基于物理核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)與評價(jià)研究獲獎科研報(bào)告

基于物理核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)與評價(jià)研究獲獎科研報(bào)告摘

要：物理知識在生活中無處不在，高中物理更是學(xué)生理解和解釋生活現(xiàn)象的重要學(xué)科，所以，高中物理的學(xué)習(xí)受到了廣泛的關(guān)注和重視。隨著新課改的不斷推行和深化改革，物理核心素養(yǎng)應(yīng)該是物理教師在物理課堂教學(xué)中的基本準(zhǔn)則，在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)內(nèi)涵與核心素養(yǎng)，在課堂中建立物理思維和物理學(xué)科的敏銳性，讓學(xué)生自主完成探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的邏輯思維活躍度。本文對基于物理核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)與評價(jià)進(jìn)行了簡單的分析和總結(jié)，希望可以更進(jìn)一步地幫助高中生學(xué)習(xí)物理學(xué)科。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);核心素養(yǎng);課堂評價(jià);高中物理

引言：

相比于初中物理知識的淺顯易懂，高中繁雜的物理公式給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的很大的困難，同樣晦澀難懂的知識點(diǎn)也導(dǎo)致學(xué)生無從下手，面對這一問題，高中物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)基于物理核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生理解能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理課程。核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程和此階段應(yīng)當(dāng)具備的能力，其包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識儲備等多個方面，因此教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)踐能力和理論知識相結(jié)合的素質(zhì)教育培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、目前高中物理課堂上核心素養(yǎng)教育現(xiàn)存問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直都是教師最重視的問題，因此忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。目前高中物理課堂中存在的最嚴(yán)重問題就是教師為了能夠快速提高學(xué)生的物理成績，在教學(xué)過程中教師更注重知識點(diǎn)的詳細(xì)分析和練習(xí)，學(xué)生缺乏自主獲取知識和自主思考的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)能力較低，無法適應(yīng)更高級以及問題更全面的社會生活。由于沒有太多的課外知識的延伸和核心價(jià)值觀的樹立，單純的掌握物理公式和知識點(diǎn)對學(xué)生的生活沒有半點(diǎn)幫助，學(xué)生已經(jīng)成為了一個做題和應(yīng)試教育的考試機(jī)器，沒有主動獲取知識和信息的能力，被動的接受讓學(xué)生失去該有的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，無法正確的將所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中，致使學(xué)生的社會適應(yīng)力差，核心素養(yǎng)不足。

二、基于核心素養(yǎng)下物理課堂的教學(xué)研究

1.加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高中物理知識點(diǎn)抽象難懂，對于高中生來說，其思維邏輯和理解力的發(fā)展都不太全面，學(xué)習(xí)物理公式和知識點(diǎn)比較吃力，并且缺乏對物理學(xué)習(xí)的重視和運(yùn)用，為了考試而去學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)與其他學(xué)科和生活之間的聯(lián)系，給學(xué)生一個建立對物理學(xué)習(xí)逐漸重視和正確認(rèn)知的過程，在高中物理素養(yǎng)指導(dǎo)下讓學(xué)生完成知識整合。例如，在高中物理的運(yùn)動描述的學(xué)習(xí)中，可以通過與體育學(xué)科之間相結(jié)合，讓學(xué)生回想和感受體育課過程中排球發(fā)球、籃球投籃、跑步發(fā)力等動作，結(jié)合學(xué)生的具體感官進(jìn)行物理知識的教學(xué)，讓學(xué)生更容易理解和接受晦澀的物理知識點(diǎn)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，同樣通過學(xué)科和生活之間的結(jié)合，讓學(xué)生更積極主動的提出并解決問題，把物理知識運(yùn)用到生活中去，提高的學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)與傳授相結(jié)合的教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)中的教學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得到的物理規(guī)律以及物理知識需要學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深刻的理解和學(xué)習(xí)，根據(jù)新課改的要求，推動高中物理學(xué)科的實(shí)踐性和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基本需求。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主正確的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)操能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在高中物理的動能定理學(xué)習(xí)過程中，教師不單單要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作過程中，改變實(shí)驗(yàn)條件，記錄不同條件下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終進(jìn)行綜合比對，得出相關(guān)的動能定理理論。保證了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有獨(dú)立完成思考，這種相對獨(dú)立的教學(xué)方法有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維的培養(yǎng)，更符合高中物理學(xué)科的基本素養(yǎng)要求。

3.物理知識的運(yùn)用和升華

在目前物理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生和老師應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的物理知識運(yùn)用意識和提高知識實(shí)際運(yùn)用能力上，而不是一味的追求考試成績。首先，教師如果在教學(xué)過程中將物理與生活相結(jié)合，學(xué)生對于物理知識的接受就更加簡單，也更容易讓學(xué)生在生活中運(yùn)用到屋里知識，以方便教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，光學(xué)原理是生活中存在的必然現(xiàn)象，把筷子放進(jìn)水杯中，從側(cè)面觀察，發(fā)現(xiàn)筷子是斷的，這說明了光的折射。汽車的反光鏡是凸面鏡，通過光的反射原理，呈現(xiàn)在駕駛員眼中的視野范圍更大，有利于駕駛員觀察四周行車環(huán)境。而后，高中物理的核心素養(yǎng)在于學(xué)生對物理知識能否透徹理解，通過物理學(xué)習(xí)收獲了什么生活技能，學(xué)生能否通過所學(xué)知識解釋生活中觀察到的一些現(xiàn)象。所以，高中教師基于高中物理的核心素養(yǎng)，可以通過生活情景的創(chuàng)建進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，物理學(xué)習(xí)過程中的《參考物與位移》這一章節(jié)內(nèi)容，可以結(jié)合生活中的實(shí)際情況進(jìn)行講解，學(xué)生在日常的上下學(xué)過程中都乘坐交通工具，以自己為參考物，車窗外的樹木和行人與自己相比是在相對移動的;如果以司機(jī)作為參考物，自己與司機(jī)相比較是相對靜止的。既教會了學(xué)生有關(guān)位移的物理知識，也教會了學(xué)生所有事物都是相對而言的。在物理知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用過程中有了一個高度的升華，更符合當(dāng)前物理教學(xué)的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在素質(zhì)教育的相關(guān)要求和指導(dǎo)下進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和