2023年《乘法的初步認識》的說課稿

2023年《乘法的初步認識》的說課稿《乘法的初步相識》的說課稿1

1、教材簡析：

乘法的初步相識是乘法學問體系的起點，也是整數(shù)四則運算系列中的一個重點概念。學生駕馭了乘法的意義，可以幫助理解乘法口訣的和意義，為解決相關的乘法的實際問題供應依據(jù)，也是以后學習表內除法的基礎，具有統(tǒng)領全局的作用。

二年級學生已經學過加法、減法，也學習了找規(guī)律、分類等一些數(shù)學認知策略，具備了肯定的學問閱歷。對學生來說“乘法”這個概念較難建立，因此須要在大量的詳細情境中分析、理解、抽象、概括乘法的意義。教材首先展示了一個喧鬧歡快的游樂園的主題圖，圖中蘊含豐富的“相同加數(shù)”的因素，為引入乘法的意義做打算。然后，例1、以學生的操作活動入手，展示學生用小棒擺出的作品。這樣編排幫助學生建立乘法的概念，為以后接著學習乘法打下基礎。

2、教學目標:我依據(jù)《新課程標準》的要求，結合學生實際狀況，從學問、實力、情感看法三個方面制訂以下幾個教學目標1）初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數(shù)的和，用乘法表示比較簡便。

（2）相識乘號，會讀、寫乘法算式。

（3）經驗學問形成的全過程，體驗探究的樂趣，培育學生初步的視察、比較、分析、推理實力。

3、教學重、難點：初步理解乘法的含義，能依據(jù)要求正確寫出乘法算式是本節(jié)課的重點；理解乘號前、后兩個數(shù)所表示的不同意義是本節(jié)課的難點。其中識別相同加數(shù)是本節(jié)課的關鍵。

二、說教法和學法

《課標》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。老師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有學問動身，創(chuàng)建生動好玩的情境，引導學生開展視察、操作、推理、溝通等活動，使學生通過數(shù)學活動，駕馭基本的數(shù)學學問和技能，初步學會從數(shù)學的角度去視察事物，思索問題，激發(fā)對數(shù)學的愛好。依據(jù)二年級學生的年齡、心理、認知規(guī)律特點及新課改要求，我采納創(chuàng)設情境、自主探究式的教學方法。同時注意運用引導法、視察法、探討法等進行教學。

依據(jù)學生與教材的特點，本節(jié)課我打算指導學生用“發(fā)覺探究”的方法開展學習活動。在探究發(fā)覺中，學生成為“發(fā)覺者、探討者、探究者”參加學習過程，滿意了他們的新奇心，激發(fā)了他們的求知欲，使他們學的開心，真正成為課堂的主子。

三、說教學思路

新課程標準明確指出：要讓學生親身經驗將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行說明與應用的過程。所以第一環(huán)節(jié)的教學設計是引導學生探究經驗乘法產生的過程。其次環(huán)節(jié)是支配形式多樣，敏捷好玩的練習幫助學生進一步理解與鞏固乘法的含義和讀寫。第三環(huán)節(jié)是引導幫助學生自己總結對乘法的相識。

四、說教學過程

依據(jù)教學思路，我設計了如下幾個教學環(huán)節(jié)：

（一）激趣引新，讓學生親近數(shù)學

愛好是最好的老師。概念的引入能否激發(fā)學生的學習愛好，干脆關系到學生對概念的理解、接受。小學生學習概念一般是以感知詳細事物，獲得感性相識起先的。因此在開課時，我利用多媒體展示一幅學生喜聞樂見的游樂園場景。“看，游樂園多喧鬧！細致視察，你看到了什么？”當學生說出有坐摩天輪的，玩過山車的，還有坐火車的后，這時我再問“誰能視察的更細致些？發(fā)覺其中蘊含的數(shù)學信息。”引導學生從數(shù)量上視察。引導學生通過視察發(fā)覺：摩天輪有5節(jié)吊廂，每節(jié)吊廂坐4人；過山車有6排座位，每排坐2人；小火車有4個車廂，每個車廂坐3人；有3個桌子，每個桌子擺了3把椅子。最終再提出“兒童樂園里藏著很多數(shù)學問題，誰能試著提一個？”

