關(guān)于宜良縣初中語(yǔ)文作文修改教育研究考

第頁(yè)，共12頁(yè)ADDINCNKISM.UserStyle目錄TOC\o"1-2"\h\z\u一、文獻(xiàn)綜述 3（一）國(guó)內(nèi)研究綜述 3（二）國(guó)外研究綜述 4二、研究意義 4三、研究方法 4四、教學(xué)研究背景問(wèn)題及思考 5（一）教師未能正確認(rèn)識(shí)作文評(píng)改的本質(zhì)及評(píng)改初衷 5（二）教師的單一評(píng)改集權(quán)模式導(dǎo)致師生矛盾沖突 6（三）同學(xué)互評(píng)中缺少教師發(fā)揮主導(dǎo)作用 7五、作文評(píng)改對(duì)策探析及部分實(shí)踐 7（一）重視教師主導(dǎo)作用明確修改要求 7（二）本次研究實(shí)踐質(zhì)量分析 9（三）落實(shí)學(xué)生主體地位切實(shí)做到評(píng)改方式多樣化 9六、作文修改的體會(huì)與思考 11（一）抓住好奇心，激活求知欲 11（二）巧用好勝心，增強(qiáng)學(xué)動(dòng)力 12（三）利用模仿力，加速質(zhì)變化 13（四）發(fā)揮想像力，領(lǐng)略藝術(shù)美 14（五）滿(mǎn)足表現(xiàn)欲，鍛煉實(shí)踐力 14（六）互相批改，取長(zhǎng)補(bǔ)短 15（七）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是核心 15（八）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性 15參考文獻(xiàn) 16致謝 17附表關(guān)于宜良縣初中語(yǔ)文作文修改教育研究考【內(nèi)容摘要】作文教學(xué)是教材安排的重點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重?！墩Z(yǔ)文課程指標(biāo)》對(duì)作文訓(xùn)練提出來(lái)明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主修改作文的能力?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，每位語(yǔ)文老師都極為重視作文教學(xué)和作文寫(xiě)作，但往往忽視學(xué)生自身的作文修改，及與學(xué)生之間相互的作文修改，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，對(duì)作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。作文批改成為貫徹執(zhí)行老師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生成為被動(dòng)接受的容器，違背了學(xué)生主體地位的作用，嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生只單純關(guān)心分?jǐn)?shù)高低和老師評(píng)語(yǔ)，對(duì)自己的作文存在哪些問(wèn)題漠不關(guān)心，在下次寫(xiě)作中依舊犯同樣的錯(cuò)誤。指導(dǎo)學(xué)生作文互相修改不僅能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，更能在修改的過(guò)程中掌握寫(xiě)作技巧和作文應(yīng)注意的地方。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生作文合作評(píng)改習(xí)慣的關(guān)鍵期，推動(dòng)初中作文合作評(píng)改教學(xué)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義?；诖?，我確立了《關(guān)于宜良縣初中作文修改教育研究考》。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文，寫(xiě)作，作文修改

StudyontherevisionofjuniorhighschoolChinesecompositioninyiliangcountyMajor:XXXXXstudentid:XXXXXStudentname:XXXXXadvisor:XXXX【abstract】compositionteachingisthefocusofteachingmaterials,butalsothemostimportantinChineseteaching."Chinesecourseindex"putsforwardclearrequirementsforcompositiontraining,especiallyemphasizingoncultivatingandtrainingstudents'abilitytomodifycompositionsindependently.Inpracticalteaching,everyChineseteacherattachesgreatimportancetocompositionteachingandcompositionwriting,butoftenignorethestudents'owncompositionmodification,andthecompositionmodificationbetweenstudentsandeachother,resultinginstudentsdonotliketowriteacomposition,notinterestedinthecomposition,morebadcomposition.Compositioncorrectionbecomestheprocessofimplementingtheteacher'swritingintention,andstudentsbecomethecontainersofpassiveacceptance,whichviolatestheroleofstudentsasthesubject.Asaresult,studentsonlycareaboutthescoreandtheteacher'scomments,andareindifferenttotheproblemsintheircompositions.Theywillmakethesamemistakeinthenextwriting.Instructingstudentstomodifyeachother'scompositionscannotonlyenhancestudents'interests,butalsohelpthemmasterwritingskillsandpayattentiontowritingintheprocessofrevision.Thejuniorhighschoolstageisthekeyperiodtocultivatethestudents'habitofcooperativecompositionevaluation.Basedonthis,Iestablished"onyiliangcountyjuniorhighschoolcompositionrevisioneducationresearchexamination".【keywords】Chinese,writing,compositionmodification一、文獻(xiàn)綜述各國(guó)的教育都對(duì)作文教學(xué)十分重視，作文能力是被各國(guó)公認(rèn)的現(xiàn)代社會(huì)人必須具備的基本能力，各國(guó)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)都有不同角度不同方法的研究。（一）國(guó)內(nèi)研究綜述關(guān)于作文批改現(xiàn)狀的研究：語(yǔ)文教師在一線(xiàn)作文教學(xué)中通常按照首先教師命題、依次學(xué)生進(jìn)行作文、再次教師批改、最后學(xué)生看分的模式進(jìn)行作文教學(xué)。