微課在小學英語教學中的應用獲獎科研報告

微課在小學英語教學中的應用獲獎科研報告摘

要：面對信息時代，教師需要順應時代發(fā)展的步伐，學習現(xiàn)代化的教學手段，將微課應用到日常教學過程中，明確學生的主體地位，切實提高學生的英語素養(yǎng)。因此，教師需要認真分析和研究微課教學法，結合學生的實際情況設計微課內(nèi)容，促使學生能更好地學習英語知識。

關鍵詞：小學英語;微課;實際生活;學習意識

微課是一種全新的教學方法，主要是運用信息技術整合教學資源，濃縮教學內(nèi)容，激活學生的學習興趣，鍛煉學生的學習能力。教師需要聯(lián)系實際生活設計微課內(nèi)容，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系;營造教學情境，運用微課激活學生學習興趣;運用微課拓展知識面，增加學生學習的主動性。

一、聯(lián)系實際生活，增強自主學習意識

在不同的階段，小學英語教學具有不同的難度，教師需要深入分析教學內(nèi)容，明確教學目標，制定教學任務，結合教學內(nèi)容中的重點和難點設計微課內(nèi)容[1]。如果在一個有趣的課堂氛圍中，學生可以形成較強的學習意識，在原有的知識基礎上不斷進行優(yōu)化和完善，形成系統(tǒng)的知識體系。微課主要就是借助微課視頻的方式，運用微課視頻的動態(tài)優(yōu)勢，鎖定學生的目光，讓學生能主動參與到英語課堂中，不斷提高學生的自主學習能力。

例如，在教學小學英語人教版三年級下冊“Doyoulikepears？”這一課時，教師就可以借助微課為學生播放有趣的英文動畫，即“AppleTree”。學生可以跟著動畫視頻進行跟唱，對知識的學習產(chǎn)生濃厚興趣，并在此過程中初步掌握更多的單詞，同時還能掌握“Ilike/dontlike…”“Doyoulike…？Yes，Ido./No，Idont.”這兩個句型。為了讓學生更好地理解單詞、掌握句型，教師可以借助微課展示與教學內(nèi)容相關的情境，在講解到重點知識、難點知識時，就可以暫停進行詳細講解，不斷拓展學生的知識面、豐富學生的詞匯量。視頻中展示了一個有趣的游戲，兩名學生各自擁有10張水果卡片，其中一名學生A指著自己手中的卡片詢問對面的同學B：“Doyoulikepears？”對面的學生說：“Yes，Ido。”A繼續(xù)說：“Hereyouare.”將自己手中的水果卡片送給B學生，B學生說：“Thanks.”之后，B學生需要指著自己手中的水果卡片詢問A學生，如果對方表示喜歡，那么就將水果卡片送給同學，如果對方表示不喜歡，那么就需要將其放置在桌面上。借助這樣的微課視頻，可以激活學生的學習興趣，還能讓學生在觀察的過程中掌握句型與單詞。之后，教師還可提出一些問題：“Whatkindoffruitdoyoulike？Whydoyoulikethisfruit？”學生需要認真思考并描述自己喜歡的水果，說說理由。利用這樣的方式，可以拉近微課與學生實際生活之間的關聯(lián)，讓學生靈活運用自己掌握的經(jīng)驗和知識，更好地學習英語知識。

此外，教師還可以運用各種軟件設計微課視頻，將這些內(nèi)容上傳到微信公眾號或?qū)W習軟件上，幫助學生更好地進行課后復習。在這樣的環(huán)境下，學生的學習效率和質(zhì)量將會得到較大提高，也能根據(jù)自身學習進度調(diào)整學習計劃。在完成知識的學習后，如果遇到未能掌握的知識，那么學生可反復觀看微課視頻，及時解決疑惑。這樣的方式可以鍛煉學生的探究能力和自主學習能力，使其升入到生活中學習與觀察，學會從更多的渠道搜集和整理學習資料，切實提高學生的核心素養(yǎng)。

二、營造教學情境，提高學習效率

在小學英語教學中運用微課，通常都是借助多媒體技術進行教學，運用生動有趣的圖片、視頻、音頻等，開展實時性、趣味性教學，豐富課堂教學內(nèi)容，給予學生新穎的視聽體驗。教師在教學時需要創(chuàng)設教學情境，提高學生學習的主動性和積極性。教師需要從核心素養(yǎng)的角度入手，運用微課所具有的優(yōu)勢引入話題、創(chuàng)設情境，開發(fā)學生的智力，讓學生在寓教于樂的氛圍中掌握更多的知識[2]。

例如，在教學小學英語人教版五年級下冊“Myfavouriteseason”這一課時，教師就可以從網(wǎng)絡上搜集與教學內(nèi)容相關的教學資料，精心設計微課視頻。教師需要精心設計微課內(nèi)容，將春天、野餐、秋天、摘蘋果、冬天、堆雪人、夏天、游泳相關的視頻資料融入到微課中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，讓學生可以在情境中掌握更多的語言知識。如，在教學autumn時，教師可以為學生播放秋天的景色，配上合適的背景音樂，渲染出良好的氛圍，感染學生的情緒。教師需要點擊不同的圖片，并展示與之對應的單詞，徹底激活學生的求知欲望。在講解到“paint”這一單詞時，教師可以讓學生展示自己創(chuàng)作的繪畫，運用自己積累的英語詞匯和知識經(jīng)驗來介紹畫中的內(nèi)容，這可以有效鍛煉學生的表達能力和語言能力，增強學生的語感。

三、課外延伸，鍛煉學生思維能力

教師在教學時需要重視學生思維能力的提高，使其能夠運用自己掌握的知識和經(jīng)驗闡明觀點，使其能夠更好地辨別語言、文化中的各種現(xiàn)象[3]。教師需要運用微課進行知識的課外延伸，解答學生遇到的疑惑和問題，使其掌握更多的學習方法和閱讀技巧，激活學生的閱讀興趣，鍛煉學生的多元思維能力。

例如，教師可以運用微信公眾號給學生推薦《TheUglyDuckling》這一繪本，運用微課的方式介紹故事內(nèi)容，激活學生的閱讀興趣。教師需要設計有趣的導入環(huán)節(jié)，提出問題引導學生：“DoyouknowAnderson？”然后借助動畫的形式展示安徒生的作品，讓學生能夠初步了解西方文化，更好地閱讀繪本內(nèi)容。此外，教師還需要加入一些自主學習任務單，讓學生能夠在問題的引導下更好地閱讀。此外，教師還可加入一些具有較強綜合性的問題，如：“Doyouliketheuglyduckling？Whatdoyouthinkoftheuglyduckling？”學生需要結合自己的想法發(fā)表意見，也可以在微信群、QQ群中進行討論和交流，教師需要進行適當評價和指導。