(二)探究體驗，讓學生經驗乘法

第一步：建立乘法的表象

通過看圖提問和列加法算式解決問題，從中積累對相同加數(shù)相加的感性相識，為學習乘法作學問遷移。然后讓學生視察、比較這些算式有什么特點，并舉出這樣的例子，比一比看誰說的長，老師抓住學生好勝的心理讓學生說得越長越好，假如學生說5+5+5……等學生說完后老師立刻拋出問題：誰能完整地重復一遍！學生可能說著說著停下來，因為他說得太長只記得加5，卻不知道幾個5相加，可能有的學生會重復，老師可以趁機利導問你是怎樣記住的，學生要想記住必需數(shù)一數(shù)他說了幾個5。整個過程中，學生親身感受到的，并不是老師在傳授學問，而是我們自己的須要。

其次步：感知乘法的意義

當學生對幾個幾有一個清楚的相識以后，老師和學生一起寫20個5相加，然后溝通寫算式的感受。學生通過和老師的溝通會發(fā)覺用加法算式表示太麻煩了，使學生體驗到，要列出的加法算式會很長，寫起來很麻煩，自然產生“假如有一種簡便的寫法該多好啊”的想法，這時把時間交給學生讓他們創(chuàng)建簡潔形式來表示20個5相加。然后溝通、評價各種寫法，這樣就自然地引出乘法。板書課題：乘法的初步相識。乘法的學問并不是老師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，才呈現(xiàn)出來的。教學不是在告知學生，而是讓學生在不斷思索、探究和創(chuàng)新中得到新發(fā)覺、獲得新學問，感受勝利體驗的過程。

學生在上面知道求幾個幾相加是多少用乘法表示比較便利，如何表示呢？老師講解6個3相加，可以在3和6的中間寫乘號，告知學生×叫乘號，然后讓學生視察乘號像什么，可能學生會說像錯號，像漢語拼音里的x。想象力豐富的孩子會說把加號變斜就是乘號。這樣讓學生把抽象的學問與自己的生活緊密的聯(lián)系在一起，加深理解。下面教學乘法算式的讀寫法。6個3相加等于18，所以3×6=18，也可以寫成乘法算6×3=18。讓學生試著讀出乘法算式。

第三步：抽象概括乘法。此步驟是引導學生依據(jù)前面的學習，發(fā)揮主體圖的作用，再次回到主體圖，讓學生說說前面哪些問題可以用乘法解決？再一起改寫前面的加法算式，并重點說明什么樣的算式能改寫成乘法算式。進一步鞏固乘法的詳細含義。最終視察加法算式和乘法算式，體會哪種寫法簡便。

（三）應用拓展，鞏固乘法的意義

心理學原理告知我們，概念一旦獲得，假如不剛好鞏固，就會被遺忘。概念被我們抽象概括出來了，此時須有一個剛好學問內化的過程。通過各種形式的訓練，促使學生的學問在發(fā)展中飛躍，學生的實力在鞏固中得到發(fā)展。我在這一環(huán)節(jié)主要實行直觀反饋、推理推斷等形式，鞏固乘法意義。練習九的其次題，用于鞏固乘法算式的讀法。課前我制作了卡片，并適當豐富內容。采納“開火車”形式練習，盡可能給每個學生展示的機會。使學生在嬉戲中駕馭乘法算式的讀法。接著完成46頁的做一做和練習九的第一題。這兩題都是情景應用題，要求學生依據(jù)畫面情景寫出加法算式和乘法算式，并在小組內溝通自己的想法，再次體會乘法的意義和鞏固乘法算式的寫法和讀法。

