韋納歸因理論課件

歸因?qū)W(xué)習(xí)行為的影響歸因理論歸因理論的概念概念：歸因理論（Attribution

Theory）是關(guān)于知覺(jué)者推斷和解釋他人與自己行為原因的社會(huì)心理學(xué)理論。所謂歸因就是人們對(duì)他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推斷其原因的過(guò)程。韋納的歸因理論

穩(wěn)定性因素來(lái)源可控性

穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+

+

+努力程度

++

+

任務(wù)難度+

+

+運(yùn)氣好壞

+

+

+身心狀態(tài)

++

+其他

+

+

+穩(wěn)定性：

原因在性質(zhì)上是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的因素來(lái)源：把成敗歸于自身內(nèi)部原因還是外部原因可控性：原因可否由自己控制韋納的歸因理論從學(xué)生學(xué)習(xí)行為的歸因考慮,韋納等人的研究表明:1.就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)生把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力),則學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果就會(huì)抱有成功或失敗的預(yù)期,并且會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心,或者產(chǎn)生失落感、自卑感;相反,如果學(xué)生把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境),則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成功或失敗的期望,其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到他們將來(lái)的學(xué)習(xí)行為。

韋納的歸因理論2.就因素來(lái)源而言，如果學(xué)生將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀況),他們就會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感,進(jìn)而更加投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,反之則形成消極的自我意向,從而避免去參與成就性的任務(wù);如果學(xué)生將成功或失敗歸因于機(jī)體的外在因素(運(yùn)氣、外界環(huán)境),那么學(xué)習(xí)結(jié)果就不會(huì)對(duì)其自我意向產(chǎn)生什么影響。韋納的歸因理論3.就可控性維度而言，如果學(xué)生把成功或失敗歸因于可控因素(努力),則會(huì)對(duì)自己充滿信心,或者產(chǎn)生一種沮喪感;反之,如果學(xué)生把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境),則會(huì)產(chǎn)生一種感激心情,或者產(chǎn)生仇視報(bào)復(fù)的情緒。韋納的歸因理論

韋納認(rèn)為人對(duì)自己成功或失敗的原因的歸因會(huì)對(duì)今后的行為產(chǎn)生重大的影響，但在實(shí)際生活中，個(gè)人對(duì)成功或失敗的歸因并不見(jiàn)得是成功或失敗的真正原因。實(shí)例記得我（這里是指某研究生）在讀研之前的暑假給一名初三即將中考的孩子補(bǔ)習(xí)物理和化學(xué)，通過(guò)與他接觸我發(fā)現(xiàn)他很聰明，但他總是消極悲觀，剛剛接觸時(shí)他很自閉，不愿與我交流，做物理題更是一塌糊涂，平時(shí)成績(jī)都不及格。那時(shí)還有一個(gè)月就要中考，我很著急，決定與他進(jìn)行一次深入的談話。實(shí)例下面是部分談話內(nèi)容：我：為什么不喜歡學(xué)習(xí)物理？他：我什么都不喜歡學(xué)，學(xué)習(xí)有什么用？我：那你認(rèn)為什么有用？他：······我現(xiàn)在什么都聽(tīng)不懂了，老師也不管我，每天上課除了睡覺(jué)，就逃課上網(wǎng)。我：說(shuō)明你根本沒(méi)有努力學(xué)習(xí)！你想過(guò)今后要做什么嗎？他：當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，老師說(shuō)那個(gè)掙錢(qián)多，是不是？我笑了，說(shuō)：經(jīng)濟(jì)學(xué)家？那如果這樣不學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想嗎？他猶豫并陷入了深思，然后問(wèn)：那你說(shuō)我現(xiàn)在學(xué)還趕趟嗎？知識(shí)都忘了。我：當(dāng)然，你很聰明，只是沒(méi)有把聰明用到正確地方！我相信如果你努力學(xué)習(xí)，一定會(huì)很出色的！你的經(jīng)濟(jì)學(xué)家也不是幻想，一定能實(shí)現(xiàn)！還有，你的老師可能不管你，覺(jué)得你沒(méi)有希望，但你不可以不管自己，只有自己看得起自己，別人才能看重你！······實(shí)例這次談話后他開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，他的母親也曾說(shuō)自己兒子的變化很大，我當(dāng)然很高興。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的共同奮戰(zhàn)，他中考的物理和化學(xué)成績(jī)均過(guò)90分，考上了牡市二中。通過(guò)這個(gè)事例可以體會(huì)出，教師對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，起著不可低估的作用。教師的行為是學(xué)生原因知覺(jué)的重要的來(lái)源，他們可以在教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)各種手段或途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的歸因訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)情境中，對(duì)學(xué)生的歸因訓(xùn)練或引導(dǎo)可以通過(guò)多種途徑或手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如口頭要求、指導(dǎo)、強(qiáng)化、言語(yǔ)反饋、直接指出原因等?？傊?，每一個(gè)教師都應(yīng)該明確地意識(shí)