《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略》 論文

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略摘要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在第一個課程理念中指出：“語文課程要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”1。新課標(biāo)將義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度的不斷提升分三層設(shè)置六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。而在語文課程的整個學(xué)習(xí)任務(wù)群體系中閱讀教學(xué)對中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著尤其重要的作用。根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求和課程實施建議，從目前語文閱讀教學(xué)存在的問題入手采用合理的閱讀教學(xué)設(shè)計策略可以充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人功能。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，初中語文，閱讀教學(xué)，策略新課標(biāo)在課程目標(biāo)中指出：“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”。并將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡述為“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！?在語文課程內(nèi)容的展開實施過程中閱讀教學(xué)始終在培養(yǎng)中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)中占據(jù)著非常重要的位置，它是涉及到識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究、文化的傳承交流與創(chuàng)新等多個方面，集合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、思考與實踐探究等各項能力的教學(xué)活動。初中語文閱讀教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生高中的語文閱讀學(xué)習(xí)的銜接與高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是語文課程“以文化人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此本文我將從初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)立足當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略這兩個主要方面展開論述。一、當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)所面臨的的主要問題語文課程作為作為我國中小學(xué)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程和必修課程，其教學(xué)和學(xué)習(xí)對中學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要得益于通過閱讀學(xué)習(xí)課本中所提供的文章和詩詞，掌握語文基礎(chǔ)知識，提升自己的思維能力和審美創(chuàng)造能力，堅定文化自信，涵養(yǎng)品德，形成正確的價值觀。但由于教師與學(xué)生和學(xué)生家長主觀方面存在的問題以及一些客觀條件限制，當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)面臨著如下幾個問題。1.應(yīng)試壓力的桎梏一線的中學(xué)教師，面對的是實實在在的學(xué)校、學(xué)生、家長，肩負(fù)著社會對教育事業(yè)培養(yǎng)合格社會人才的期待。學(xué)校、家長、社會甚至教師和學(xué)生都常將考試分?jǐn)?shù)與升學(xué)率作為評價教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校工作優(yōu)秀與否的重要依據(jù)。面對如此壓力，教師、學(xué)生、家長常會不自覺的將語文學(xué)習(xí)的關(guān)注點與評價點放在學(xué)習(xí)應(yīng)試所需的知識上。加上初中其他科目學(xué)習(xí)的壓力，很容易導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)更加偏向“工具性”從而忽略了與“人文性”的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。這也很容易造成教師課堂教學(xué)創(chuàng)新性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重將導(dǎo)致學(xué)生價值觀與品德發(fā)展上的的缺陷。2.學(xué)生主體能動性的培養(yǎng)不夠突出教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體。新課標(biāo)在課程目標(biāo)的總目標(biāo)中分九條具體闡述學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)，從這些具體目標(biāo)中可以看出：語文課程的學(xué)習(xí)一如既往重視培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與實踐的能力，且更加重視培養(yǎng)學(xué)生對社會文化生活的關(guān)注力與對社會的責(zé)任感，重視學(xué)生健康審美情趣的培養(yǎng)。由此可見，新課標(biāo)相較于2011版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生個人主體性與能動性的培養(yǎng)。但由于課堂教學(xué)時間有限且教學(xué)任務(wù)量大，一線語文教師在有限的課堂教學(xué)中往往“心有余而時不足”，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不將大量的教學(xué)時間用在具體知識點的教學(xué)中，忽略了對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)與發(fā)揮，也忽略對學(xué)生進(jìn)行正確價值觀與人文素養(yǎng)的深入引導(dǎo)。