小學語文寫作教學中如何培養(yǎng)學生觀察能力淺析獲獎科研報告

小學語文寫作教學中如何培養(yǎng)學生觀察能力淺析獲獎科研報告【摘

要】在小學階段，語文寫作是占據(jù)教學比重較大的課程。觀察能力是一項重要的語文核心素養(yǎng)，也是每個小學生都應該具備的學習品質(zhì)。教師培養(yǎng)學生的觀察能力，不僅可以讓學生的作文內(nèi)容更加細膩、深刻，也能使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。基于此，教師應該將小學語文寫作教學與培養(yǎng)學生觀察能力有機結(jié)合，采取創(chuàng)新的教學手段，激發(fā)學生的觀察興趣，強化學生對事物的洞察力，從根本上提升學生的作文質(zhì)量與綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;培養(yǎng);觀察能力

前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和推進，教師在小學語文寫作教學中更加注重提升學生的綜合素質(zhì)，學生觀察能力的培養(yǎng)備受關注。學生具備良好的觀察能力，不僅可以通過觀察獲取更豐富的寫作素材，也有助于自身個性品質(zhì)的形成與發(fā)展。因此，教師在小學語文寫作教學中應該重視培養(yǎng)學生的觀察能力，以多樣化的教學手段完善學生的核心素養(yǎng)。下面我們就針對小學語文寫作教學中如何培養(yǎng)學生觀察能力展開簡單策略分析。

一、創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生的觀察興趣

小學生處在較低的年齡段，語文基礎和寫作能力都十分薄弱，對事物的觀察興趣較為低迷，教師在寫作教學中培養(yǎng)學生觀察能力的初期是相當困難的。隨著社會的發(fā)展與科技的進步，多媒體技術也被廣泛應用于教育領域。多媒體設備不僅具有高效、便捷的功能特點，其隨身附帶的多媒體資源，對學生來講也是極為優(yōu)質(zhì)的觀察素材。因此，面對不良學情，教師可以根據(jù)具體的寫作教學內(nèi)容積極為學生創(chuàng)設多媒體情境，一方面可以活化僵硬的課堂氛圍、集中學生的課堂注意力，另一方面也可以調(diào)動學生的多重感官、激發(fā)學生的觀察興趣，從而達到在語文寫作教學中培養(yǎng)學生觀察能力的目標。例如，在以“雨”為話題的語文寫作課上，想要學生短時間內(nèi)觀察到各種真實的雨景是受條件限制的，而創(chuàng)設多媒體情境就可以讓這個難題迎刃而解。首先，教師在多媒體資源中搜集各種各樣的雨景視頻展示給學生，通過有聲有色的多媒體情境，帶領學生步入不同的雨景，鼓勵學生用眼睛去看、用耳朵去聽、用思維去想象雨水清新的氣息，不但可以促使學生主動觀察，也能提升學生感官系統(tǒng)的敏銳性與觀察能力。接下來，教師就可以引導學生將觀察的收獲流于筆尖，用文字表達出來，使學生的寫作能力和觀察能力同步發(fā)展[1]。

二、發(fā)展看圖寫話，提升學生的觀察水平

小學生大度愛玩愛動、思維活躍，這種年齡特點既是優(yōu)勢也是短板，優(yōu)勢在于他們的思維活性高，劣勢在于他們還不能良好的控制這種思維活性，導致大部分小學生的注意力都難以集中。眾所周知，想要學生對事物進行細致的觀察、產(chǎn)生深入的認知，就必須先讓他們的注意力高度集中，但是從小學生的思維特點來說，是不利于觀察能力培養(yǎng)的。想要消除這一弊端，教師不妨在小學語文寫作教學中積極發(fā)展看圖寫話，將與教學內(nèi)容相關的圖片作為觀察素材，使學生的注意力控制在特定范圍內(nèi)，一方面可以提升學生的觀察水平，另一方面也能讓學生的觀察過程更加專注。例如，在以“四季”為話題的語文寫作課上，教師就可以向?qū)W生展示四季風景圖，帶領學生領略四季優(yōu)美的景致，同時引導學生運用由遠及近、由大到小等順序進行觀察，這樣不但可以幫助學生掌握正確的觀察順序和觀察方法，也能讓學生在接下來的寫作中更加有的放矢，寫出內(nèi)容細膩、條例清晰的美文，從而實現(xiàn)在語文寫作教學中培養(yǎng)學生觀察能力的目標[2]。

三、滲透生活元素，培養(yǎng)學生的觀察習慣

生活中處處潛藏著知識的影蹤，生活之美也需要通過細心的觀察才能發(fā)現(xiàn)。著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”的理念，這為教師在小學語文教學中培養(yǎng)學生觀察能力指出了明確的方向。因此，教師應該充分開發(fā)和利用生活這個大課堂，在寫作教學中積極滲透生活元素，一方面可以培養(yǎng)學生的觀察習慣，另一方面也能促使更加主動的深入生活、觀察生活，從而積累更多豐富的寫作素材。例如，在以“我的媽媽”為話題的寫作教學中，教師可以為學生設計一個課外觀察任務，鼓勵學生在生活中觀察媽媽的舉止神態(tài)，體會媽媽對自己偉大而無私的愛，然后在寫作中將這些觀察到的心得體會記錄下來，不但可以讓作文內(nèi)容更富有真情實感，也能大幅度提升學生的情感體悟能力和觀察能力，還能幫助學生養(yǎng)成重視親情、感恩母愛的美好情態(tài)，可謂一舉多得[3]。

四、組織合作觀察，拓展學生的觀察思維

一個人的力量是單一的，多人合作才能迸發(fā)更豐富的思維靈感。新課標提倡教師構(gòu)建自主、合作、探究化的教學課堂，這也為教師在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生觀察能力開啟了新的思路。合作探究不僅是一種創(chuàng)新的教學模式，也能帶給學生更多的互動機會。因此，教師應該充分考慮小學生的實際需求，在培養(yǎng)學生觀察能力的過程中積極組織合作觀察活動，一方面可以鍛煉學生的合作學習能力，另一方面也能拓展學生的觀察思維，進而強化學生的觀察能力和創(chuàng)作能力。例如，在以“春天”為題的寫作教學中，教師就可以帶領學生來到室外，將學生分為4-5人為一單位的小組，鼓勵學生以小組合作形式觀察春天的景象。通過合作觀察與交流，學生不但可以多角度認識春天，也能捕獲更多春日的獨到景致，這些認知和收獲標志著學生的觀察思維得到了有效的拓展，也能從根本上改善學生面對作文題目一籌莫展的窘境，同時也讓學生感受到與伙伴合作學習的樂趣，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展大有裨益。

總結(jié)

綜上所述，教師在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生的觀察能力，不僅可以完善學生的綜合素質(zhì)，也是寫作教學必然的發(fā)展趨勢。因此，教