（四）課末總結，梳理乘法

課末小結不僅有助于學生加深對所學學問的理解和駕馭，使學問條理化、系統(tǒng)化，同時也有利于培育學生的概括實力，幫助學生駕馭數(shù)學思想和方法，還能激發(fā)學生學習愛好，培育學生自主探究和求知欲望。老師通過提問：“求什么可以用乘法計算？寫乘法算式時要留意什么？按什么依次讀乘法算式？”讓學生回憶所學學問的內容，并幫助學生加以梳理，辨清相同數(shù)相加與乘法之間的聯(lián)系，促進學生對乘法意義的相識，培育學生的數(shù)學思維實力。最終激勵學生用數(shù)學的眼光視察生活，用數(shù)學的頭腦思索問題。

《乘法的初步相識》的說課稿2

今日我說課的內容是西師版義務教化課程標準試驗教科書二年級數(shù)學上冊第一單元第一課時的內容《乘法的初步相識》。主要從以下五個方面來闡述。

一、說教材

本節(jié)課是乘法教學的第一節(jié)課，也是學生進一步學習乘法的基礎。教材首先為學生支配了他們熟識的反映校內環(huán)境和校內生活的情境圖，一方面使學生有親切感，更重要的是這幅圖為學生供應了素材，顯示誕生活中有很多那樣一組一組出現(xiàn)的數(shù)量，并且每一組的數(shù)量是相同的，拉近了生活與數(shù)學的聯(lián)系，同時也蘊涵了相同加數(shù)的.因數(shù)。教材例1的情境圖是排列有序的樹苗，問題是一共植了多少棵樹？讓學生在老師的教學引導之下，逐步明白乘法的含義，乘法算式的讀法和寫法，幫助學生建立乘法的概念。

二、教學目標

依據(jù)《新課程標準》的要求，依據(jù)從感性到理性的認知規(guī)律，和兒童的認知特點，我從學問、實力、情感看法三個方面制訂以下幾個教學目標：

1、學問目標：通過對同一情境同一數(shù)學問題的不同的解決方法，使學生初步接觸到乘法，建立乘法的概念。

2、實力目標：通過學習，學生能相識乘號，能正確讀、寫乘法算式。

3、情感目標：學生通過學習，初步體驗乘法在日常生活中的作用，能解決類似的生活問題。

教學重、難點：

重點：

1、乘法概念的導入。通過相同加數(shù)連加和乘法在結果上的一樣實現(xiàn)加法和乘法的對接。

2、乘法算式中乘號的相識，乘法算式的讀法和寫法。

難點：

乘法概念的導入。

三、說教法、學法。結合二年級學生的年齡特點及新課改的要求，我采納創(chuàng)設情境、引導探究式的教學方法。同時注意運用視察法、探討法等進行教學。依據(jù)教學內容的特點，和學生的學習特點，我讓學生采納視察法、探究法、總結法、仿照法來學習。

教具打算：依據(jù)課堂教學的須要，我制作了多媒休課件一套。

四、教學程序：

在教學過程中我遵循兒童的認知規(guī)律，體現(xiàn)新課標精神，根據(jù)直觀感知—表象相識—概念形成—拓展運用的規(guī)律組織教學。因此我支配了以下五個教學環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設情境，探究新知。

2、情境導入，探究引新。

3、師生互動，探究新知。

4、鞏固練習，開智培能。

5、剛好總結，深化新知。

新課程標準明確指出：要讓學生親身經驗將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行應用的過程。所以我準備用20分鐘的時間，讓學生探究乘法產生的過程。學生理解了乘法含義后，支配形式多樣，敏捷好玩的鞏固練習，鞏固練習要用15分鐘。剩下大約5分鐘時間老師和學生一起總結對乘法的相識。下面我具體說一下每一個教學環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好。

低年級學生對直觀的圖片特別感愛好。教化和心理學巨匠皮亞杰認為，兒童在理解乘法過程中，其數(shù)學思維發(fā)生了重要改變，教科書應當供應合乎兒童認知特點的學問和豐富的學習情境。

因此一上課我就引入教材第一頁上的的情境圖，讓學生細致視察畫面，并抽學生說說畫面上的內容。只要學生能將自己看到的講出來（如有小摯友在玩滾鐵環(huán)、接力賽跑等），老師都要賜予激勵。