在這個(gè)作文教學(xué)的模式中，教師感到最頭疼的就是作文批改的這一步。它給教師帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)與壓力。你在幾乎所有的語(yǔ)文教師的辦公桌上都會(huì)看到厚厚的作文本。他們通常帶兩個(gè)教學(xué)班，百名學(xué)生的作文往往是這批改完了，下批馬上到。作文批改花去了老師極大的精力與時(shí)間，然而作文教學(xué)的效果往往成效不大，對(duì)學(xué)生作文的提高成效甚微。這似乎成了費(fèi)力不討好的工作。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)改往往不太重視，看一下分?jǐn)?shù)就不管了，學(xué)生無(wú)法真正提高。作文批改方式對(duì)學(xué)生的作文水平有很大影響。作文修改的權(quán)力應(yīng)首先屬于文章的作者，我們應(yīng)該把作文教學(xué)的重點(diǎn)放在使學(xué)生自己提高作文的修改能力上。關(guān)于作文批改內(nèi)容的研究：當(dāng)今的作文教學(xué)中，作文批改的內(nèi)容應(yīng)該包括：“從學(xué)生上交作文后教師組織或示范、指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生批改,乃至學(xué)生就第一篇作文改好的第二篇作文又從新指導(dǎo)批改,最后的優(yōu)秀作文展示環(huán)節(jié)都還屬于作文批改。”我們從中可以發(fā)現(xiàn)作文批改與講評(píng)是分不開(kāi)的，作文教學(xué)是一個(gè)不斷重復(fù)的過(guò)程，是講評(píng)與批改不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。關(guān)于作文批改原則的研究:對(duì)于作文批改的原則，魯淵的《作文批改的六項(xiàng)原則》和周華的《作文批改的五條原則》有比較詳細(xì)而系統(tǒng)的論述。此外仍有一些不太系統(tǒng)的個(gè)別的原則出現(xiàn)在一些教師的課堂感悟、教學(xué)感悟中。這些原則大都強(qiáng)調(diào)批改的正面指引性、思想啟發(fā)性、鼓勵(lì)與批評(píng)兼施性。都注重因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，有針對(duì)性。關(guān)于作文批改的方式的研究:李季芳的碩士論文《初中生作文批改方式的研究》中，他對(duì)作文批改方式做了詳細(xì)的總結(jié)，在此基礎(chǔ)上提出了系統(tǒng)而多樣的批改方式。他從理論上分析了各種批改方式的優(yōu)缺點(diǎn)。但是他并沒(méi)有詳細(xì)的提出如何結(jié)合這些方式做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，只是粗略的指出不同修改方式的優(yōu)勢(shì)與不足。本文正是在李季芳的碩士的基礎(chǔ)上，尋找各種批改方式的結(jié)合的途徑，使各種方式相互融合，各盡其用。此外，有一些學(xué)者針對(duì)其中的一個(gè)做過(guò)詳細(xì)的論述與研究，亦可以借鑒，深入的理解與研究其中的機(jī)理以便更好的融合通過(guò)以上的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)，以往的作文教學(xué)批改研究大多集中在作文批改的各種方式，抑或?qū)ψ魑牡呐脑瓌t做出詳細(xì)的論述，而關(guān)于作文批改中實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題，以及對(duì)這些問(wèn)題而提出相應(yīng)的策略的研究并不多，筆者研究主要從出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)提出相應(yīng)的策略。（二）國(guó)外研究綜述美國(guó)教育質(zhì)量委員會(huì)指出，為了適應(yīng)信息社會(huì)的需要，今后英語(yǔ)課應(yīng)該有四點(diǎn)要求，其中重要的就是“要求學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有說(shuō)服力的文章”。美國(guó)當(dāng)代寫(xiě)作教學(xué)具有其特點(diǎn)，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和信心；重視教師在寫(xiě)作教學(xué)中的示范作用；重視觀察與思維和寫(xiě)作基本能力的訓(xùn)練；重視實(shí)用文體寫(xiě)作的訓(xùn)練等等。關(guān)于日本作文教學(xué)的研究：日本上個(gè)世紀(jì)70年代以后的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教育得到了空前的重視，在《改善的基本方針》文件中，指出“教育內(nèi)容在精選基本事項(xiàng)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步明確語(yǔ)文教育的立場(chǎng)，以求表達(dá)能力的提高”。當(dāng)代日本寫(xiě)作教學(xué)重視思維語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。關(guān)于德國(guó)作文教學(xué)的研究：德國(guó)政府對(duì)寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)十分重視，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是最重要的課程。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法；訓(xùn)練方式多樣化，善于運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)作為指導(dǎo)中的示范性、趣味化等等。二、研究意義本論文所提出的關(guān)于作文批改教學(xué)的研究，既是前人經(jīng)驗(yàn)的梳理與整合，又包括本人的感悟與積累，對(duì)于語(yǔ)文教育的理論研究者也具有一定的參考價(jià)值，提供了作文批改教學(xué)的新思路。1.本論文根據(jù)課標(biāo)的要求對(duì)高中寫(xiě)作批改教學(xué)進(jìn)行定位，使研究更具現(xiàn)實(shí)意義，符合高中師生作文教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，符合課標(biāo)要求。2.本論文分析當(dāng)前高中作文批改教學(xué)存在的問(wèn)題和問(wèn)題產(chǎn)生的原因，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況制定合理有效的作文批改策略。3.本論文不僅有效整合了以往的研究成果，還拓展了研究視角，提出了新的作文批改角度，訓(xùn)練策略，具有一定的理論創(chuàng)新價(jià)值。三、研究方法本選題研究的是高中語(yǔ)文作文批改情況，找出并分析了高中作文批改存在的問(wèn)題，為作文批改在未來(lái)高中作文教學(xué)中的運(yùn)用提供更廣闊的空間、更有利的參考。通過(guò)作文批改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和展示，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本論文采取如下研究方法：1．