小學(xué)語文教案五年級學(xué)情分析

小學(xué)語文教案五年級學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),也是教學(xué)過程將教學(xué)設(shè)計用于實踐的依據(jù)。下面由我來s1一、學(xué)情分析的內(nèi)涵分析在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，學(xué)情分析根本等同于我們常常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個備課環(huán)節(jié).這是把學(xué)情分析僅僅當(dāng)做教師在上課前要完成的一項獨立任務(wù)來對待，這明顯是不夠的.在本爭論中，我們?nèi)耘f將爭論的重從學(xué)情分析的內(nèi)涵我們就可以看出它與“備學(xué)生”的區(qū)分.學(xué)情分析的內(nèi)涵主要包括以下三個方面：(一)分析學(xué)生的起點水平和生活閱歷任何學(xué)習(xí)者在進入的學(xué)習(xí)過程時，都會帶著其原有的學(xué)問、技能和態(tài)度等.因此，教師在進展學(xué)情分析時必需了解學(xué)生原有的學(xué)問、技能和態(tài)度，即學(xué)生的起點水平.對學(xué)生起點水平和生活閱歷的細致分析，是設(shè)計適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的起點，對學(xué)生把握學(xué)問有直接的影響.(二)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣等，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性.(三)分析學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維路徑學(xué)生的認知差異和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，會導(dǎo)致思考同一問題時的學(xué)習(xí)思維路徑不同.不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型不同而有所差異.因效地促進學(xué)生的進展.二、有效的教學(xué)設(shè)計為何要基于學(xué)情分析之上教學(xué)設(shè)計的重要性，即論述教學(xué)設(shè)計為什么要基于學(xué)情分析之上.(一)學(xué)情分析是了解學(xué)生進展起點的根本前提和手段能否正確把握學(xué)生進展的起點狀態(tài)，打算了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否有針對性與適切性.難度過大會使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以落實，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅;難度過小對學(xué)生可能沒有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容喪失興趣.(二)學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，預(yù)見學(xué)習(xí)重難點的有效途徑在現(xiàn)實教學(xué)中，我們常常覺察這樣的狀況：很多教師教案寫得很好而教學(xué)效果卻不佳，很重要的一個緣由就是脫離了學(xué)生的實際.只依據(jù)教學(xué)大綱、教教學(xué)設(shè)計中的重難點.(三)學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的前提和保障教學(xué)設(shè)計理論主見“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，強調(diào)任何教學(xué)活動都要以滿足的學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計必需把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點，以幫助每一個學(xué)習(xí)者進展有效學(xué)習(xí)為目的.因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，必需認真分析學(xué)生的狀況，學(xué)情分析不學(xué)生尚缺乏的學(xué)問、學(xué)生的思維水平、學(xué)生的興趣、學(xué)生的動機等.這樣才能了解到真正的學(xué)情，讓教學(xué)有的放矢.三、能夠提升教學(xué)設(shè)計有效性的學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)如何實施學(xué)情分析并不是僅僅指教師課前分析，而是把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)狀況結(jié)合起來分析.學(xué)情分析應(yīng)貫穿于從課前教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)實施到課后教學(xué)評價的全過程.(一)課前學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)難點和“推測可能性”的分析就應(yīng)當(dāng)進展課前學(xué)情分析了：當(dāng)我們不確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪兒時;當(dāng)我們不學(xué)生的思維路徑，無法確定學(xué)生思維的難點在哪里時.學(xué)生起點力量是指學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前原有學(xué)問和技能等方面的預(yù)備水平.