學生在視察圖畫時，老師要有意識的把他們的留意力吸引到圖中三個小摯友提出的問題上去，并讓他們采納有利于引出乘法的方法來數(shù)數(shù)。如：圖中上面小男孩說：“每層樓有9扇窗戶，3層樓有多少扇窗戶”的問題，引導學生一層一層的數(shù)，即有1個9，2個9，3個9。然后用同樣的方法數(shù)教學樓左右兩邊樹的棵樹、蕩秋千的人數(shù)、賽跑的人數(shù)等。在這里要特殊留意讓學生體驗數(shù)數(shù)的過程，充分敬重學生對解決問題方法的選擇，不必強求一樣。無論學生是通過一個一個地數(shù)來解決問題，還是用連加計算來解決問題都不重要，重要的是讓學生初步感受到他們用的方法比較麻煩，并由此產生新的學習需求。

依據(jù)學生已有的閱歷，有部分學生可能會列出連加算式來解決情境圖中的問題，這時老師可乘機說明除了這種方法外，還可以用別的更簡潔的方法來解決同樣的的問題，激發(fā)學生學習的愛好，進而引出例1的教學。

（2）情境導入，探究引新。

建構主義認為：“困難的學習領域應針對學習者從前的閱歷和學習者的愛好，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習主動性，學習才可能是主動的。”

出示教材第2頁例1植樹的情境圖（幻燈片），讓學生細致視察，提問：你們怎么來解決圖畫中的問題呢？依據(jù)學生的年齡和已有的閱歷，學生可能采納數(shù)數(shù)的方法算出共植了多少棵樹。數(shù)的方法也可能是多樣的，如一棵一棵地數(shù)，兩棵兩棵地數(shù)，一行一行地數(shù)，一列一列地數(shù)等，不管學生怎么數(shù)，老師都應賜予確定。如學生沒有出現(xiàn)1個8，2個8，3個8……，1個4，2個4，3個4……，這兩種數(shù)法，老師應賜予必要的引導和啟發(fā)。

接著提出如何算的要求，由學生發(fā)表自己的看法，激勵學生用不同的方法，并結合學生回答，老師將學生的各種算法用算式表達出來（可能會有如下狀況）

并板書：

8+8+8+8=32（棵）

4+4+4+4+4+4+4+4=32（棵）

引導學生視察這兩個算式，以小組為單位溝通一下，說說你們發(fā)覺了什么。

啟發(fā)引導學生說出：這兩個算式都是連加法，每個算式中的加數(shù)都相同，結果相同等等。

然問向學生提問：“這兩個算式分別表示幾個幾相加？”

啟發(fā)學生說出：4個8相加和8個4相加。老師引導：“像這樣幾個幾相加的連加算式，在書寫上非常不便利，有沒有更簡潔一點的方法呢？”讓學生產生學習新學問的須要。

在這里，教科書實行了讓學生進行接受學習的方式，老師指出：“像這樣的加法還可以用乘法計算?！辈鍟?/p>

揭示課題板書：乘法的初步相識。

（3）師生互動，探究新知

這個時候，老師問4個8相加和8個4相加用乘法怎么樣表示呢？請同學們看黑板老師教乘法算式的寫法：4個8相加可以在4和8之間寫一個乘號，8個4相加，可以在8和4之間寫一個乘號，在這里，我把書本上支配的做了一個下調整，把4×8=32（棵）寫在了前面，以便于學生記憶和理解。

板書：

4×8=32（棵）

8×4=32（棵）

告知學生：“×”叫做“乘號”，并板書。然后讓學生視察乘號像什么，可能學生會說像錯號，像漢語拼音字母里的x等等。這樣讓學生把抽象的學問與自己的生活緊密地聯(lián)系在一起，加深理解，加深學生對乘號的記憶。

