《體驗教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分析》 論文

體驗教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分析摘要：新課程的改革賦予了教學(xué)全新的意義，越來越多的教師開始探索全新的教學(xué)形式，這不僅推動了教育的現(xiàn)代化發(fā)展，也讓教學(xué)更具科學(xué)性和更具發(fā)展性。在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是最為關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，但是數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以真正地去探究和把握數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度較高，如何探索更高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，成為了初中數(shù)學(xué)教師們共同努力的方向。而與填鴨式教學(xué)不同的是體驗式教學(xué)與學(xué)生直觀理解的特點相符，并且能夠讓學(xué)生在體驗中和實際中將教學(xué)的重點與難點納入到自己的知識體驗當中，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動性，是教師和學(xué)生的有機統(tǒng)一。因此，本文作者就以體驗教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分析為題，結(jié)合教育實踐提出了以下幾點見解。關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；體驗教學(xué)法新課程改革突出了以學(xué)生為本的核心教學(xué)理念，更加注重學(xué)生與教師兩者的有機結(jié)合。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用體驗式教學(xué)來改革傳統(tǒng)的說教方法，不僅強化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生成性與情感性，同時還更加重視學(xué)生的實踐活動，即教學(xué)的生活化、探究性。體驗式教學(xué)既是行動和思考的有機結(jié)合也是學(xué)生和教師的有機結(jié)合，只有教師按照教學(xué)的目標和內(nèi)容科學(xué)有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的體驗氛圍，學(xué)生才能夠在良好氛圍的影響下更主動和積極地進行知識的體驗和內(nèi)在的反思，讓學(xué)生在自我教育和自我完善的過程中，實現(xiàn)知識認知向知識應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。由此可見，體驗式教學(xué)既實現(xiàn)了教學(xué)做的有機結(jié)合，也讓教師和學(xué)生共置于一種情境和氛圍之中，使教學(xué)雙方在共同感受和體驗的過程中，在心理上拉近距離，并產(chǎn)生情感上的共鳴。因此初中數(shù)學(xué)教師要積極地踐行體驗式教學(xué)，讓教師在體驗中成長，也讓學(xué)生在體驗中更全面地發(fā)展。一、體驗教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)（一）推動了靈動課堂的創(chuàng)設(shè)相較于傳統(tǒng)說教式的教學(xué)來說，體驗式教學(xué)更加注重學(xué)生的主體，同時也更加注重學(xué)習(xí)客觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，如生活環(huán)境、競賽環(huán)境、游戲環(huán)境等，這無疑豐富了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，與初中階段學(xué)生活潑好動、好奇心強等特點相吻合，創(chuàng)設(shè)了一個十分和諧且具有很強感染力的課堂。這樣一來，初中數(shù)學(xué)課堂就不再是單一枯燥的“黑板+粉筆+教材”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更多種知識輸入的途徑，這與靈動課堂的創(chuàng)設(shè)理念和核心是相吻合的，由此可見，體驗式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用中推動了靈動課堂的創(chuàng)設(shè)。（二）強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機初中學(xué)生具有很強的好奇心，并且對新鮮事物的接受能力十分強。此時若是教師沒能做好教育的革新和教學(xué)方式的創(chuàng)新，依然采用理論知識灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)的方式，不僅難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之還會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的叛逆心理。體驗式教學(xué)是將課堂歸還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的客觀探究條件，讓學(xué)生在不斷地探究中去感悟和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進而構(gòu)建一個屬于自己的知識體系。同時體驗式教學(xué)的豐富性，還能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)永遠有一種新鮮感。