淺談我國一貫制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)

淺談我國一貫制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)

為了更好地適應國家經(jīng)濟和社會發(fā)展對高級和應用型人才的迫切需要，教育部自2009年起實施了全日制專業(yè)培養(yǎng)碩士學位培訓，頒發(fā)了“雙證”。專業(yè)學位碩士研究生教育是我國研究生教育形式的一種,其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ),并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。開展以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育,對于滿足社會多樣化需求,完善專業(yè)學位教育結(jié)構(gòu),加快培養(yǎng)高層次應用型人才具有重要的意義;不僅能為社會發(fā)展提供更多的人力資源和智力支持,進一步優(yōu)化國家教育資源,而且將促進國家研究生教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)機制日臻完善。據(jù)悉,教育部計劃在2015年,將專業(yè)碩士和學術(shù)性碩士的數(shù)量控制在1:1的比例。與一般意義上農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育不同,全日制專業(yè)學位的生源主要是應屆本科畢業(yè)生,與在職人員相比,缺乏專業(yè)實踐。因此,在培養(yǎng)過程中需要加大實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié),掌握專業(yè)實踐技能,適應社會行業(yè)發(fā)展需求。河南科技大學園藝學專業(yè)學位碩士研究生于2009年起招生,在現(xiàn)有的課程體系下,積極地依托校內(nèi)基地,聯(lián)合行業(yè)共建,尋求企業(yè)支撐,為全日制專業(yè)學位的研究生謀求長期穩(wěn)定的專業(yè)實踐場所。從培養(yǎng)計劃制定、課程開設(shè)選擇到學位論文的內(nèi)容形式、規(guī)格標準等培養(yǎng)過程上求新促變,在培養(yǎng)成果上形式多樣,從而保證全日制碩士專業(yè)學位既定培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。一、探索開展實踐能力培養(yǎng),提高實踐教學能力立足豫西乃至周邊地區(qū)發(fā)展實際,發(fā)揮由鄭州到西安間節(jié)點城市功能,在人才培養(yǎng)模式上,以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本任務,以強化學生實踐能力的培養(yǎng)為突破口,以解決制約河南省園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)為重點,通過完成實驗課、教學實踐環(huán)節(jié)和校外基地及參與教師科研等實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方法,強化實踐教學,積極探索開放式的辦學模式,采用雙導師制,建立校內(nèi)導師和校外導師定期交流機制,堅持論文選題立足生產(chǎn)實際,把研究生培養(yǎng)成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的復合型、應用型人才。二、主要措施(一)制定導師交流機制,提高研究生的質(zhì)量在全日制專業(yè)學位的培養(yǎng)中,園藝專業(yè)學位研究生全部實施了雙導師指導制度,第一導師為學校批準的具備研究生導師資格的教師,第二導師來自大中型企業(yè)的高層次技術(shù)管理人員、園藝生產(chǎn)單位的具有豐富實踐經(jīng)驗的高級職稱技術(shù)人員以及科研院所的高級研究人員。為了確保研究生培養(yǎng)的質(zhì)量,學校制定了校內(nèi)外導師定期交流的機制,以便及時了解和掌握研究生學習、科研和論文進展的情況,發(fā)現(xiàn)問題及時解決。并采取多種形式加強導師隊伍建設(shè),不斷提高師資隊伍的整體水平和素質(zhì),確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。學院先后有3名教師到美國同行院校作訪問學者,與中國農(nóng)業(yè)科學院、西北農(nóng)林科技大學等學校進行了良好合作,派遣專業(yè)學位研究生實地學習。目前學院已有園藝專業(yè)碩士專業(yè)學位指導教師15人,均具有博士學位,已經(jīng)形成了一支整體結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展趨勢良好、相對穩(wěn)定的師資隊伍。