然后引導學生比較一下，用加法算和用乘法算有什么不同？使學生相識到從書寫形式上看，乘法比連加更簡便，同時乘法也是實際生活數(shù)學應用必需的。

下面老師教學乘法算式的讀法。比照乘法算式教讀：

4×8=32讀作4乘8等于32

8×4=32讀作8乘4等于32

（4）鞏固練習，開智培能。

葉圣陶先生曾說：“當老師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時打算放手”。學生對乘法算式有初步的相識后，為了剛好鞏固所學學問我支配了三個層次的練習。首先我用幻燈片的形式出示4個相同加數(shù)連加的算式，讓學生填空是幾個幾相加，然后再讓學生依據(jù)加法算式寫出乘法算式并且能讀出來。最終，老師把教材第一頁的校內圖畫展示出來，作為第三個層次的練習，讓學生通過視察提出數(shù)學問題，要求能用乘法計算，這樣讓學生感覺生活中有許多可以用乘法解決的問題，真正把數(shù)學回來于生活。

（5）剛好總結，深化新知。

為了進一步加深學生對乘法的理解，練習之后，老師提問：孩子們，今日大家學到了什么學問，你是怎樣理解的？老師不要急于把自己的觀點灌輸給學生，而讓學生用自己的語言表達出他對乘法的相識，或許語言不是那么精確，表達不是那么完整，只要孩子能正確說出他對乘法的理解，老師都要賜予確定。我的教學過程已全部結束，下面說一下板書設計。

五、板書設計

簡潔而又提綱領的板書不僅是本節(jié)教學內容的精縮，而且也會使學生對本節(jié)課學習內容一目了然，因此，在板書設計上我頗費了一番心思。我把課題寫在主板書的最上面，它告知了孩子們本節(jié)課的中心內容，下面是連加算式跟乘法算式比照，不僅美觀，而且有層次的呈現(xiàn)了學問產生的過程。這樣的板書簡潔、明白。

各位老師，以上所說的，只是我預設的一種方案，但是課堂是千變萬化的，會隨著學生和老師的靈性發(fā)揮而隨機生成的。預設效果如何，最終還要和學生、課堂結合。

說課不足之處還請多多指導。感謝大家。

《乘法的初步相識》的說課稿3

一、說教材

（一）說教學內容：

我說課的內容是蘇教版其次冊第三單元“表內乘法（一）”中的“乘法的初步相識”一節(jié)，是一節(jié)新授課。

（二）教材簡析：

在座的數(shù)學老師都很清晰，“表內乘法”是數(shù)學中最基礎的學問，而“乘法的初步相識”又在這一單元的教學中占有舉足輕重的地位。由于學生年齡小，理解實力弱，建立“乘法”概念較為困難。所以教材結合詳細活動情境，從讓學生相識相同數(shù)相加起先，并結合詳細的事例，溝通同數(shù)相加和乘法的關系。通過讓學生動手操作、動眼視察、動腦探究等學習活動，使他們逐步體會乘法的意義，從而幫助學生堅固扎實地建立“乘法”的概念，為以后學習多位數(shù)乘法打下堅實的基礎。

（三）重點和難點：

我們都知道，新概念的建立對于每個人來說都不是一件簡單的事，何況對于六、七歲的孩子來說，就更為困難。因此，我針對他們的年齡特征和認知規(guī)律，把“使學生知道乘法的意義”作為教學重點，把“使學生理解乘法的含義”作為教學難點。

二、說教學目標

我們教化學生的目的無非是提高學生的素養(yǎng)，促進每個學生的全面發(fā)展，這一點被大家所共識。因此，我依照《新課程標準》的要求，結合教材和學生的特點，從情、能、知三方面制定以下教學目標：

1、情感目標：

通過學生在各種情境中的學習，進一步培育他們對數(shù)學的愛好，從而更加酷愛數(shù)學。

2、實力目標：

培育學生運用所學學問解決實際問題的實力，視察實力以及語言表達實力。

3、學問目標：

通過教學，使學生知道并理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念。

三、說教法、學法

因為乘法的意義是最重要的數(shù)學基礎學問，而加強基礎學問的教學，就要特殊重視調動學生的學習主動性，讓學生通過多種活動參加學習。基于這一點，本節(jié)課我打算主要采納創(chuàng)設情境，引導探究的方法進行教學，并運用大量的視察、操作、溝通等形式協(xié)助教學。同時，注意從學生已有的生活閱歷動身，讓學生在各種情境的發(fā)生、發(fā)展過程中學習數(shù)學。