同時，隨著初中生心智的成熟、年級的升高與學(xué)業(yè)壓力的增大，和教學(xué)方式的老套、死板，大多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)倦怠感致使其課堂上表現(xiàn)不夠積極。由于這幾個方面的原因，當(dāng)前許多一線的語文課堂教學(xué)學(xué)生的主體性仍然沒有得到很好的發(fā)揮，課堂教學(xué)對學(xué)生價值觀、責(zé)任感、審美創(chuàng)造能力的影響與培養(yǎng)也不夠深入。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略新課標(biāo)在課程內(nèi)容的第二部分“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中講到“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?！?“自2001年課程改革以來，語文教學(xué)一直在努力推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，新課標(biāo)更將大單元教學(xué)、主題統(tǒng)整引入語文教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)群明確指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，實施過程‘具有情境性、實踐性、綜合性’特點。”4中學(xué)語文閱讀教學(xué)始終在培養(yǎng)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面占據(jù)重要位置，通過閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的路徑與方法，成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，因此在新課標(biāo)所提出的核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下結(jié)合當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，我們可以從以下幾個方面考慮語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略。1.師生聯(lián)動，明確學(xué)習(xí)方向語文教師經(jīng)過新課標(biāo)與統(tǒng)編本語文教材的使用培訓(xùn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的核心素養(yǎng)和語文教材內(nèi)容的整體設(shè)計思路與要求都有一個明確的認(rèn)識，可學(xué)生并不知曉教育目的與要求以及教科書的設(shè)計思路與意圖。因此可以在每個學(xué)期開始時或者每個新的單元開啟時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材里面的單元導(dǎo)讀明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與編寫意圖，讓學(xué)生有目的地開啟新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)并對新課內(nèi)容的有一個完整的把握，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時的盲目，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中保持專注的同時與老師進(jìn)行良好的互動。2.把握聯(lián)系，合理設(shè)計思路這里的聯(lián)系既指學(xué)生個人身心成長發(fā)展規(guī)律與教材整體編制思路的聯(lián)系，也指閱讀教學(xué)的內(nèi)容與社會生活或者其他學(xué)科的聯(lián)系。新課標(biāo)在課程實施建議中建議教學(xué)“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”，也是要求語文教學(xué)要注重把握教學(xué)內(nèi)容整體的聯(lián)系?！俺踔姓Z文部編本教材閱讀內(nèi)容的選擇與設(shè)計立足‘立德樹人’這一根本任務(wù)，按照‘整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透’的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染”。5為了適應(yīng)學(xué)生的身心成長發(fā)展規(guī)律并幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)淖罱l(fā)展區(qū)，部編本語文教材的選文強(qiáng)調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時代性，采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，每一單元按照“內(nèi)容主題”組織單元并將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個“點”，由淺入深，由易到難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。語文教材的選文標(biāo)準(zhǔn)是我國教育目的在語文教育教學(xué)中的反映，每篇文章的選取都有其價值所在（知識價值或者社會人文價值）。語文教材編制過程中所選的每一篇文章都是名家名篇，都有其成為經(jīng)典并影射現(xiàn)實的歷史價值和寫作手法學(xué)習(xí)上的價值所在，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文章的社會歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系和文章的知識價值與提高自己語文知識應(yīng)用水平的聯(lián)系。而且現(xiàn)代課程也更注重多學(xué)科的聯(lián)系，每一學(xué)科既相互獨立又相互聯(lián)系。如：七年級下冊語文里《活板》一文是中學(xué)生了解古代先進(jìn)文化的重要文言說明文，同時它也與學(xué)生在歷史課上所學(xué)習(xí)的我國印刷術(shù)的發(fā)展歷程相呼應(yīng)。如此還有很多，歷史的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生了解特定時代的歷史背景，在閱讀教學(xué)中學(xué)生很容易就能做到知人論世把握作者的主要情感與思想。