學(xué)生的學(xué)習(xí)起點可以分為規(guī)律起點和現(xiàn)實起點.學(xué)習(xí)的規(guī)律起點是指學(xué)生依據(jù)教材、文本、課標(biāo)的規(guī)定，應(yīng)當(dāng)具有的學(xué)問、力量根底.學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是`效勞動，有效抑制教學(xué)中的淺層性.學(xué)生的學(xué)習(xí)起點還可以分為群眾起點與個體起點.學(xué)生是處在社會環(huán)境中的活生生的人，由于個體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點也就各不一樣.如北京版教材三年級下冊“長方形和正方形讓學(xué)生把握如何計算長方形和正方形的面積.從課前學(xué)情分析中覺察，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了長方形的面積可以用長乘寬來計算.但是追問“為什么”，學(xué)生卻算公式的由來，而不是計算公式的記憶.于是本節(jié)課的重點應(yīng)放在讓學(xué)生用單位4習(xí)，之前不知道長方形面積如何計算的學(xué)生知道了長方形的面積如何計算;已經(jīng)知道長方形面積如何計算的學(xué)生，現(xiàn)在明白了為什么長方形的面積等于長乘寬.生都有了不同的收獲.(二)課中學(xué)情分析：對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實時或延時分析課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，每個學(xué)生都是完整的、鮮活的個體，教學(xué)中學(xué)生的行為不行能完全依據(jù)教師的預(yù)設(shè)來進展.因此，真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注.教師必需重視在課堂教學(xué)的過程中所為;另一方面，要親熱關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會和感受，并源.對于在課堂教學(xué)過程中不能進展實時分析的狀況，可以在課下通過對學(xué)生紙質(zhì)作品的分析結(jié)合訪談等方法，進展深入的學(xué)情分析.(三)課后學(xué)情分析：對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反思分析，通過改進提升教學(xué)設(shè)計的有效性經(jīng)受過課堂教學(xué)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況肯定有了更加全面、深刻的思考，這些都是學(xué)情分析的貴重資源.另外，學(xué)生課后的練習(xí)狀況也是進展學(xué)具有至關(guān)重要的作用.在前測中對學(xué)情的分析是缺乏的.前測題目中并沒有涉及學(xué)生在方格中對“點”和“圖”平移的把握狀況.通過重前測覺察，學(xué)生的問題在于對“對應(yīng)點”的感受不夠深刻.于是在其次次教學(xué)設(shè)計中，做了如下修改：在進展“點”的平移之后，參加了“線段”的平移，并且是一條水平線段進展左右平移.這時學(xué)生覺察了兩條線段之間的空格數(shù);另一局部同學(xué)留意到了一樣顏色的端點才是一組正確的對應(yīng)點，才是線段上的同一個點平移前和平移后的位置.因此，通過辯論，在“平移線段”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)很好地攻破了找對應(yīng)點這個難點.在接下來描攻克了學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.2【教學(xué)目標(biāo)】”42、了解“遠”和“近”，“有”和“無”，“來”和“去”是意思相反

3、正確流利地朗讀課文。背誦課文。4、理解課文內(nèi)容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。激發(fā)寵愛自然和寵愛朗讀古詩的情感?！窘虒W(xué)重難點】本課的教學(xué)重點是識字、寫字和練習(xí)朗讀。難點是了解詩意?！窘虒W(xué)預(yù)備】大自然的秀麗。一幅山水畫，認字卡片及相關(guān)課件。2第一課時〖教學(xué)目標(biāo)文內(nèi)容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。并能熟讀成誦?！冀虒W(xué)過程眼睛。(教師邊數(shù)數(shù)，邊貼出圖畫，預(yù)備給學(xué)生一個驚喜)2、指導(dǎo)整體觀看圖畫，學(xué)生自由說說第一眼看到這幅畫的感受。水、花、鳥。二、學(xué)習(xí)課文1、談話：剛剛我們賞識了秀麗的山水畫，現(xiàn)在來學(xué)一首古詩吧!2、指導(dǎo)熟讀詩句：⑴學(xué)生借助漢語拼音練習(xí)讀準(zhǔn)字音。聽、聲”、“色”等前后鼻韻母和平、翹舌音的生字。3、理解詩句：⑴四人小組溝通讀懂了什么，還有什么不懂。⑵猜謎：這是一首謎語詩，請大家猜猜謎底。(板書課題：畫)4、朗讀古詩：⑴師配示范讀。學(xué)生閉上眼邊傾聽邊在腦海中呈現(xiàn)畫面。背誦詩文：教師說詩意，學(xué)生說詩句。指名背誦，齊背。5、識字：⑴讀準(zhǔn)字音，出示生字卡片，指名認讀用熟字形記憶“人”和“無”;區(qū)分“人”與“八”“入”、“無”與“天”音形義。用熟字加筆畫記“來”。鼓舞學(xué)生自己想方法認記“看”和“驚”，生疏偏旁“忄”?！爸迸岳锩娑际鞘熳?。6、寫字：⑴觀看生字“人、火”在田字格中的位置，指導(dǎo)學(xué)生按筆順先書空后練寫。⑵展評。