析發(fā)覺(jué)，就學(xué)校三班級(jí)同學(xué)而言，高感覺(jué)尋求者的思維流暢性好于低感覺(jué)尋求者。這也在肯定程度上支持了感覺(jué)尋求與