小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究獲獎科研報告

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究獲獎科研報告摘要：合作學(xué)習(xí)時新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的大勢所趨，結(jié)合高年級的背景，教師更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與興趣，讓學(xué)生能夠在與他人合作的環(huán)境下，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就當下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題進行分析，并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;問題

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.教師層面的問題

很多教師在上課的時候，會為學(xué)生設(shè)置分組，讓學(xué)生共同去解決一些課堂中的問題，或者是通過小組與小組之間的相互聯(lián)系，就能夠構(gòu)成合作學(xué)習(xí)。事實上，在具體的實踐上，這種想法并不能完全地適用于數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用。在上數(shù)學(xué)課的時候，教師會進行一些簡單的鋪墊、引導(dǎo)，然后就讓學(xué)生開始分組討論。但是教師們常常會忘記一個關(guān)鍵點，就是沒有給予一個學(xué)生引導(dǎo)的過程，深入思考的空間，更沒有給學(xué)生留下一個能夠獨立思考的場景，這樣盲目地進行小組討論，是不科學(xué)的。學(xué)生在沒有經(jīng)過深思熟慮的情況下，就匆忙地開始討論，通常會有兩種情況，一種是小組成員先進行自我的思考，然后再開始發(fā)表各自的觀點，但是這樣也會因為討論時間不從足的問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏充分的思考。第二種情況就是學(xué)生在教師提出問題之后，就開始發(fā)言和討論。通常情況下，很多學(xué)生會在這個階段盲聽、盲從，由此無法充分地提出自己的見解、想法，更無法談到組員之間的交流與相互學(xué)習(xí)了。所以，在課堂教學(xué)中，沒有獨立思考的環(huán)節(jié)，不僅會讓學(xué)生缺乏獨立自主學(xué)習(xí)的機會，也會讓小組學(xué)習(xí)的效果大打折扣。除此之外，在評價環(huán)節(jié)上，教師的方式也非常單一，通常就是學(xué)生互評或者教師直接點評。在小組討論結(jié)束之后，小組代表起立來發(fā)表討論結(jié)果，亦或者是整個互動結(jié)束之后進行整體評價。在一般的教學(xué)過程中，教師所做的評價是對學(xué)生的，但是在小組合作后，教師所面對的評價對象就是小組，所以很多學(xué)生會在這個階段被忽視。在這個方面，對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也無法達到良好的效果。

2.學(xué)生層面的問題

在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思想狀態(tài)各不相同，一些學(xué)生認為自己要主動分擔內(nèi)容，而一些學(xué)生則認為自己在整個小組中可有可無，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別積極，而另一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中就非常消極，這種情況在班級的小組合作上屢見不鮮。有的學(xué)生在課堂上會與老師產(chǎn)生良性的互動，而有的學(xué)生則會置身事外，根本不能與小組成員實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展，這就讓合作學(xué)習(xí)最終流于形式。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是以下幾個原因：第一，由于學(xué)生年齡較小，普遍缺乏責任意識。在性格、能力上的差異會導(dǎo)致一部分學(xué)生不愿意與別人展開主動的交流，膽小、羞澀的心理使得他們認為自己在小組中可以成為旁觀者，而一些更愿意表現(xiàn)自己的學(xué)生則成為了包攬任務(wù)的核心任務(wù)。第二，很多學(xué)生都是獨生子女，由于以自我意識為中心，所以缺乏與別人合作的意識，在生活中也很少與別人合作，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的開展困難重重。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化方向

1.教師要給予學(xué)生有效的幫助與指導(dǎo)

數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)，是一種新的課堂模式，普遍需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)理念，以此來幫助學(xué)生進入一個良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在合作前，要為學(xué)生設(shè)置好相關(guān)的合作機制，做好合作的準備，在合作中與合作后，也要給予學(xué)生恰當?shù)囊龑?dǎo)。例如在學(xué)習(xí)“小小的設(shè)計師”這一課時，教師可以讓學(xué)生實現(xiàn)準備好見到、白紙等內(nèi)容，并且為小組的每個人做好分工，不能讓任何一個人處于空白的狀態(tài)，最后讓學(xué)生通過全體的努力作出屬于自己小組最棒的圖案。由此，讓全員都得到參與，取得綜合的、良好的學(xué)習(xí)效果。

2.完善小組的合作機制

數(shù)學(xué)課堂的合作，需要教師細致入微地判斷學(xué)生的能力、性格以及做事風(fēng)格，以此來為學(xué)生規(guī)劃好課堂中的角色，使其更好地發(fā)揮自身的價值，在小組中的分工合作、合理搭配，能夠讓小組合作的效果事半功倍。小組合作機制，需要教師在實踐的過程中不斷完善。例如在學(xué)習(xí)“可能性”這一課時，教師可以鼓勵學(xué)生去思考，在每個組里會出現(xiàn)一個女生的可能性時多少。因為小組的人數(shù)不等，或者女生不等，會讓學(xué)生在思考上比較混亂，所以在小組分配時，可以更有針對性地根據(jù)課堂內(nèi)容來調(diào)整小組中男女的比例，讓學(xué)生能夠更直截了當?shù)孬@得關(guān)于問題的答案，以此來更好地理解知識。

3.更新教學(xué)的理念

教師必須充分地認識到合作教育需要的技能，在課堂中更多地運用現(xiàn)代化的教育理念，為學(xué)生灌輸正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想。保留學(xué)生主體地位的同時，充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用。例如在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一課時，受到課堂的局限性，教師可以通過多媒體來為學(xué)生展開相關(guān)的引導(dǎo)。進而讓小組進行觀察同一視角下的物體，并各自畫出相應(yīng)的印象視圖，學(xué)生在相互的交流與合作中，會不斷更新自己對物體的認知，也能夠掌握正確的認識圖像的方法，這樣能夠更好地提升學(xué)生的思維能力，達到良好的教學(xué)效果。

結(jié)語：總的來說，在提倡素質(zhì)教育的新課改背景下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