文獻(xiàn)資料法查閱有關(guān)作文批改的資料，進(jìn)一步研究、分析、梳理和總結(jié)，及時(shí)充實(shí)作文批改教學(xué)各方面的理論基礎(chǔ)，促使作文批改研究的深入。文獻(xiàn)資料一方面收集的是有關(guān)作文批改好的教學(xué)方法，與本案例學(xué)校進(jìn)行對(duì)比分析。另一方面收集的是研究者作文批改教學(xué)方面的研究，這包括作文案例、評(píng)語(yǔ)案例等。文獻(xiàn)資料的檢索主要通過(guò)期刊雜志、書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)。2．調(diào)查研究法本研究通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教師的訪談，來(lái)了解語(yǔ)文教師對(duì)作文批改教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，百名學(xué)生的作文往往是這批改完了，下批馬上到。作文批改花去了老師極大的精力與時(shí)間，然而作文教學(xué)的效果往往成效不大，對(duì)學(xué)生作文的提高成效甚微。這似乎成了費(fèi)力不討好的工作。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)改往往不太重視，看一下分?jǐn)?shù)就不管了，學(xué)生無(wú)法真正提高。作文批改方式對(duì)學(xué)生的作文水平有很大影響。作文修改的權(quán)力應(yīng)首先屬于文章的作者，我們應(yīng)該把作文教學(xué)的重點(diǎn)放在使學(xué)生自己提高作文的修改能力上。四、宜良縣初中背景介紹宜良縣初中是宜良縣初級(jí)中聲望較高的一所學(xué)校。該校建于1959年，學(xué)校歷史悠久，師資力量雄厚，教學(xué)質(zhì)量上層，無(wú)論升學(xué)率還是畢業(yè)率都在全市名列前茅，深受社會(huì)、家長(zhǎng)和同仁的認(rèn)可。該?，F(xiàn)今共有31個(gè)班級(jí)（七年級(jí)11個(gè)，八年級(jí)10個(gè)，九年級(jí)10個(gè)），共有學(xué)生1712名（七年級(jí)625人，八年級(jí)450人，九年級(jí)637人），有語(yǔ)文教師17名（七年級(jí)7人，八年級(jí)5人，九年級(jí)5人）。由于國(guó)家政策要求初中按學(xué)區(qū)入學(xué)且采取陽(yáng)光分班政策，因此該校班級(jí)間差距較小。通過(guò)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，宜良縣初中的作文教學(xué)取得了明顯的成效，具有重視學(xué)生興趣培養(yǎng)、注重閱讀積累素材、善用現(xiàn)代教育技術(shù)和評(píng)改方式豐富多元等方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，總體上保持著較好的教學(xué)質(zhì)量，有一定的可取之處，可作為本次研究的對(duì)象四、教學(xué)研究背景問(wèn)題及思考語(yǔ)文教育從根本上就是培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力。其中“聽(tīng)”與“讀”培養(yǎng)的是都是學(xué)生自身對(duì)文字語(yǔ)言的掌握和理解能力，而“說(shuō)”與“寫(xiě)”培養(yǎng)的則是學(xué)生的口述語(yǔ)言和文字書(shū)寫(xiě)的能力。而作文是“寫(xiě)”中的最能體現(xiàn)功力的表現(xiàn)形式，當(dāng)然作文能力的好壞不僅能體現(xiàn)“寫(xiě)”，更能體現(xiàn)出“聽(tīng)、說(shuō)、讀”三者相加的綜合能力?？傊?，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。（一）教師未能正確認(rèn)識(shí)作文評(píng)改的本質(zhì)及評(píng)改初衷寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)寫(xiě)作課一般不外乎是出示作文題目；指出寫(xiě)作要求；適當(dāng)點(diǎn)撥后就讓學(xué)生完成寫(xiě)作。有時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)讀或者看優(yōu)秀作文，然后完成寫(xiě)作。最后在講評(píng)本次寫(xiě)作的成功之處或者存在問(wèn)題。這樣的傳統(tǒng)作文教學(xué)，一般只需要1-2個(gè)課時(shí)。往往把學(xué)生的作文統(tǒng)一收取，翻看之后不難發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題：1、學(xué)生為交交差了事，應(yīng)付老師而寫(xiě)作；2、通篇布局混亂，中心不是不集中，就是不夠鮮明突出；3、材料選擇隨意。不能突出文意；4、當(dāng)中不乏錯(cuò)字別字，病句錯(cuò)句。甚至有些用漢語(yǔ)拼音代替不會(huì)寫(xiě)的字；5、教師評(píng)講之后，匆匆看完了事。教師的講評(píng)收效甚微，長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作水平止步不前。特別是考試時(shí)的當(dāng)堂作文，學(xué)生寫(xiě)好，無(wú)所事事，不會(huì)修改，寫(xiě)作時(shí)的粗心和錯(cuò)誤得不到及時(shí)改正，卷面作文分也是不到高分。而現(xiàn)下的作文修改陷入這樣的局面，深入了解原因肯定是多方面的。許多初中教師并沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)到作文教育的初衷和目的，更不會(huì)認(rèn)識(shí)到作文教育其實(shí)是需要循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，需要教師的循循善誘提高寫(xiě)作能力。另一方面，現(xiàn)當(dāng)下許多學(xué)生的主體意識(shí)缺乏，“誰(shuí)要學(xué)，為誰(shuí)學(xué)，學(xué)什么，有什么用”在學(xué)生心中是沒(méi)有任何答案的，而學(xué)習(xí)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在學(xué)生心中，自己一直處于被動(dòng)、弱勢(shì)的一方，促使了自身缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，需要老師、家長(zhǎng)等外在刺激來(lái)督促學(xué)習(xí)。但作文教學(xué)不是單方面、片面式就能發(fā)展，而是必須在師生合作實(shí)踐基礎(chǔ)上，以螺旋推進(jìn)式的方式不斷積累下才能達(dá)到作文教育的目的。故而，作文教育教學(xué)的改進(jìn)，需適應(yīng)了學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展規(guī)律，從作文修改教育開(kāi)始。（二）教師的單一評(píng)改集權(quán)模式導(dǎo)致師生矛盾沖突對(duì)作文的批改負(fù)全責(zé)依然是當(dāng)今初中教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)教師的批改言聽(tīng)計(jì)從，社會(huì)各界對(duì)此也覺(jué)得無(wú)可厚非，而教學(xué)主體學(xué)生也司空見(jiàn)慣，以至于教師也認(rèn)為理當(dāng)如此。