由此可見，體驗式教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生在不斷地探究中感悟了知識形成的過程，體會了學(xué)習(xí)的成就感，同時也在豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗中強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的提升。二、體驗教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用原則（一）開放性原則體驗式教學(xué)之所以能夠與傳統(tǒng)的教育形式區(qū)分開來，就是因為體驗式場景的創(chuàng)設(shè)是不固定和非靜止的，需要教師充分地了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的興趣點來創(chuàng)設(shè)更豐富的體驗活動，利用不同的體驗活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加寬松自由且民主平等的實踐平臺，讓學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和求知欲能夠得以發(fā)揮。因此教師需要把握體驗式教學(xué)開放性的原則，在不斷地實踐與拓展中為學(xué)生注入學(xué)習(xí)體驗的動機。（二）自主性原則學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并不是教師向?qū)W生傳遞知識或者是信息的過程，而是學(xué)生主動構(gòu)建知識體系的過程。體驗式教學(xué)也是為學(xué)生提供一個探究與實踐的平臺，讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新的信息主動地進行選擇加工，進而建構(gòu)自己的理解。因此在體驗式教學(xué)的實踐中，教師也需要把握學(xué)生自主性的原則，讓學(xué)生主動地探究并享受整個探究的過程，并引導(dǎo)其自我學(xué)習(xí)，自我反省，唯有如此才能夠讓學(xué)生在自主探索和自主知識架構(gòu)的構(gòu)建中實現(xiàn)數(shù)學(xué)認知上的升華。三、體驗教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略（一）師生交流互動中的體驗要想賦予數(shù)學(xué)課以生命，師生和生生之間的交流與互動是極為重要的。要想體驗式教學(xué)，能夠更好地開展，師生和生生之間的交流也是極為關(guān)鍵的。師生之間的互動既能夠讓學(xué)生的情感得以激發(fā)，也能夠讓學(xué)生的智慧得以啟迪，生生之間的交流能夠讓學(xué)生敞開心扉，各抒己見，營造一個更加和諧且民主的課堂氛圍。因此，初中數(shù)學(xué)教師要加強師生與生生之間的交流互動，切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并拉近教師與學(xué)生之間的距離。例如在講述“拋物線”這一個知識點的時候，我就為學(xué)生播放了狙擊手的電影片段，并提問學(xué)生：“是不是因為子彈在脫離槍口時也是一條直線，所以狙擊手在瞄準鏡中看到的目標點就是子彈射擊的目標點呢？”通過我的提問學(xué)生若有所思，有的學(xué)生是持肯定態(tài)度的，也有的學(xué)生持否定態(tài)度，但卻說不出來原因。此時，我讓學(xué)生前后左右為一個小組進行探討，讓學(xué)生在思維探討中產(chǎn)生不一樣的火花。最后，我為學(xué)生播放了事先準備好的flash動畫，學(xué)生更直觀地了解到子彈的運動軌跡是一條拋物線，而瞄準鏡與目標點之間的距離是一條直線，瞄準鏡與子彈拋物線之間的相交點就是狙擊手的目標點。通過直觀的教學(xué)和啟發(fā)式的提問，學(xué)生的注意力有所集中，并且我與學(xué)生之間的距離更近，我也隨之延伸出了拋物線最高點和最低點是什么、拋物線和方程式有什么關(guān)系等問題。視頻和flash動畫情景的引入引起了學(xué)生的注意，再通過我與學(xué)生以及生生之間的交流，學(xué)生探究和感悟了知識思考以及形成的過程，對所學(xué)內(nèi)容有了一個更深刻的理解和認知。（二）生活實例實踐中的體驗數(shù)學(xué)與生活之間聯(lián)系的密切，使得數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活，所以在數(shù)學(xué)的教育實踐中和體驗式教學(xué)開展中，教師也需要從生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，也讓學(xué)生在不斷地實踐中去探究和感悟所學(xué)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。我以學(xué)校所舉辦的研學(xué)旅行活動為依據(jù)挖掘其中的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更真實的生活應(yīng)用情境。如：“本班學(xué)生有50多人，而另一班學(xué)生則不足50人，在去當?shù)芈糜尉包c開展研學(xué)旅行活動的過程中，購票人數(shù)1~50人為10元一人，51~100人，票價則為8元一人，100人以上票價為5元一人，兩個班以班級為單位分別買門票，需要付門票920元，而兩個班級為一個團體購買門票，需要付515元，兩個班分別有多少人？”我讓學(xué)生以小組為單位對這一問題展開了探討，并且為每一個小組布置了至少探討出兩種解決方法的任務(wù)。通過生活情境的引入，讓學(xué)生沉浸于一個更真實的生活情境當中，同時也讓學(xué)生在探索不同解題方法的思維碰撞中實現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維的提升，實現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的教育目標。（三）課堂活動情境中的體驗課堂是教學(xué)的主陣地，也是體驗式教學(xué)開展的根本。