除了與歷史課程的聯(lián)系，語文課程與其他學(xué)生必修課程如：政治、地理、物理等都有著普遍的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時要關(guān)注到課文內(nèi)容與學(xué)生身心成長發(fā)展規(guī)律、社會生活、各個學(xué)科之間內(nèi)在的普遍的聯(lián)系，采用合理有效的方式進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計。3.突出學(xué)生，發(fā)揮主體作用每位學(xué)生都是一個獨立的個體，他們在日常的學(xué)習(xí)生活中有自己獨特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)歷和認(rèn)識，進(jìn)入初中以后，學(xué)生們這種獨立意識發(fā)展的更快。因此在閱讀教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：課堂教學(xué)前教師提前布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，查找相關(guān)資料；課堂上留出有效的時間鼓勵學(xué)生積極思考、交流并發(fā)表自己的觀點和想法；課后就課堂閱讀教學(xué)聯(lián)系生活實際進(jìn)行延伸拓展指導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)或發(fā)表感想或從事相關(guān)的實踐活動。在閱讀教學(xué)的有關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)置有效的能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的活動既打破了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)只在課堂上這一傳統(tǒng)認(rèn)識也讓學(xué)生認(rèn)識到語文的學(xué)習(xí)方式的多樣性，知識的生成性讓他們意識到自己在教育教學(xué)中的重要地位和作用，提高了他們的主體意識和語文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在積極主動參與學(xué)習(xí)的過程中形成了對問題的新看法和新理解，語文綜合素質(zhì)和素養(yǎng)也得到了更好的提高。4.整合資源，采用必要的輔助手段隨著時代的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生們的思維、知識、精力較于以往和現(xiàn)在只會更加的豐富與活躍，他們對語文課程的學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)相應(yīng)的新的期待。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，整合各種可以利用的有效資源如：與文章主旨相契合的社會熱點；有利于加深學(xué)生對文章思想內(nèi)涵理解的資料（視頻、圖片、音樂、史料等）；采用新的輔助教學(xué)手段（如：智慧課堂）；積極創(chuàng)設(shè)各種條件，發(fā)揮環(huán)境影響人的作用，營造好的語文閱讀氛圍（如：師生共讀一本書，相互就文章中的內(nèi)容交流討論，利用課后延時服務(wù)開展主題單元的閱讀交流活動等）；開發(fā)利用家、校、社會的各種資源（如：從事專業(yè)領(lǐng)域活動的學(xué)生家長、學(xué)校的整體環(huán)境和辦學(xué)特色、經(jīng)常舉辦各種基層群眾活動的社區(qū)、面向群眾開放的博物館圖書館、科技館等）。語文教師應(yīng)在新的社會環(huán)境和教育形式下要聯(lián)系實際，與時俱進(jìn)，積極探尋和整合能夠輔助教學(xué)、實現(xiàn)更好教育教學(xué)效果的手段和資源，協(xié)調(diào)各個方面為學(xué)生營造一個積極、健康、和諧的發(fā)展氛圍。5.利用評價，優(yōu)化教學(xué)新課標(biāo)在教學(xué)評價建議里指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性性評價包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果”6，具體評價原則和相關(guān)評價建議參見新課標(biāo)第六部分“課程實施”部分內(nèi)容。通過采取合理、客觀的教學(xué)評價方式考察學(xué)生是否通過閱讀教學(xué)活動逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是否達(dá)到了語文課程對閱讀教學(xué)所要求的的教學(xué)效果。教師可根據(jù)教學(xué)效果總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)過程與教學(xué)方法優(yōu)化，為以后的教學(xué)工作更好的落實打好基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文閱讀教學(xué)注重的不僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識的習(xí)得和基本能力的培養(yǎng)，它更注重的是學(xué)生正確的三觀、情感態(tài)度、人文素養(yǎng)與情懷等的養(yǎng)成，更注重的是培養(yǎng)合格的，有堅定信念的黨和國家的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人。語文閱讀教學(xué)是語文課程中涵蓋以上各個方面的重要課程內(nèi)容，而且初中又是中學(xué)生像高中過渡的一個重要階段，因此一定要從各個方面抓好初中生語文閱讀教學(xué)，為銜接高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如何在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)設(shè)計的具體策略每一位與此有密切關(guān)系的人都有不同的觀點，但理論的正確與否需要在具體的實踐中才能得到驗證。隨著時代的變革與發(fā)展，社會各方面對核心素養(yǎng)以及語文課程不斷提出新的要求與挑戰(zhàn)。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文閱讀教學(xué)設(shè)計也將是一個需要不斷發(fā)展和研究的話題，需要每一位語文教育工作者不斷地研究與探索。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.[2]易海華.立足核心素養(yǎng)培育時代新人——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要內(nèi)容和變化解讀[J].湖南教育(D版),2