甚至于不少教師都認(rèn)為在當(dāng)下的語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀之中，僅僅想要通過(guò)自己的一己之力是不可能改變什么的，也只能按照傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，而這樣沿襲教學(xué)方法是最為保險(xiǎn)的。相信在每一位語(yǔ)文老師剛?cè)谓讨畷r(shí)，都曾試過(guò)把學(xué)生互相評(píng)改當(dāng)作為教師評(píng)改的一種輔助形式。而根據(jù)宜良縣調(diào)查研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，作文互相評(píng)的方式幾乎都是以四人小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的小組評(píng)改為主要形式，同學(xué)之間互相交流為輔助形式。但學(xué)生認(rèn)為自己和同學(xué)互相評(píng)改并不能對(duì)自身的作文能力有所提高，而這種認(rèn)知有很大程度上源于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的機(jī)會(huì)并不多。這并非是自評(píng)和同學(xué)互評(píng)方式?jīng)]有效果，而是部分教師很大程度上沒(méi)有將這種多元化方式的作文修改方式合理組織利用，作為教學(xué)主體的學(xué)生對(duì)自評(píng)和互評(píng)了解少、使用少，因此學(xué)生并不認(rèn)可這種多元主體的評(píng)改方式，這樣語(yǔ)文作文教學(xué)的大環(huán)境下，學(xué)生自動(dòng)認(rèn)可教師評(píng)改是最直接有效、最具權(quán)威性的作文評(píng)改方式。而不了解真相的人容易把以學(xué)生為主體的多元化作文批改方式默認(rèn)為教師“偷懶”行為，導(dǎo)致許多任教之初的年輕語(yǔ)文教師因迫于外界的壓力，不會(huì)安排學(xué)生對(duì)自己或同學(xué)之間互相評(píng)改的方式進(jìn)行教學(xué)。然而傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)改的思想反映出教師在作文評(píng)改上的過(guò)度“集權(quán)性”。而只有50%以上的學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)改對(duì)自己寫(xiě)作水平提高有一部分作用，更甚于部分學(xué)生表露出教師評(píng)改對(duì)于自身有負(fù)作用的想法，側(cè)面反映出傳統(tǒng)的教師評(píng)改作文的方式方法不是適應(yīng)大部分學(xué)生的。一方面，大部分學(xué)生對(duì)待教師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)態(tài)度特別隨意，一小部分學(xué)生更是十分不珍惜教師的勞動(dòng)成果，對(duì)于教師的評(píng)語(yǔ)不屑一顧。另一方面，大部分學(xué)生都認(rèn)為教師所給的作文修改建議可操作性并不強(qiáng)，甚至學(xué)生質(zhì)疑教師本身能力不強(qiáng)，而少部分學(xué)生則堅(jiān)持認(rèn)為教師的作文評(píng)語(yǔ)影響到學(xué)生寫(xiě)作的積極性，因此整體上來(lái)看學(xué)生對(duì)教師評(píng)改態(tài)度上幾乎是消極的。可以想見(jiàn)，如若是在作文評(píng)改上仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)作文評(píng)改教學(xué)方法，那么師生之間一定會(huì)存在更大的矛盾沖突。（三）同學(xué)互評(píng)中缺少教師發(fā)揮主導(dǎo)作用在當(dāng)下的作文評(píng)改教學(xué)中，一方面，教師在進(jìn)行作文批改教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在主體位置上，另一方面，教師也必須警惕在作文互相評(píng)改中無(wú)法避免的出現(xiàn)混亂性與盲目性。盲目性則是在學(xué)生互相評(píng)改之初，因沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)底蘊(yùn)和評(píng)改經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏將作文轉(zhuǎn)化為閱讀理解的能力，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)采取規(guī)范性的修改符號(hào)互評(píng)作文。在這方面急需教師在學(xué)生互評(píng)之前發(fā)揮教師在作文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，系統(tǒng)化評(píng)改規(guī)則的講解、評(píng)改操作示范、對(duì)其有效性的把握。而混亂性既指的是在作文教學(xué)過(guò)程互評(píng)之初，學(xué)生互相評(píng)改易變?yōu)榱奶煺f(shuō)笑，造成課堂混亂；混亂性還體現(xiàn)在作文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生互相評(píng)改時(shí)思維的混亂，互相評(píng)價(jià)顯得無(wú)可操作性、隨意性。教師在作文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生合作評(píng)改過(guò)程對(duì)秩序方面的監(jiān)督和對(duì)評(píng)改思路的引領(lǐng)。在作文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)隨時(shí)觀察每一位學(xué)生的作文互評(píng)的情況，了解整個(gè)評(píng)改思路。及時(shí)對(duì)學(xué)生不確定、太模糊的問(wèn)題予以解答，對(duì)于學(xué)生評(píng)改思路出現(xiàn)偏差給予引導(dǎo)糾正。當(dāng)在作文教學(xué)過(guò)程中，一旦某小組討論聲音過(guò)大，情緒亢奮，直接影響到周邊小組正常討論，教師就應(yīng)單獨(dú)提醒其全部成員，循循善誘促使該小組成員推己及人降低音量；如若發(fā)現(xiàn)某組成員中有一個(gè)人包攬其他人的任務(wù)或其他成員將任務(wù)推脫到一個(gè)人身上時(shí)，教師須立馬指出并引導(dǎo)其他成員認(rèn)識(shí)改正錯(cuò)誤；如若發(fā)現(xiàn)某小組討論偏離作文評(píng)改的主題思想及該小組某部分小組成員思想溜號(hào)時(shí)，教師須立馬提醒該組成員并引導(dǎo)回到主題。五、作文評(píng)改對(duì)策實(shí)踐及思考體會(huì)（一）對(duì)策探析及部分實(shí)踐1、重視教師主導(dǎo)作用明確修改要求在寫(xiě)作教學(xué)中，不少學(xué)生其實(shí)并不知道應(yīng)該如何對(duì)自己或他人的作文進(jìn)行修改和提出操作性強(qiáng)的修改意見(jiàn)，教師是每一位學(xué)生的引路人，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化示范來(lái)指引學(xué)生評(píng)改作文，故而教師應(yīng)該明卻標(biāo)準(zhǔn)化修改要求。示范的模式可多種多樣，但目的都是是培養(yǎng)學(xué)生的自我修改、自我評(píng)價(jià)能力我在七年級(jí)實(shí)習(xí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐，形式是：學(xué)生之間相互討論，合作探究寫(xiě)作。