教育心理學(xué)模擬試題及答案

教育心理學(xué)模擬試題及答案單項選擇題(在每題的四個備選答案中，選出一種對的答案，并將對的答案的序號填在題干后的括號內(nèi)，每題1分，共25分)1．教師的組織管理能力包括()組織教學(xué)的能力B．組織管理學(xué)生集體的能力C．組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力D．組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力2．學(xué)生的說謊、盜竊和欺騙等屬于()A．情緒沖動B．性格障礙C．情緒適應(yīng)困難D．行為障礙問題處理的系列搜索方略也稱()A．啟發(fā)式B．搜索式C．算法式D．排列式奧蘇貝爾提出的三個重要影響遷移的認知構(gòu)造變量是()構(gòu)造性、可操作性和可辨別性B．穩(wěn)定性、可運用性和構(gòu)造性C．可操作性、可運用性和構(gòu)造性D．可運用性、可辨別性和穩(wěn)定性影響心剪發(fā)展的重要原因是()A．教育與遺傳B．遺傳與環(huán)境C．社會與遺傳D．教育與環(huán)境6．假如個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因原因角度講，這種歸因?qū)儆?)A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B．外部、可控和穩(wěn)定歸因C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因柯爾伯格認為，小朋友道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個階段是()“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B．權(quán)威和維護社會秩序定向水平、原則定向水平C．原則定向水平、良心定向水平D．懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向8．心理征詢的方式包括()A．個別征詢和團體征詢；電話征詢、通信征詢和現(xiàn)場征詢等B．分散征詢和集中征詢；個別征詢和團體征詢；電話征詢、通信征詢和現(xiàn)場征詢等C．分散征詢和集中征詢；電話征詢、通信征詢和現(xiàn)場征詢等D．分散征詢和集中征詢；個別征詢和團體征詢；直接征詢和間接征詢等9．技能的種類有()A．工作技能和生活技能B．動作技能和操作技能C．智力技能和認知技能D．認知技能和操作技能10.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要討教學(xué)必須遵照的原則是（）A．因材施教原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則11．不一樣的人具有不一樣的特殊能力，能力的這種差異是屬于()A．能力的量的差異B．能力的質(zhì)的差異C．能力發(fā)展水平的差異D．能力發(fā)展速度的差異12．學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于()A．符號學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)13．丹瑟洛將學(xué)習(xí)方略分為具有互相聯(lián)絡(luò)的兩大類，這兩大類是()A．宏觀方略和微觀方略B．知識理解的方略和知識記憶的方略C．通用方略和專用方略D．基本方略和支持方略14．觀測法的局限性是()A．難以制定嚴密的計劃B．觀測的目的性不能保證C．作出精確的判斷相稱不易D．所獲得的材料不夠真實根據(jù)動機影響范圍的大小可以把動機分為()A．近景性動機和遠景性動機B．直接動機和間接動機C．意識到的動機和沒故意識到的動機D．廣泛性動機和狹隘性動機在問題教學(xué)的處理問題階段，教師應(yīng)當協(xié)助學(xué)生激起如下一系列的心理活動()激發(fā)學(xué)生的愛好、能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用此前學(xué)會的認知方略、把回憶起來的規(guī)則靠認知方略重新組織。B．對有關(guān)的知識保持相稱的注意、激活并運用此前學(xué)會的認知方略、把回憶起來的規(guī)則靠認知方略重新組織C．能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用此前學(xué)會的認知方略、把回憶起來的規(guī)則靠認知方略重新組織D．回憶有關(guān)的知識和規(guī)則、激活認知方略、提出必要的假設(shè)對于體育潔動和社會公益勞動而言，伴隨年級的增高()A．社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化B．社會阻抑作用體現(xiàn)得越來越不明顯C．社會助長作用體現(xiàn)得越來越明顯D．社會阻抑作用體現(xiàn)得越來越明顯．下列哪一項判斷是對的的?()知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去處理實際生活中的問題B．知識的應(yīng)用就是知識的遷移C．知識的應(yīng)用是抽象知識的詳細化過程D．知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去處理學(xué)習(xí)中碰到的問題19.皮亞杰認為，小朋友在判斷行為對錯時，是()從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展B．從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展C．從他律向自律發(fā)展D．從自律向他律發(fā)展20.研究認為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時間應(yīng)當安排在()A．一星期后B．半個月后C．一種月后D．六個月后21．道德觀念即()道德準則B．道德觀點C．道德判斷D．道德認知22．信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()A．算子系列B．問題空間C．問題處理D．問題情境.23．有關(guān)遷移的經(jīng)驗泛化說是由心理學(xué)家提出。()A．桑代克B．伍德沃斯C．賈德D．