《語文（基礎模塊）下冊》094-9（牛雁斌）教案 第11課 古代詩文選讀（二）

11古代詩文選讀（二）11古代詩文選讀（二）第課第課第課古代詩文選讀（二）PAGE1111PAGE10PAGE10課題古代詩文選讀（二）課時2課時（90min）教學目標知識技能目標：（1）通過學習和欣賞古代名家的詩歌作品，體會不同時期、不同創(chuàng)作背景下詩歌作品的藝術風格和特色（2）通過誦讀詩歌作品，感受作者豐富的情感意蘊和優(yōu)美的語言（3）通過豐富的活動形式，了解古代詩歌的發(fā)展概況、基本特征及常見的藝術表現(xiàn)手法思政育人目標：（1）讓學生了解古代詩歌，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)（2）提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學重難點教學重點：通過誦讀詩歌作品，感受作者豐富的情感意蘊和優(yōu)美的語言教學難點：了解古代詩歌的發(fā)展概況、基本特征及常見的藝術表現(xiàn)手法教學方法講授法，討論法、啟發(fā)式教學法教學用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學設計考勤（2min）→問題導入（5min）→文以載道（五）（18min）→文以載道（六）（20min）問題導入（5min）→文以載道（七）（15min）→文以載道（八）（20min）→課堂小結（3min）→作業(yè)布置（2min）教學過程主要教學內(nèi)容及步驟設計意圖第一節(jié)課考勤（2min）【教師】使用文旌課堂APP進行簽到【學生】按照老師要求簽到培養(yǎng)學生的組織紀律性，掌握學生的出勤情況問題導入（5min）【教師】提出問題：唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，他就是唐宣宗李忱。他寫的那首悼亡詩是：綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，度思卿一愴然。他悼亡的詩人是：白居易。其中“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇?！敝械摹芭闷奔础杜眯小贰昂鷥耗艹闷鄙贁?shù)民族的兒童都能唱琵琶篇，可見這首詩流傳之廣泛，影響之深遠。今天我們就一起來學習這首胡兒能唱的琵琶篇?！緦W生】聆聽、思考、舉手回答通過問題導入，引導學生思考，調動學生的主觀能動性文以載道（五）（18min）【教師】通過講解、舉例、展示圖片等教學手段，介紹白居易，并安排學生朗讀《琵琶行》一、作者簡介白居易（772—846），字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。《琵琶行（并序）》是一首歌行體的長詩，詩人借敘述琵琶女的高超演技和她的凄涼身世，抒發(fā)了自己在政治上遭受打擊的抑郁悲凄之情。二、朗讀《琵琶行》潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。（詳見教材）三、整體感知提問：詩前小序有什么作用？答案：序言的作用是交代時間、地點、人物和故事梗概，概述琵琶女的悲涼身世，說明寫作的背景和原因，并為全詩定下悲涼感傷的感情基調。Φ【課堂提問】提出問題：音樂本是無形之物，很難用語言文字直接描畫。詩人白居易以他的生花妙筆，成功地寫出了琵琶演奏的精彩場景。說說詩人用了哪些手法描寫音樂。Φ【學生】聆聽、思考、舉手回答四、分析課文主要情節(jié)問題1：誰解琵琶聲？根據(jù)作者描寫的琵琶女的琴聲，勾勒出琵琶女的生活軌跡和形象，并體會作者寄寓其中的思想感情。答案：整個曲調可分為四個樂章，應結合后文的敘述分析琵琶女的情感變化，通過分析作者塑造的人物形象來把握詩歌中蘊含的作者的思想感情。前奏曲——孤單從“轉軸撥弦三兩聲”到“似訴平生不得志”歡樂曲——歡喜從“低眉信手續(xù)續(xù)彈”到“大珠小珠落玉盤”沉思曲——悲痛從“間關鶯語花底滑”到“此時無聲勝有聲”悲憤曲——憤恨從“銀瓶乍破水漿迸”到“四弦一聲如裂帛”問題2：【學生】聆聽、理解、記錄Φ【課堂互動】教師提出問題：對于以上內(nèi)容，大家還有哪些不明白的地方？Φ【學生】聆聽、舉手提問Φ【教師】解答學生的問題通過理論講解、舉例、提問等教學方式，讓學生了解《琵琶行》的相關知識文以載道（六）（20min）【教師】通過講解、舉例、展示圖片等教學手段，介紹柳永，并安排學生朗讀《雨霖鈴》一、作者簡介柳永（約987—1053），原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿，北宋詞人，婉約派代表人物。這首詞是他仕途失意，不得不離京（汴京，現(xiàn)在河南開封）時所寫，詞的上闋寫一對戀人依依惜別的場面，重在描寫環(huán)境與情態(tài)，下闋寫離別后的痛苦，重在刻畫心理。詩人以冷落凄涼的秋景作為襯托，來表達和心愛之人難舍難分的痛苦心情。二、朗讀《雨霖鈴》寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒。（詳見教材）三、整體感知提問：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”這三句寫了什么內(nèi)容？是情還是景？由起首三句可知是秋季，人們通常會有怎樣的感受？作者為什么會寫秋季呢？答案：這三句寫景，點明了季節(jié)、時間、地點和事件，勾勒了情人離別時的典型環(huán)境。秋季通常給人蕭瑟的感覺。時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切，作者所見所聞，無處不凄涼。因此，起首句寫秋季，其作用是給全文定下凄切的基調。Φ【課堂提問】提出問題：詩人運用了哪些真實感人的細節(jié)來描繪清秋時節(jié)的離別畫面？體會一下此情此景是如何有機交融，并產(chǎn)生強烈的藝術感染力的。詩中一開始沒有寫女子出場，這樣寫有什么好處？Φ【學生】聆聽、思考、舉手回答四、分析課文主要情節(jié)問題1：“都門暢飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)”這兩句寫了什么？是情還是景？答案：這兩句寫情，即寫?zhàn)T別時的心情：委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。問題2：詩歌“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”中，一個“竟”字，突出強調了作者怎樣的心態(tài)？把“執(zhí)手”換成“牽手”或“握手”合適嗎？為什么？答案：一個人將另一個人的手放在自己手中，相互看著時淚眼婆娑，竟然是被淚水給噎住而說不出話來了！一個“竟”字將作者離別時依戀、痛苦的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。把“執(zhí)手”換成“牽手”或“握手”并不合適。因為“執(zhí)手”感覺很鄭重，而“牽手”和“握手”不能充分表達這種鄭重感。問題3：“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這兩句寫了什么？句中的意境是怎樣的？作者表達了怎樣的情感？答案：這兩句雖然在寫景，但卻表達出了作者的哀愁?！澳睢弊种蟆叭トァ眱勺诌B用，不僅能展示出激越的聲情，而且一字一頓具有音律美，令人遂覺去路茫茫，道路修遠?！扒Ю铩敝螅曊{和諧，景色如繪，既有“千里煙波”，又有那夜霧沉沉、一望無邊的楚地天空，這樣的畫面給人壓抑、苦悶的感覺。這兩句是說，詩人離心愛的人越來越遠，愁思也越來越深。問題4：如何理解“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)”一句?答案：這句是在嘆息古往今來離別之情的可悲?！皞麆e離”點名這首詞的主旨?！案强?、冷落清秋節(jié)”，又推進一層，意思是說，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，這是多么令人難以忍受??！柳永把這種離別之情帶來的感受融入自己的詩句，同時又以“更那堪”襯托自己的離情。此外，“清秋節(jié)”一詞照應了前面的“寒蟬凄切”，再次營造了離別時的凄清氛圍，強化了詞中的離情別緒?！緦W生】聆聽、理解、記錄通過講解、朗讀、提問、分析等教學方法，幫助學生賞析《雨霖鈴》，提高學生運用語言文字的能力和文學素養(yǎng)第二節(jié)課文以載道（七）（20min）【教師】通過講解、舉例、展示圖片等教學手段，介紹作者蘇軾，并安排學生朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》一、作者簡介蘇軾是宋詞中豪放派的代表人物，《念奴嬌·赤壁懷古》作于宋神宗元豐五年（1082），作者時年45歲，謫居黃州。詞的上片主要寫景，描繪了赤壁的壯美景象，并把眼前美景與古代人物聯(lián)系起來，進入深邃邈遠的歷史沉思。詞的下片主要記人，塑造了周瑜風流倜儻的英武形象，抒發(fā)了作者對歷史、自然和人生的感悟。本詞氣勢磅礴，格調雄渾，體現(xiàn)了作者豪邁曠達的情懷。閱讀時要注意體會寫景、記人、抒情巧妙結合的寫作技巧。二、朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。（詳見教材）整體感知提問：開篇"大江東去，浪淘盡，干古風流人物”三句歷來被人們稱道，原因是什么?答案：這三句將江山、歷史、人物逐一歸入眼底,不僅引起懷古思緒，而且境界開闊，氣勢恢宏，瞬間讓豪放之氣籠罩全詞。作者將寫景和抒情自然結合，帶給人強烈的感情沖擊，使人不由地對歷史和人生進行思索。Φ【課堂提問】提出問題：本詞寫了哪些赤壁景觀？對此作者抒發(fā)了怎樣的懷古情思？Φ【學生】聆聽、思考、舉手回答四、情節(jié)分析問題1：作者描寫赤壁景色時，為什么用“人道是”三字？答案：“人道是”三字是用來點明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，只是借此來懷古，抒發(fā)自己的感情而已。問題2：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起干堆雪”三句描繪景象時用字非常巧妙。這些巧妙的字有哪些呢？