首先，我按照以往作文教學(xué)時(shí)，教師給出作文題目：《我最喜歡的季》；提出具體要求：（1）、寫(xiě)出你最喜歡的一個(gè)季節(jié)給定時(shí)間，要求寫(xiě)出季節(jié)特點(diǎn)。（2）、不少于500字；（3）、用上兩種以上修辭；（4）、字跡工整。其次，布置學(xué)生課下獨(dú)立完成，完成之后，要求小組之間相互修改。利用課堂，交給學(xué)生動(dòng)手修改作文，可以從以下幾個(gè)方面：（1）、格式是否正確；（2）、頁(yè)面是否清整；（3）、是否有錯(cuò)別字。如果有，幫他改在旁邊；（4）、是否有病句。如果有，幫助他改過(guò)來(lái)；（5）、找出用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得不規(guī)范的；（6）、細(xì)看文章是否中心明確。在指導(dǎo)這點(diǎn)時(shí)，就具體學(xué)生文章舉例，告訴學(xué)生什么是中心明確。學(xué)生在改時(shí)，我大概看幾篇文章，在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)要的舉例兩篇好文章，再舉例兩篇中心不明確的例文。讓學(xué)生在老師的對(duì)比教學(xué)中，舉一反三，就能有針對(duì)性的改得更好。（7）、看文章的素材選擇。這要求主要指是否圍繞中心、是否符合題目要求以及是否突出季節(jié)特點(diǎn)。（8）、看文章結(jié)構(gòu)，主要看段落是否清楚、過(guò)渡是否自然以及開(kāi)頭和結(jié)尾有否照應(yīng)。（9）、表達(dá)方式是否符合文章體裁的要求，記敘文要以記敘為主，說(shuō)明文要以說(shuō)明為主，議論文要以議論為主。除此之外，是否符合作文要求。在《我最喜歡的季》這個(gè)作文題中，要求要有景物的描寫(xiě)，要有兩種以上的修辭方法。文章中有應(yīng)用成語(yǔ)，詩(shī)句會(huì)讓文章更好。同時(shí)，記敘中，夾雜抒情會(huì)讓文章有意境。（10）、看看文章語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢、深刻。語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢就是不啰嗦重復(fù)，讀起來(lái)順口。深刻就是有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，能抓住事物的本質(zhì)特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)“好作文是修改出來(lái)的”這句話(huà)的真實(shí)含義。這一作文修改教學(xué)研究，突出地表現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的主體地位，多方面構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師只做引導(dǎo)。學(xué)生之間相互合作交流，討論探究，符合新課標(biāo)的突出學(xué)生主體地位的要求。（2）、體現(xiàn)作文教學(xué)方法的靈活性，遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律。（3）、重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生抓住景物特點(diǎn)的寫(xiě)作能力。（4）、教學(xué)具有啟發(fā)性。循循善誘，循序漸進(jìn)。（5）、討論式作文教學(xué)，由組織討論，組織學(xué)生完成，再組織討論的教學(xué)方式，教學(xué)策略和教學(xué)動(dòng)機(jī)，完全符合啟發(fā)式教學(xué)、質(zhì)疑式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例式教學(xué)的基本要求，是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的典范。（6）、調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)激情，特別是參與作文、參與活動(dòng)、組織學(xué)習(xí)與進(jìn)行創(chuàng)作的熱情，成為本作文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。2、本次研究實(shí)踐質(zhì)量分析兩個(gè)教學(xué)班114名學(xué)生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)生98名，完成率85.96%，較以往學(xué)生隨意修改的作文，文章質(zhì)量大大提高，學(xué)生寫(xiě)作能力也得到提升。作文成績(jī)分布如下：表1學(xué)生作文成績(jī)分布學(xué)生總數(shù)優(yōu)秀人數(shù)良好人數(shù)其它114656616占全體學(xué)生的比率57.1%28.9%14.1%通過(guò)以上案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文修改能力提高了，整體作文水平也提高了，比以往學(xué)生隨意修改的作文優(yōu)秀率提高了30個(gè)百分點(diǎn)，作文的質(zhì)量大大提高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，9２%以上的學(xué)生學(xué)會(huì)了作文修改的正確形式。但從語(yǔ)文教學(xué)的總體出發(fā)，要完成這種教學(xué)，教師的付出很多，比正常作文教學(xué)多用２個(gè)課時(shí)。學(xué)生完成整個(gè)寫(xiě)作修改花去的時(shí)間也相對(duì)較以往多。另外，組織學(xué)生討論，需要語(yǔ)文教師提前做出謀化，需要語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)。3、落實(shí)學(xué)生主體地位切實(shí)做到評(píng)改方式多樣化在實(shí)際的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師過(guò)多的只注重對(duì)教材、教法的研究而忽略了對(duì)教學(xué)主體——學(xué)生的研究，教學(xué)主要從教材的角度進(jìn)行教學(xué)，教研也主要從教材的方面進(jìn)行教研，而沒(méi)能真正以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究。這就好比裁縫裁剪衣服，不根據(jù)顧客的實(shí)際情況裁剪，而是依據(jù)布料進(jìn)行裁剪，這樣做的結(jié)果不言而喻。也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中，“落實(shí)學(xué)生的主體地位”在很大程度上只是停留在一種形式的追求上而已，再加上應(yīng)試教育只重考試成績(jī)、片面追求升學(xué)率的影響，素質(zhì)教育只是一句口號(hào)也就再所難免了。語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育的精神，不僅要專(zhuān)研教材、研究教法，更要研究學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把“教材—教法—學(xué)生”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使教材、教法更好地服務(wù)于學(xué)生，讓三者之間形成互為依賴(lài)、相互促進(jìn)的關(guān)系。