(二)促進課程體系改革教材、課程內(nèi)容設(shè)置是課程體系的主要內(nèi)涵,課程體系的構(gòu)建是否合理,直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。結(jié)合學分制的實施,學院通過學習國內(nèi)外同行院校,召開由教師、研究生、行業(yè)主管部門及企業(yè)組成的不同層次的座談會,征求關(guān)于課程體系改革的意見。在此基礎(chǔ)上,對園藝專業(yè)碩士的課程體系進行了大膽的改革,具體包括以下幾個方面:1.指定教材和競爭教材目前園藝學專業(yè)學位碩士相關(guān)的教材建設(shè)尚不完善,未形成專用教材體系。在教材建設(shè)工作中,學院組織任課教師根據(jù)課程教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容,按照內(nèi)容貼近實踐、多使用新版教材的原則,指定教材和教學參考書。其次,鼓勵任課教師自編教材。目前已有4門課程使用自編教材,與西北農(nóng)林科技大學、山東農(nóng)業(yè)大學等高校正合作編寫教材2部,有7門課程使用多媒體課件,占總課程數(shù)的100%,有7門課程采用案例教學,占總課程數(shù)的85.7%。2.廣性和綜合性在教學內(nèi)容上充分考慮園藝學專業(yè)學位碩士的特點,基礎(chǔ)課強調(diào)寬廣性和綜合性,專業(yè)課要強調(diào)先進性和實用性。為了增加選修課的靈活性,增加了選修課門數(shù),尤其是設(shè)置反映園藝專業(yè)領(lǐng)域的最新知識、最新技術(shù)、最新成果的前沿性課程,體現(xiàn)對實際工作的指導作用。(三)探索實踐基地,加強專業(yè)學生基礎(chǔ)能力建設(shè)專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng),是教學改革的重點和難點,也是社會檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標之一。為此,學院探索了強化校內(nèi)教學實習與強化校外教學實習相結(jié)合的實踐教學模式,加強實驗室和校內(nèi)實習基地建設(shè),強化學生基本實踐技能的培養(yǎng)。根據(jù)教學計劃的調(diào)整和實驗課學時數(shù)增加的實際情況,按照課程的性質(zhì)、專業(yè)方向?qū)υ械膶嶒炇疫M行了調(diào)整,成立了院中心科研實驗室,抽出高學歷、高職稱的教師從事實驗室的管理和建設(shè)工作。建設(shè)了果樹學、蔬菜學、食用菌學和花卉學等12個校外實踐基地。并結(jié)合教師的科普項目,以教師科研和社會服務為平臺,進一步強化研究生從事科學研究、解決生產(chǎn)問題的能力。據(jù)統(tǒng)計,專業(yè)學位碩士研究生先后參加了18項科普項目的研究與推廣工作。通過這個環(huán)節(jié)的鍛煉,不僅提高了專業(yè)學位研究生從事科學研究、解決生產(chǎn)實際問題的能力,也為其提供了一個深入了解園藝產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實際的機會。(四)科研成果標準化專業(yè)學位研究生碩士論文強調(diào)所學的理論和知識要應用于實際的工作。所以,園藝專業(yè)學位碩士論文應具有實、新、高的特點。“實”是指論文選題來源于企業(yè)生產(chǎn)、科研實際,論文研究結(jié)果直接應用于生產(chǎn);“新”是指論文選題要應用學科前沿的新理論、新知識、新方法,解決園藝產(chǎn)業(yè)中急需解決的難題;“高”是指碩士論文的文學水平、科學水平、創(chuàng)新水平都要達到較高的水平,科研成果取得較高的實際價值。據(jù)統(tǒng)計,2009屆園藝學專業(yè)學位研究生的論文選題均來自研究生在實際生產(chǎn)與管理工作中所遇到的項目。三、探索出符合自身特點的人才培養(yǎng)方案,體現(xiàn)重實踐能力培養(yǎng)的特點。根據(jù)對于采集“一般加實踐”基全日制專業(yè)學位教育,是為適應我國當前的社會經(jīng)濟形勢和行業(yè)發(fā)展特點,對研究生教育結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)方式進行進一步調(diào)整細分的結(jié)果。專業(yè)學位標準應突出體現(xiàn)碩士層次的質(zhì)量規(guī)格要求,要體現(xiàn)重實踐能力這一培養(yǎng)特色。對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)不能簡單地照搬學術(shù)型學位、在職專業(yè)學位的培養(yǎng)方式,必須系統(tǒng)地建立與培養(yǎng)要求相適應的課程體系、教學內(nèi)