其次課時〖教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，會在田字各中寫“文”“六”兩字。了解“遠”和意?！冀虒W(xué)過程1、開火車認讀“驚、無、近、來、還、人”。2、讀句子找生字朋友，在具體語境中，穩(wěn)固識記局部生字。如：⑴春雨細細地下，遠山變成了綠色。⑵我聽見小學(xué)生在大聲讀書。⑶指名背誦課文。1、理解“遠”和“近”：在“近處”。⑵用“遠”和“近”口頭造句，在語境中理解詞義。2、出示詩中另外幾組反義詞，讓學(xué)生找。3、師生對說反義詞，或同桌互說反義詞。4、說說生活中你還生疏了哪些反義詞。“找朋友”的音樂伴奏下，做找朋友的玩耍。三、寫字1、觀看“文”與“火”在田字格中的位置。2、指導(dǎo)學(xué)生按筆順選書空后練寫。3、展評，四、創(chuàng)設(shè)情境1、指名一位學(xué)生扮演小詩人，先站在教室后，一邊看畫面上的山，一邊去了，花還在盛開?！彼肿鲒s鳥的動作，大家一齊說：“人來鳥不驚?！?、多請幾名學(xué)生上臺表演并評議。畫靜聽水無聲。水人來鳥不驚。鳥3《陋室銘》學(xué)情分析:學(xué)生經(jīng)過初一上學(xué)期的學(xué)習(xí)，已初步把握文言文的學(xué)習(xí)方法，對文言文講解、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動中來。三、說教法依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本課我主要承受誦讀法、提問法、練習(xí)法等教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。1、誦讀法：“三分詩七分讀”，“誦讀是解讀文言文的敲門磚”。從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫穿到賞識、領(lǐng)悟短文的美麗語言和意味，藉此落實教學(xué)目的。理解的根底上加強記憶，最終又通過互動設(shè)計板書表現(xiàn)出來。教學(xué)效果。四、說學(xué)法：法進展自主的學(xué)習(xí)。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有：1、多形式朗讀課文，培育語感;2、一對一互譯課文;3、以答問形式背誦課文，以幫助學(xué)生穩(wěn)固對課文內(nèi)容的理解。五、說教學(xué)程序：(一)導(dǎo)入課說說對其居室的看法，那么身居陋室的人是如何生疏的呢?由此引出課題《陋室銘》以及作者簡介。(二)誦讀：教師背誦全文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言鼓勵學(xué)生，力就集中在聽讀中，同時又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信念。2、學(xué)生朗讀朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進展，要引導(dǎo)學(xué)生承受輪讀、個讀、533、學(xué)生背誦學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)的聽讀與朗讀之后已根本能做到粗知課文大意，在此根底上要生與穩(wěn)固。(三)學(xué)生翻譯對一，一人讀一人譯，相互幫助指正，教師適時的指導(dǎo)與歸納總結(jié)。1、作者為什么要為陋室作“銘”通過多媒體展出。理由;引導(dǎo)學(xué)生爭論，在爭論中理解作者所要表達的抱負和情操。師生互動設(shè)計板書，要求學(xué)生抓住中心句，在板書中表達文章是如何4讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。1)“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！痹谖恼轮杏惺裁醋饔?作者從哪些方面寫了“陋室”?結(jié)尾引用孔子的話有什么作用?本文引用歷史典故的作用?經(jīng)過的爭論與教師的指導(dǎo)，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)“創(chuàng)作”，用多媒體展現(xiàn)師生的板書：山(仙)名喻陋室(德馨)陋室不陋托物言志諸葛亮子云亭安貧樂道的情趣。言志，使學(xué)生能通過板書對短文一目了然，且加深了理解。Ing:名靈馨青丁經(jīng)形亭朗讀、背誦競賽:激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)問遷移完成下面的對偶創(chuàng)作：(五)反響練習(xí)設(shè)計《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)以下課堂練習(xí)：1、按要求默寫①寫出本文的中心句②寫出表現(xiàn)陋室環(huán)境幽美的句子③寫出表現(xiàn)陋室仆人所參與事之雅致的句子2

如學(xué)生銘、教室銘、寢室銘等。3、在物質(zhì)生活日益豐富的今日，你如何對待本文作者所表達的“惟吾德有效地到達了教學(xué)相長。《陋室銘》教學(xué)反思(209-09-20一.分層次的朗讀教學(xué)貫穿文章的始終。這篇課文文質(zhì)兼美、篇幅短小，讀起來瑯瑯上口，簡潔引起學(xué)生的學(xué)習(xí)摩作者的感情，充分“發(fā)揮文章的巨大感染力”。我設(shè)計了幾個朗讀環(huán)節(jié)：1，受短文的美麗語言和意味，產(chǎn)生閱讀的欲望。2，學(xué)生自由讀，這是初讀，要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步進入文本。3。指名朗讀，要求讀出情感。讀后學(xué)生4。女同學(xué)朗讀，男同學(xué)畫出描寫陋室的語句，品誦，而且并不太有文字難度的文章，已經(jīng)理解得比較好了。二.想出穎的導(dǎo)入方式吸引學(xué)生對文章的感悟。劉禹錫的《陋室銘》運用托物言志的方法表達了自己高潔傲