作為教師應(yīng)該認(rèn)真審視學(xué)生是作文教學(xué)過(guò)程中主體的作用，眾所周知，一篇作文是否優(yōu)秀是作文評(píng)改的作用造成的，而作文評(píng)改更重要的作用學(xué)生卻沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。老師對(duì)于寫(xiě)作前的指導(dǎo)寫(xiě)對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作而言極其重要，但對(duì)于寫(xiě)作更為重要的則是學(xué)生的互相的評(píng)改。小組成員互相發(fā)現(xiàn)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)互相借鑒學(xué)習(xí)方法加以贊美，而對(duì)于作文中的缺點(diǎn)吸取教訓(xùn)，引以為戒。大部分學(xué)生在小組互評(píng)后就不會(huì)在看自己的作文，對(duì)評(píng)語(yǔ)和課后修改不重視，因而教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生注意作文修改評(píng)語(yǔ)和課后修改的實(shí)踐。評(píng)語(yǔ)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的寫(xiě)作水平，可以依據(jù)評(píng)語(yǔ)中提出的建議認(rèn)真修改自己的作文。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課程基本理念，主張?zhí)岣咴诮虒W(xué)當(dāng)中學(xué)生功能地位的認(rèn)識(shí)，提出“雙主體”的教學(xué)主體形式，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體，教師是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。語(yǔ)文作文教學(xué)長(zhǎng)期處于“工夫沒(méi)少下、收效不甚大”的尷尬境地。究其原因是作文教學(xué)沒(méi)有很好地處理好學(xué)生、教師和評(píng)改三者之間的關(guān)系，作文教學(xué)要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性從評(píng)改中落實(shí)學(xué)生的主體地位，以人為本，因材施教，才能起得良好的效果。教師為何不在作文教學(xué)的評(píng)改環(huán)節(jié)中合理減少自己的工作量？但“評(píng)”的主體應(yīng)該是教師，“改”的則是學(xué)生。落實(shí)多元化的評(píng)改方式，要先讓學(xué)生積極參與到評(píng)改中來(lái)。為了改變作文教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法的“集權(quán)性”和評(píng)改主體“單一性”的問(wèn)題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)改以及學(xué)生對(duì)作文的自我評(píng)改。（1）、教師評(píng)改教師評(píng)改是作文教學(xué)中的最傳統(tǒng)的評(píng)改方式，教師通過(guò)自身學(xué)習(xí)了把握作文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且大部分教師具有豐富的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，提出更具有針對(duì)性、操作性強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)，所以教師評(píng)改長(zhǎng)期都是屬于一種具有權(quán)威性的評(píng)改方式。大部分教師比較擅于每次對(duì)全班學(xué)生的作文都進(jìn)行批改，每一學(xué)期期末，就可以具體地了解學(xué)生在寫(xiě)作方面的進(jìn)步和不足。少部分教師每次作文都只批改全班大約三分之一學(xué)生的作文，于是學(xué)生每寫(xiě)三次，就能得到特別全面且細(xì)致地批改作文一次，這樣有利于促進(jìn)師生關(guān)于作文交流。

教師應(yīng)仔細(xì)體會(huì)作文中學(xué)生的真情實(shí)感，親身盡力與班上學(xué)生處于平等的位置公正平等友好的交流。以這樣的評(píng)價(jià)交流的方式，促使學(xué)生充滿(mǎn)自信，只要努力就一定能提高寫(xiě)作水平，避免造成只按照教師意圖寫(xiě)作的局面。因此我們應(yīng)認(rèn)真思考傳統(tǒng)的以教師為主體的評(píng)改方式是否滿(mǎn)足如今的作文教學(xué)，是否應(yīng)形成多元化評(píng)改方式，進(jìn)一步挖掘?qū)W生在作文教學(xué)中的潛力。（2）、學(xué)生評(píng)改學(xué)生評(píng)改是以學(xué)生作為主體的評(píng)改的形式，大部分的教師會(huì)在寫(xiě)作后把全班學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生對(duì)該組成員的作文交流討論，但每一組并非都能充分考慮同組作文水平，故而使各組力量較不均衡。教師只有將每組合理分配，考慮作文水平呈和成員性格以及知識(shí)儲(chǔ)備，才可集思廣益，啟發(fā)習(xí)作者把自己的作文改好，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和修改作文的能力。

教師、學(xué)生積極參與到作文評(píng)改活動(dòng)中，極力打破教學(xué)方法的封閉性、知識(shí)儲(chǔ)備的封閉性，眼界不同的封閉性，評(píng)改活動(dòng)的參與者可以包括不同班的同學(xué)、不同年級(jí)的同學(xué)、家長(zhǎng)等，可促使作文評(píng)改活動(dòng)的角度多樣化，培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力，一方面可以反思自身寫(xiě)作的不足之處，吸取他人教訓(xùn)，引以為戒，改善自己寫(xiě)作中的不足，另一方面借鑒了別人的寫(xiě)作好方法，學(xué)以致用，充實(shí)自己的寫(xiě)作方法，又提高自己作文修改的能力。（二）作文評(píng)改的體會(huì)（1）抓住好奇心，激活求知欲學(xué)生想知道什么？學(xué)生不知道什么？教師更多地加以關(guān)注，只關(guān)注學(xué)生是否理解了題意，是否消化了老師傳授的寫(xiě)作方法。如果教師研究清楚了學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中的心理、情感需要，有的放矢，投學(xué)生之所“好”，那么學(xué)生便不會(huì)再畏懼寫(xiě)作“學(xué)生不知道而又想知道”這正是學(xué)生的好奇心。好奇是人的天性，青少年又是好奇心最強(qiáng)的人群，他們對(duì)自己所生存的這個(gè)世界知之甚少而隨著年齡的增長(zhǎng)又越來(lái)越渴望了解，對(duì)什么都感興趣，什么都想知道，甚至什么都想嘗試。正是好奇，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)未知世界的時(shí)候主動(dòng)、積極而且強(qiáng)烈。所以，好奇心是中學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力和不竭源泉。作文教學(xué)過(guò)程中牢牢抓住學(xué)生的好奇心，教學(xué)將會(huì)獲得事半功倍的效果。例如，《兩小兒辯日》一文的道理啟示作文，就可抓住學(xué)生對(duì)天文現(xiàn)象的好奇來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一步：提出問(wèn)題，激起興趣。