作者為什么極力描繪這些景象？答案：“亂”寫出了岸邊巖石山崖之險怪；“穿”寫出了陡峭山崖直插云霄的高峻；“驚”寫出了江水的洶涌；“拍”突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度；“卷”突出了波濤力量的浩大。這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄人物的英姿。這樣描繪不僅表現(xiàn)出了作者豪邁奮發(fā)的意氣，還渲染了環(huán)境氣氛。問題3：“江山如畫，一時多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用?答案：這兩句在全詞中起著承上啟下的作用?！敖饺绠嫛北磉_了詩人熱愛祖國河山的激情；“一時多少豪杰”由寫景過渡到寫人，總結上闋，引出下闋。Φ【課堂提問】提出問題：下闋中，作者主要寫回憶和感慨，他回憶的是什么？感慨的是什么？Φ【學生】聆聽、思考、舉手回答Φ【教師】對學生的回答進行總結前五句為作者所憶——周郎雄姿英發(fā)、風流瀟灑、才華橫溢；后五句為作者所感——自己功業(yè)無成、早生華發(fā)、人生如夢。作者先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借自己對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。通過理論講解、舉例、提問等教學方式，幫助學生賞析《念奴嬌·赤壁懷古》，提高學生運用語言文字的能力和文學素養(yǎng)，并體會作品的深刻內(nèi)涵文以載道（八）（20min）【教師】通過講解、舉例展示圖片等教學手段，介紹作者關漢卿，并安排學生朗讀《竇娥冤》作者簡介關漢卿，號已齋叟，金末元初大都（現(xiàn)在北京市）人，元代雜劇的代表作家，作品有《竇娥冤》《救風塵》《望江亭》《單刀會》等。課文節(jié)選的是《竇娥冤》中的高潮部分，作者運用豐富的想象和大膽的夸張，設計了三樁誓愿的超現(xiàn)實情節(jié)，用浪漫主義的手法顯示了正義、抗爭的強大力量。全劇悲劇氣氛濃烈，人物形象突出，故事情節(jié)生動，主題思想深刻，具有震撼人心的藝術力量。朗讀《竇娥冤》【滾繡球】選段有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權。天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵？（詳見教材）三、整體感知提問：課文可分為幾部分？講述了什么內(nèi)容？答案：第一部分（從開頭至“只落得兩淚漣漣”）：是竇娥被押赴刑場途中訴說冤屈、指斥天地鬼神的場面。第二部分（從“劊子云”至“負冤銜屈”）：是竇娥請求走后街并與婆婆訣別的場面。第三部分（從“劊子做喝科”至文末）：竇娥臨刑發(fā)出三樁誓愿，她的冤屈和抗爭感天動地，是塑造竇娥反抗性格最精彩的筆墨。Φ【課堂互動】提出任務：《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一，竇娥的形象壯美動人，她的悲劇性格，具有深刻的社會意義和強烈的感染力量。說說課文是怎樣表現(xiàn)竇娥的反抗精神，以及她的善良心地與孤苦處境的？Φ【學生】聆聽、思考、舉手回答分析課文問題1：課文通過哪些場面來表現(xiàn)竇娥之“冤”？不同場面中，女主角竇娥的感情是怎樣的？作者又是怎樣表現(xiàn)竇娥的感情的？答案：表現(xiàn)竇娥之冤的場面有三個：竇娥被綁赴刑場途中訴說冤屈、指斥天地鬼神的場面；竇娥與婆婆訴說冤情、悲痛訣別的場面；竇娥臨刑前發(fā)下三樁誓愿并應驗的場面。不同場面中竇娥的感情：綁赴刑場的場面表現(xiàn)竇娥之“怨”，婆媳訣別表現(xiàn)竇娥之“悲”，臨刑發(fā)誓表現(xiàn)竇娥之“恨”。作者通過竇娥指斥天地清濁不辨、善惡不分，而自己卻落得兩淚漣漣來表現(xiàn)其“怨”；通過后街赴刑、訣別婆婆寫竇娥之“悲”；通過血濺白練、六月飛雪、亢旱三年三誓應驗，感天動地，來寫竇娥之“恨”。問題2：分析竇娥臨刑時發(fā)出的三樁誓愿，說說她所希望的是什么？答案：第一個誓愿是血濺白練，她希望刑場上的人們能立刻了解她的冤屈；第二個誓愿是六月飛雪，她希望自己的冤屈會得到上天的回應；第三個誓愿是亢旱三年，她不僅希望個人的冤屈得到伸張，而且希望上天能夠懲治邪惡。問題3：竇娥的三樁誓愿與第一層對天地的指責之間具有什么關系？兩者是否矛盾？答案：竇娥對天地鬼神的嚴厲指斥和對天地許下三樁誓愿顯然是矛盾的。可見，竇娥在訴冤過程中對天的懷疑和依賴是始終交織在一起的，這反映了劇作家的階級局限性。一方面，劇作家通過竇娥指天斥地，從根本上批判封建統(tǒng)治階級，表達自己變革現(xiàn)實的愿望。另一方面，劇作家因為不能從根本上提出救民于水火的辦法，所以只能靠天地動容來昭雪竇娥的冤案。問題4：作者為何舉陳思王曹植的例子來對自己的觀點加以說明？答案：想象、夸張的藝術手法。課文寫竇娥臨刑前許下三樁誓愿時運用了大膽想象和夸張的藝術手法。這種藝術手法的使用使全劇的悲劇氣氣氛更濃烈，人物形象更突出，故事情節(jié)更生動，主題思想和情感表達更深刻，既洋溢著濃郁的生活氣息，又充滿奇異的浪漫色彩，具有震撼人心的藝術力量