在課堂教學(xué)的實踐中，教師也需要利用課堂教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)更豐富和更具趣味性以及體驗性的體驗式教學(xué)環(huán)境，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究和探討的平臺，唯有如此才能夠讓學(xué)生在不斷地實踐中去把握數(shù)學(xué)的根本內(nèi)涵以及體驗知識形成的過程，促進其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。軸對稱是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容之一，這一節(jié)課程也是知識的生長點，需要學(xué)生通過一個探究與思考來實現(xiàn)教學(xué)的過渡，因此，我就利用多媒體平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境。首先，我利用多媒體屏幕為學(xué)生展示了一個人左腳印的圖片，引導(dǎo)學(xué)生探究該如何得到相應(yīng)的右腳印呢？然后我利用動畫，讓左腳印按照一條對稱軸進行折疊，獲得一個右腳印的圖形。我提問學(xué)生：“這個折痕與對稱圖形有什么關(guān)系呢？該如何去驗證呢？”。我挑選學(xué)生上講臺來根據(jù)教學(xué)工具來進行拓展實踐，學(xué)生通過改變折痕的位置，發(fā)現(xiàn)軸對稱的圖形也有所改變，然后讓學(xué)生根據(jù)這一結(jié)果與其他學(xué)生進行交流。通過這樣的方式，學(xué)生在不斷地實踐與探究中去品味和體會了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，也真正地經(jīng)歷了一個數(shù)學(xué)知識體驗和形成的過程，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。（四）學(xué)生自主探究中的體驗體驗式教學(xué)是基于學(xué)生為主體的教學(xué)方法，也是學(xué)生利用生活知識和所學(xué)經(jīng)驗，不斷探索新知識與舊知識之間聯(lián)系的過程。在教學(xué)實踐中，教師需要立足于學(xué)生的自主性和主體性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地參與到體驗式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)當中，在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時，也讓體驗式教學(xué)的情境更具開放性，引導(dǎo)更多的學(xué)生積極地參與到課堂知識點的探索與實踐當中來，在提高課堂教學(xué)效率的同時，也強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在對整式的乘法這一知識點進行引導(dǎo)時，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個知識競賽的體驗情境，并引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問題的出題當中，讓每一位學(xué)生出兩道有關(guān)于整式乘法的數(shù)學(xué)題，然后將其收集起來，利用多媒體為學(xué)生出題學(xué)生。學(xué)生根據(jù)問題進行舉手搶答，若是回答正確則加一分，出題人則減一分。若是回答錯誤則減一分，出題人則加一分，最后分數(shù)最高的學(xué)生獲得勝利。通過創(chuàng)設(shè)競賽式的體驗情境，讓學(xué)生在不斷的競爭中形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也在競爭與實踐中實現(xiàn)了數(shù)學(xué)水平的提升。此外，在相似三角形的知識點教學(xué)中，我還創(chuàng)設(shè)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情境，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識的重點與難點內(nèi)容，并且主動地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后在課堂上挑選學(xué)生，對所學(xué)內(nèi)容進行基礎(chǔ)的講解，以做好課堂導(dǎo)入。此方式是讓學(xué)生扮演教師體驗知識傳輸?shù)倪^程，同時也在知識點講授的過程中實現(xiàn)知識內(nèi)容的強化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和強化了其學(xué)習(xí)動機。社會在不斷的進步，教育也隨著社會的進步在不斷地發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師，在體驗式教學(xué)的指導(dǎo)中，既要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的真實的教學(xué)環(huán)境，也要借助工具，讓學(xué)生們沉浸于真實體驗的教學(xué)之中，這既是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)最好的方式，也是推動教育現(xiàn)代化發(fā)展最關(guān)鍵的方法。利用體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在體驗中開啟學(xué)習(xí)之旅，直到學(xué)生擁有了自己的思辨能力，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識點的應(yīng)用，才能夠讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)勇敢地探索，更精彩的未來。