在整體把握全文的基礎(chǔ)上，引入問(wèn)題：“太陽(yáng)到底是早晨離我們近，還是中午離我們近？”從學(xué)生最感興趣的問(wèn)題入手，調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的欲望，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛。第二步：展開(kāi)討論，形成認(rèn)識(shí)。在營(yíng)造出氣氛、調(diào)動(dòng)起求知欲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由討論。初一學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模糊不清，他們依據(jù)感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，可能得出四種答案：a晨近午遠(yuǎn)。b晨遠(yuǎn)午近。c一樣近。d說(shuō)不清。第三步：深入分析，探尋答案。針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不一致性，教師幫助學(xué)生找原因，尋證據(jù)：從地面溫度及參照物的變化給人造成的感覺(jué)變化上，分析太陽(yáng)“晨涼午熱、晨大午小”的原因，從而得出“從早晨到中午的短時(shí)間內(nèi)，太陽(yáng)與我們的距離幾乎沒(méi)有變化”的結(jié)論。第四步：總結(jié)歸納，拓展延伸。在通過(guò)探索最終得到正確答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生懂得：任何事情，如果沒(méi)有確鑿的、科學(xué)的依據(jù)而得出的結(jié)論，都有可能是不全面的，甚至是錯(cuò)誤的；在知識(shí)這個(gè)問(wèn)題上，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，“知之為知之，不知為不知”。并進(jìn)一步思考：為什么圣人孔子也答不出來(lái)呢？這又說(shuō)明了什么？進(jìn)而讓學(xué)生明白：知識(shí)是無(wú)窮盡的，學(xué)無(wú)止境。我們必須樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀。這樣，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，把“感—疑—思—究—結(jié)”貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終處于思考、探索的狀態(tài)，不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得深刻。在朗讀、感悟、思考和探究中，既領(lǐng)略了中國(guó)古典文化的魅力，又體驗(yàn)了科學(xué)探索的嚴(yán)謹(jǐn)與誠(chéng)實(shí)，最重要的還是讓學(xué)生樹(shù)立了一種正確的觀念，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都將產(chǎn)生積極而重要的影響。（2）巧用好勝心，增強(qiáng)學(xué)動(dòng)力爭(zhēng)強(qiáng)好勝是當(dāng)前中學(xué)生最突出的年齡特征之一。因?yàn)橹袑W(xué)生涉世不深，做事往往考慮欠周，并不計(jì)后果，再加上大多是獨(dú)生子，所以形成他們極強(qiáng)的自我中心意識(shí)和不論對(duì)誰(shuí)、不論做什么事都不甘落后、不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)。這種心理如果引導(dǎo)不好，會(huì)導(dǎo)致他們行為的不良后果的發(fā)生，但巧加利用，則會(huì)成為他們主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。只有將學(xué)生不甘落后的心理特點(diǎn)巧妙地引入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在爭(zhēng)先進(jìn)、比優(yōu)秀的心理狀態(tài)下，主動(dòng)、積極的投入到學(xué)習(xí)中，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終處于學(xué)習(xí)的主體地位：在教師的組織、引導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)人的努力或與他人的合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人榮譽(yù)與團(tuán)隊(duì)的榮辱緊密聯(lián)系，大大增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也讓學(xué)生嘗到了探索的滋味和創(chuàng)新的感覺(jué)。（3）利用模仿力，加速質(zhì)變化語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)學(xué)生模仿他人聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以積累知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。從心理學(xué)的角度看，模仿是主體（學(xué)生）把客體的特征與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念關(guān)聯(lián)并發(fā)生作用，使原有的觀念得到積累和豐富而發(fā)生變化，新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而獲得更新更高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，11—15歲是兒童認(rèn)知發(fā)展階段的“形式運(yùn)算”階段，形式運(yùn)算階段是達(dá)到成人思維水平的準(zhǔn)備階段，這一階段的兒童已開(kāi)始關(guān)心抽象的理論問(wèn)題，但還更多地依賴(lài)于具體形象。在初中學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，語(yǔ)言運(yùn)用的模式還不豐富，不完善，更多的需要依賴(lài)對(duì)外界現(xiàn)有模式的直接或間接吸收（模仿）。通過(guò)不斷納入這些模式，來(lái)改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸豐富、完善，最終形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他們需要儲(chǔ)備更多的具體形象（語(yǔ)言運(yùn)用的具體模式），來(lái)促進(jìn)其抽象思維（語(yǔ)言運(yùn)用能力）的進(jìn)一步完善。這就需要教師（或客體）向他們提供更多更好的現(xiàn)有模式，來(lái)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，為最終形成學(xué)生自己特有的語(yǔ)言運(yùn)用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（語(yǔ)言創(chuàng)新）打下良好的基礎(chǔ)。