小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略之我見獲獎科研報告

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略之我見獲獎科研報告摘要：作為學(xué)生系統(tǒng)的接受數(shù)學(xué)教育的初始階段，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)在整個數(shù)學(xué)課程體系中扮演著重要的角色。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的教學(xué)效果也一直是許多教師探究的問題。本文立足筆者多年低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，給出了幾點個人的建議，分別是游戲教學(xué)，激發(fā)低年級學(xué)生的興趣;動手操作，體驗實踐的快樂;析錯、糾錯是低年級數(shù)學(xué)課堂出彩的“契機點”。還望能有所借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;數(shù)學(xué);教學(xué)策略游戲;動手;析錯;糾錯

自控力差、活潑好動是低年級小學(xué)生的突出特點，因而課堂教學(xué)也非常不易把控，許多老師走進課堂有種“走進花果山，到處是猴王”的感覺。筆者任小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年，我認為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只要抓準以下幾個“基本點”，就能達到事半功倍的效果，輕輕松松完成教學(xué)任務(wù)。

一、游戲教學(xué)，激發(fā)低年級學(xué)生的興趣

低年級的學(xué)生的自我約束能力是非常差的，剛開始上課時還是一副認認真真聽講的樣子，可過了一會就開始和其他學(xué)生交頭接耳，或者神游天外了。其實，我們一直以來的低年級的教學(xué)方式是有所違背學(xué)生的年齡特點的，是對學(xué)生天性的一種束縛。新時期的教育在于釋放學(xué)生的天性，從學(xué)生角度出發(fā)開展教學(xué)，從而促進教學(xué)效率的提高。因此，我們不妨想一想低年級的學(xué)生最喜歡的東西。在我看來，做游戲一定是最為穩(wěn)妥的。游戲不僅能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能夠開拓學(xué)生的思維，強化學(xué)生的動手能力。如果我們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的游戲，對于低年級的學(xué)生來說一定是大有裨益。

比如，“認識鐘表”的教學(xué)，在課堂導(dǎo)入階段，筆者給學(xué)生出了這樣一個謎語——會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴你和我，什么時候起床好，什么時候睡覺早。學(xué)生馬上從課間的嬉戲中回到了課堂學(xué)習上，思考起謎底來。接著筆者拿出來一個提前制作好的鐘表模型，借助模型進行知識的講解，提高學(xué)生的認知效率。最后，開展了這樣一個小游戲——挑選學(xué)生到講臺上來，拿著鐘表模型，由其他學(xué)生給出具體的時間，然后這位學(xué)生撥弄鐘表的指針，對應(yīng)給出的時間。學(xué)生們一個個都躍躍欲試，積極性被完全調(diào)動了起來。

二、動手操作，體驗實踐的快樂

在座位上坐久了肯定會感到枯燥，對于天性好動、愛玩的小學(xué)生來說尤其如此。小學(xué)生的手總是閑不住的，動手操作符合小學(xué)生的生理特點，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該多多增加動手操作的內(nèi)容，從而緩解長時間單純的知識講授帶來的枯燥。

比如，在教學(xué)“量一量，比一比”時，筆者讓學(xué)生來到戶外盡興實踐：手拉手估計花壇一周的長度;腳貼腳丈量小路的長度;一拃一拃仔細測量井蓋一周的長度;排排坐利用坐寬估算涼亭座椅的長度……小組匯報時，各組用人體尺估測和用軟尺精測結(jié)果的高度吻合，讓學(xué)生真實感受到人體尺的奇妙，并自覺引發(fā)深度思考：除了人體尺，還可以找到各種不同“尺子”，用它們的長度作為標準估測。在自然情境中，學(xué)生學(xué)得生動、有趣，熱情高漲，隨著探討不斷深入，課堂尾聲拋出的問題：“水塘里的水究竟有多深，你能想到安全的測量方法嗎？”再一次激發(fā)了學(xué)生的探索欲，孩子們妙招不斷，爭先展示。課外大課堂讓“動態(tài)想象”得以“現(xiàn)場實踐”，學(xué)生獲得多元體驗，深度學(xué)習，既增長了生活智慧，又學(xué)會了從數(shù)學(xué)角度探索生活、探尋世界。

三、析錯、糾錯是低年級數(shù)學(xué)課堂出彩的“契機點”

錯誤總是在所難免的，教師會犯錯，學(xué)生也會犯錯。在課堂上也總是會不時的有錯誤冒出來。對于犯錯，我們的學(xué)生總是有一種恐懼的心理，這是不對的。作為教師，我們應(yīng)該告訴學(xué)生犯錯并不可怕，可怕的在于犯了錯卻不知錯在何處，不知如何改正。所以，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯誤時，要因勢利導(dǎo)，緊扣學(xué)生疑點，引領(lǐng)、交流，讓出錯幻化出課堂教學(xué)最精彩的瞬間。

比如，在教學(xué)“認識圖形”時，課前筆者給學(xué)生準備好了一些等長的小木棍，在課中讓學(xué)生根據(jù)教材中給出的圖形，進行木棍的擺放，以拼出一模一樣的圖形。但是有些學(xué)生動手能力極差，很多圖形搭得就是不像樣，這多少有些在我的意料之外，因而有些氣憤。但馬上鎮(zhèn)定了下來，并對學(xué)生說道：“大家搭得很認真，不過并不是每個人都完美完成任務(wù)了，看看別人的作品，再看看自己的，找一找原因。”學(xué)生你一言，我一語展開了討論……因為“錯誤”營造了一個生動活潑的學(xué)習氛圍，此時學(xué)生拋開羞怯與顧慮，自由地表達，自由地思維，很多圖形的特征學(xué)生自己找出來了，我只是總結(jié)潤色。此時那“出錯”便不再是問題，而恰恰是一片“精彩”。

總而言之，興趣是低年級小學(xué)生學(xué)習動力的主要來源，教