詹姆士心理學(xué)上把人表目前對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特性稱作為()氣質(zhì)B．性格C．個性D．個性心理特性25.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為()A．抽象概念和詳細概念B．生活概念和科學(xué)概念C．初級概念和二級概念D．高級概念和低級概念多選題(在每題的五個備選答案中，選出二至五個對的的答案，并將對的答案的序號分別填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分，每題1分，共5分)26．理解學(xué)習(xí)方略的定義時應(yīng)當注意如下幾點?()學(xué)習(xí)方略重要體現(xiàn)為一種活動方式B．學(xué)習(xí)方略是符合規(guī)律的活動方式C．學(xué)習(xí)方略是一種技能D．學(xué)習(xí)方略是一種能力E．學(xué)習(xí)方略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的學(xué)校教育中的關(guān)鍵原因有()A．教師B．社會C．學(xué)生D．環(huán)境E．家庭28.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點是()直觀一操作性B．動作一形象性C．指導(dǎo)一模仿性D．講授一發(fā)現(xiàn)性E．基礎(chǔ)再現(xiàn)性每一種問題都必須包括如下幾種成分?()目的B．個體已經(jīng)有的知識C．障礙D．假設(shè)E．措施30.下面羅列的多種模式中哪些是屬于概念同化的模式?()A．并列性同化B．類屬性同化C．總括性同化D．并列結(jié)合性同化E．結(jié)合性同化三、簡答題(每題5分，共30分)1.簡述師生間人際關(guān)系的特點。2.請闡明男女生在智力成分上的差異。3．班級群體會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?4．什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以提成哪幾種?5．請分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點。6．請簡述認知同化理論。四、論述題(每題20分，共40分)請結(jié)合教學(xué)實踐分析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性的措施。2.請聯(lián)絡(luò)教學(xué)實際論述動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。2．D【解析】說謊、盜竊和欺騙都屬于行為障礙。3．C【解析】算法式是為到達某一種目的或處理某個問題而采用的逐漸的程序。4．D【解析】奧蘇貝爾認為影響遷移認知構(gòu)造的三個變量是可運用性、可辨別性和穩(wěn)定性。5．B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心剪發(fā)展的重要原因。6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。7．A【解析】柯爾伯格認為，小朋友道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個階段。8.B【解析】心理征詢的方式有：分散征詢和集中征詢；個別征詢和團體征詢；電話征詢、通信征詢和現(xiàn)場征詢等。9．D【解析】技能可以劃分為認知技能和操作技能。10．C11．A【解析】由于能力的量的差異，不一樣的人具有不一樣的特殊能力。12．C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認知構(gòu)造中原有觀念的某一部位，并使之互相聯(lián)絡(luò)的過程。這就是下位學(xué)習(xí)。13．D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)方略分為基本方略和輔助性方略，輔助性方略也可以說是支持方略。14．C【解析】使用觀測法時，不輕易做出精確的判斷。15．A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動機可以劃分為近景性動機和遠景性動機兩種。16．A【解析】在問題的處理階段，教師應(yīng)當注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則，激活并運用此前學(xué)會的認知方略，把回憶起來的規(guī)則靠認知方略重新組織等。17．D【解析】社會的阻抑作用體現(xiàn)伴隨年級的增高而愈加明顯。18．A【解析】知識的應(yīng)用是指運用所獲得的知識去處理同類或類似課題的過程。通過知識的應(yīng)用而實現(xiàn)知識的遷移。19．A【解析】皮亞杰認為，伴隨年齡的增長，小朋友判斷行為對錯是從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任發(fā)展的。20.C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)當安排在一種月之后，第一次為一天之后，第二次為一種星期之后，第三次為半個月之后。21．D【解析】道德觀念即為道德認知，是指對于行動準則韻善惡及其意義的認識。22．B【解析】信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問題空間。23．C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗泛化說。24．B【解析】性格是指人表目前對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特性。25．A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和詳細觀念。二、多選題26．ABE【解析】學(xué)習(xí)方略重要體現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動方式，是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。27．ACD【解析】學(xué)校教育中關(guān)鍵原因是教師、學(xué)生和環(huán)境。28．ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。29．ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。30．BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學(xué)習(xí)(類屬性同化)、上位學(xué)習(xí)(總括性同化)和組合學(xué)習(xí)(并列結(jié)合性同化)。三、簡答題1【答案要點】(1)角色的多樣性。教師飾演的角色諸多，包括知識傳授者、團體領(lǐng)導(dǎo)者、紀律維護者、家長代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，對應(yīng)地，學(xué)生飾演另一方的角色。(2)影響的深遠性。教師的一言一行對學(xué)生的影響作用都是深遠的，甚至對其畢生的發(fā)展均有重大影響。(3)平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。(4)權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。2.【答案要點】心理學(xué)家大量研究證明：男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績以中等居多。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。女生嗅覺敏捷，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強。女生論述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思維，擅長文學(xué)、藝術(shù)、語言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和發(fā)明性特點，長于抽象思維，擅長數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。3．【答案要點】(1)對學(xué)生社會化的影響。在班級群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價值觀，體驗到了人際交往的原則，學(xué)會了人際交往的技巧。(2)對學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進行比較和將他人的見解內(nèi)化兩種措施實現(xiàn)的，學(xué)生在班級中通過此途徑實現(xiàn)自我概念的發(fā)展。(3)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級氣氛友好，具有積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。4．【答案要點】(1)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完畢其他活動的影響。(2)分類：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負遷移與零遷移；②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據(jù)遷移的時間次序分為順向遷移與逆向遷移；④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與詳細遷移。5．【答案要點】(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；(2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接展現(xiàn)給學(xué)生；(3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義；(4)學(xué)習(xí)的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已經(jīng)有的認知構(gòu)造中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲存?zhèn)溆茫?5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴大和充實學(xué)生的知識構(gòu)造。因此，在以學(xué)習(xí)知識為主的小學(xué)階段，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生的重要方式。6．【答案要點】奧蘇貝爾的認知同化理論的關(guān)鍵是：當學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認知構(gòu)造聯(lián)絡(luò)起來時，故意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息，重要取決于他們的認知構(gòu)造，即學(xué)生既有知識的數(shù)量、清晰度和組織構(gòu)造。故意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知構(gòu)造中已經(jīng)有的有關(guān)觀念的互相作用才得以發(fā)生的。這種互相作用的成果導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。因此，要增進新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強學(xué)生認知構(gòu)造中與新教材有關(guān)的觀念。四、論述題1．【答案要點】(1)發(fā)明一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。①尊重小朋友任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問；②尊重小朋友與眾不一樣的觀念；③向小朋友證明并夸獎他們的觀念是有價值的。(2)重視小朋友直覺思維的發(fā)展。①鼓勵學(xué)生近似合理的猜測和飛躍的直覺；②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺思維的措施，以給學(xué)生作出示范。(3)鼓勵實踐并竭力與有發(fā)明性的接觸。①要予