這一過(guò)程用圖表表示如下：客體知識(shí)結(jié)構(gòu)模仿主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)積累完備穩(wěn)定的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)新主體新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是在模仿、積累中，客體知識(shí)結(jié)構(gòu)與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷融合、發(fā)展而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的；兒童階段又是模仿能力最強(qiáng)的階段，因此，語(yǔ)文教學(xué)要充分利用學(xué)生超強(qiáng)的模仿力，來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)的快速變化。比如，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練就可以從以下具體方面進(jìn)行。其一，選詞模仿。很多課文中都可能有許多成功選詞的范例，例如：魏巍《我的老師》中“我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)”中的“狡猾”；“她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)”中的“接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)”等例子，選詞都非常成功。讓學(xué)生體會(huì)、模仿這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生選詞造句的能力很有幫助。其二，造句模仿。選擇課內(nèi)外精彩語(yǔ)句或教師自設(shè)語(yǔ)句讓學(xué)生仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的造句能力，聯(lián)想、想像能力。其三，語(yǔ)段模仿。讓學(xué)生背誦精彩片段、名段名篇，有條件的情況下讓學(xué)生仿寫(xiě)，以豐富其經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。其四，篇章模仿。在作文教學(xué)中，選擇優(yōu)秀文章讓學(xué)生仿寫(xiě)是一個(gè)行之有效的方法。但范文的選擇不能是名家名篇，這樣的文章太高太深，學(xué)生無(wú)法模仿，只能選擇學(xué)生中成功的文章。這些文章源于學(xué)生，貼近學(xué)生，最易為學(xué)生所接受。（4）發(fā)揮想像力，領(lǐng)略藝術(shù)美事實(shí)上，青少年社會(huì)接觸面窄，生活經(jīng)歷少，他們對(duì)自然、社會(huì)的認(rèn)識(shí)主要源于書(shū)本、電影電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中的間接經(jīng)驗(yàn)，這形成他們生活、學(xué)習(xí)中富于幻想、想像豐富的特點(diǎn)。所以，喜歡幻想、想像豐富是青少年獨(dú)特的年齡特征，正是這個(gè)特征使得他們既天真浪漫、熱情活潑，又單純幼稚、好高騖遠(yuǎn)。如果把青少年的這一特點(diǎn)發(fā)揮到寫(xiě)作教學(xué)中，則會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中插上飛翔的翅膀，遨游更高更遠(yuǎn)的天空。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！彼裕趯?xiě)作教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，對(duì)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都是非常重要的。作文世界本身是一個(gè)想像的世界，在這個(gè)世界中，上天入地、越古穿今，人們無(wú)所不能；吞云吐霧、飛檐走壁，人們無(wú)所不會(huì)；花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)皆是景，喜怒哀樂(lè)總關(guān)情；演繹世態(tài)炎涼，展現(xiàn)人間萬(wàn)象的正是人們豐富瑰麗的藝術(shù)想像力。想像創(chuàng)造了藝術(shù)世界，也正需想像去感知這個(gè)世界。充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，正是把寫(xiě)作特點(diǎn)與學(xué)生心理特點(diǎn)合理結(jié)合的關(guān)鍵，它不僅可以讓學(xué)生充分理解、領(lǐng)悟作品所創(chuàng)造的藝術(shù)世界之魅力；更可以讓學(xué)生在理解把握作品藝術(shù)世界的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，拓展作品空間，增加課堂容量，達(dá)到“文有盡而想無(wú)窮”的藝術(shù)效果，并可以在想像的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的形象思維能力和藝術(shù)鑒賞力。（5）滿(mǎn)足表現(xiàn)欲，鍛煉實(shí)踐力初中生的又一典型特征是他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。表現(xiàn)欲是人們對(duì)自身價(jià)值希望得到別人認(rèn)可的一種表現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛對(duì)人的需要的層次結(jié)構(gòu)的分析理論，我們知道人的需要有七個(gè)層次，在生理需要、安全需要、歸宿與愛(ài)的需要之上，有一種需要叫尊重需要。尊重需要是對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)可的一種欲望。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們與外界的交往也在不斷擴(kuò)大深入。在青少年階段，他們已不再簡(jiǎn)單的滿(mǎn)足于吃穿玩耍的需要，而是逐步發(fā)展到希望自己融入到外部世界，得到外界對(duì)自己的接納、重視和認(rèn)可的一種層次，即希望自己的優(yōu)點(diǎn)、價(jià)值得到他人的認(rèn)可，這種需要就是尊重需要。表現(xiàn)在具體的行為方式上就是他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們會(huì)抓住一切時(shí)機(jī)，利用各種方式來(lái)表示自己的存在和與眾不同，以獲得別人的關(guān)注和重視，得到一種心理上的滿(mǎn)足。所以，在作文教學(xué)活動(dòng)中，我們要充分注意到學(xué)生的這一心理特征，利用寫(xiě)作教學(xué)中一切可以滿(mǎn)足他們這一欲望的機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。學(xué)生得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了能力，也鍛煉了勇氣與膽量，同時(shí)磨練了心理承受力，讓學(xué)生在成功與失敗中體驗(yàn)為人之道，處事之理。（6）互相批改，取長(zhǎng)補(bǔ)短批改作文，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)別人的短處，讓自己引以為戒。發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)到別人的長(zhǎng)處，加以學(xué)習(xí)，借鑒。又為他們提供了一個(gè)相互