依據(jù)學生與教材的特點，本節(jié)課我打算指導學生用“發(fā)覺探究”的方法開展學習活動。在探究發(fā)覺中，學生成為“發(fā)覺者、探討者、探究者”參加學習過程，滿意了他們的新奇心，激發(fā)了他們的求知欲，使他們學有勝利、學的開心，真正成為課堂的主子。

四、說教具、學具打算

依據(jù)教學的須要與學生的年齡特點，本節(jié)課我打算的教具、學具有：多媒體課件一套，每個學生50根小棒。

五、說教學過程

（一）說整體設計。

在長期的教學中，大家都能體會到：一年級學生的認知特點是以詳細形象思維為主，擅長記憶詳細事物。所以，我將遵循兒童的認知規(guī)律，通過各種教學方法與手段，啟發(fā)誘導學生根據(jù)直觀感知——表象相識——概念形成——拓展運用的規(guī)律組織教學。因此，本節(jié)課的設計有四個層次。

第一層：創(chuàng)設情境，激發(fā)情意（約7分鐘）

其次層：引導探究，概念形成（約15分鐘）

第三層：鞏固練習，促進同化（約8分鐘）

第四層：遷移運用，深化新知（約10分鐘）

（二）說局部設計

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)情意。

在平常的教學實踐中，我深深地體會到：假如課一起先就能夠為學生設計一個好玩的、有用的、可探究的情境，不僅可以激發(fā)學生的愛好，還可以使學生處于主動主動的學習狀態(tài)。因此，我一上課，打算為學生創(chuàng)設這樣一個情境。

師：小摯友，在剛剛過去的“十一”假期里，你們的爸爸媽媽都帶你們出去玩了嗎？都到什么地方玩了呀？

這簡潔的兩句話，就會把小孩子的表現(xiàn)欲望充分地激發(fā)出來，確定個個都想把自己的“不平?！苯涷烄乓o其他同學。正在他們的興奮中我會趁機話鋒一轉，說：有一個特別漂亮的公園，你們確定沒去過，想去嗎？現(xiàn)在老師就帶你們這些聰慧的孩子去逛一逛。（課件演示教科書P44的情境圖，P45的情境圖也被濃縮成一個極微小又不易看清的圖像，置于情境圖中的一棵大樹下）。

聽完這句話，看到這幅圖，孩子們可能都會“哇”的一聲瞪大雙眼，不由自主地投入到特定的學習情境之中。正值他們驚羨這漂亮的畫面時，我將提出問題：

“在公園里，你們都發(fā)覺了什么？”

“小火車上的人是怎么坐的呢？”

引導他們說小火車上每節(jié)車廂坐著3個人，摩天飛輪的每個吊廂里坐著4個人等等，使他們初步體會“相同加數(shù)”，為引入乘法做打算。

由于P45的情境圖被濃縮的特別小，可能不簡單被視察事物只會直觀地看表面的小學生發(fā)覺，所以我就會接著引導他們視察：“細致看看，你還發(fā)覺了什么？”

這時可能就會有學生提出“還有些人似乎在遠處下棋”，或者可能會說“看不清晰他們在干什么？”

抓住這一時機，我說：“他們原委在干什么呢？咱們一起過去看看”。（課件把P45的情境圖放大演示）

當學生看清是在拼擺圖形之后，我將激勵學生：你們帶小棒了嗎？想不想試一試？請用小棒擺出一種你最喜愛的圖形，并照著這一種學擺幾個，給你們兩分鐘的時間，看誰擺得又好、又多。（在學生擺的同時，我會巡察一圈）

我這樣設計的讓學生在“看中學、說中學、做中學”，不但充分體現(xiàn)了學生的主體地位，而且通過他們自己親眼看一看、親口說一說、親自做一做，獲得了真實、可信的感性相識，同時，又滿意了小孩子劇烈的表現(xiàn)欲、求知欲，學習愛好也就油然而生。自然地進入教學的其次個環(huán)節(jié)。

2、引導探究，概念形成。

在這一環(huán)節(jié)，我打算先讓學生在小組里（同桌兩人為一組）相互說說自己都擺了幾個什么樣的圖形？每個圖形用了幾根小棒？一共用了多少根小棒？

然后在全班溝通時，我將找有代表性的幾個同學說一說，依據(jù)他們的回答我將板書幾個有同數(shù)連加的和沒有同數(shù)連加的等式，以便于下邊的比較學習。由于二年級小學生的生活閱歷特別少，空間觀念還很弱，他們頭腦中再現(xiàn)的一般都是他所見過的或學過的一些簡潔的圖形，可能會擺一些三角形、正方形或者簡潔的房子、樹、魚、船等等。所以就可能出現(xiàn)以下算式。例如：像這樣的

3+3+3+3=12（三角形）

7+9+4=20（一座房子、一條魚、一棵樹）

7+7+7=21（小船）

5+5+5=15（三座小房子）

現(xiàn)在新課標提倡要師生互動，共同參加學習。因此，我說：“老師剛才巡察了一圈，看到你們的作品都很優(yōu)秀，看著你們這些優(yōu)秀的作品，我也想露一手，所以我也擺了一種圖形，請看大屏幕”（課件展示）。

為了從小培育學生的想像力，發(fā)展他們的空間觀念，我打算先讓他們看這些圖形像什么，然后說出每個圖形用了多少根小棒，一共用了多少根小棒并說出加法算式。

4+4+4+4+4+4=24

接著，我將為學生出一道難以逾越的障礙：

“假如老師擺了50個這樣的圖形，要算一共用了多少根小棒”看誰能很快地把算式寫出來。

這時學生確定會個個眼疾手快、大顯身手，半分鐘后我提問：

“寫完了嗎？沒有一個人寫完呀！為什么？”

學生可能會爭論紛紛，抓住這一契機，我再說：

“老師有一種方法可以在5秒鐘之內就可以把這50個4連加用算式表示出來，信不信？”

由于學生通過剛才的親目驗證，他們確定大多數(shù)都認為不行能，所以會不信任，這時，我會趁機揭示課題。（板書課題）

之后引出“乘號”教學，我將這樣提問學生：

“乘法既然是一種新的計算方法，它確定就有一種新的運算符號，大家猜一猜，它可能叫什么？”

我這樣設計主要是讓學生運用學問的遷移規(guī)律，所以大多數(shù)學生可能都會猜到叫“乘號”。然后我邊說邊寫乘號，并讓他們視察乘號的樣子像什么？

因為低年級兒童的想像都是以詳細形象的事物為基礎，所以他們的想像富于仿照性、再現(xiàn)性，也因此他們可能會說出：像風車、、像雪花、像錯號、像拼音X等等，我都將賜予確定。在學生相識乘號的基礎上，我再起先教學乘法算式的改寫。

我打算以6個4連加這道算式為例，先讓他們視察這個算式顯著的特點，由此相識相同加數(shù)4（板書相同加數(shù)）然后讓他們看一看、數(shù)一數(shù)有幾個4。（板書個數(shù)）

在此基礎上，我會說：“像這樣6個4連加，我們就把相同加數(shù)4寫在乘號的一邊（板書4×），把4的個數(shù)6寫在乘號的另一邊（4×6=24）”。在完成乘法算式之后，讓學生比照加法算式說說4和6分別表示的是什么？然后再告知學生6個4連加還可以用6×4=24來表示。最終教學乘法算式的讀法。

由于乘法的含義是本節(jié)課的重難點，所以我把乘法概念的建立置入學生喜愛的拼圖活動之中，并通過實物圖，同數(shù)相加的算式與乘法算式比照，讓學生完成對乘法的初步相識。這樣，使概