基于混合式學(xué)習(xí)的初中語文課程教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于混合式學(xué)習(xí)的初中語文課程教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】混合式學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為將線下的課堂教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，從而一方面讓學(xué)生積極配合教師的講解，有序完成學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面，借助網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解。因此，教師要深入挖掘混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育手段，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】混合式;學(xué)習(xí);初中語文

從目前來看，初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中還存在著較多的問題。一方面，學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)存在著較強(qiáng)的厭倦心理，不能夠積極配合教師的講解，難以有效完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù);另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于知識(shí)修養(yǎng)的不足以及學(xué)習(xí)資源的匱乏，對(duì)于很多疑難問題以及感興趣的知識(shí)，不能夠進(jìn)行廣泛而深入的探究，難以有效豐富知識(shí)修養(yǎng)，提升思維能力。而通過將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)施混合式的教學(xué)策略，則能夠以網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息與資源，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面筆者就具體談一談混合式教學(xué)策略，在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、展現(xiàn)生動(dòng)畫面，具體理解文本內(nèi)容

初中階段的語文本普遍篇幅較長(zhǎng)，信息量較大，學(xué)生在閱讀時(shí)往往急于求成，不能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行全方面的總結(jié)，結(jié)難以獲得良好的閱讀效果。因此，在教學(xué)中，教師可以通過線上教學(xué)的方式，引入豐富的圖片和視頻，讓學(xué)生對(duì)文本的相關(guān)段落進(jìn)行生動(dòng)的感受，再借助線下教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的主要內(nèi)容進(jìn)行具體的總結(jié)，從而提高學(xué)生閱讀的有效性。

例如，在閱讀《智取生辰綱》時(shí)，教師可以通過線上的畫面播放，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面的總結(jié)。首先教師可以讓學(xué)生自主閱讀文本，談一談閱讀感受。學(xué)生能夠直觀的發(fā)現(xiàn)課文的字?jǐn)?shù)較多，在閱讀時(shí)很難迅速理清頭緒。對(duì)此，教師可以結(jié)合相應(yīng)的論段進(jìn)行畫面播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的總結(jié)。首先，教師可以在多媒體上展現(xiàn)楊志對(duì)兩個(gè)對(duì)虞侯打罵的圖片，然后讓學(xué)生尋找與圖片內(nèi)容有關(guān)的文段。學(xué)生能夠?qū)Α皶r(shí)值六月，天氣炎熱……你好大膽子，敢來看我的貨物！”等段落進(jìn)行細(xì)致的閱讀，從而了解到課文第一部分，主要描寫的是，雖然天氣十分炎熱，但是楊志依然十分謹(jǐn)慎，不讓軍官們歇息。之后，教室可以展現(xiàn)七個(gè)梁山好漢在樹林中賣棗的圖片。學(xué)生能夠自發(fā)的對(duì)“楊志近前一看，林中一字兒擺著七輛江州車子，晁蓋七人假扮推車的在乘涼……你們這些村鳥知道什么，全不知路途上艱險(xiǎn)，多少好漢給藥麻翻了”等段落進(jìn)行閱讀，從而了解到課文第二部分，主要描寫的是眾軍漢想要喝酒，但楊志十分顧忌，進(jìn)行阻止的故事。之后，教師還可以，對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行圖片播放，讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的文段進(jìn)行總結(jié)。在這樣的過程中，教師能夠運(yùn)用線上教學(xué)所具有的畫面播放的功能，以及線下問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)致的總結(jié)文本內(nèi)容，對(duì)文本獲得全面的認(rèn)識(shí)。

二、引入豐富資料，進(jìn)行深入探究活動(dòng)

初中階段的語文本本題材十分廣泛，內(nèi)容也具有很強(qiáng)的深刻性，學(xué)生必須具備豐富的知識(shí)，以及深深刻的思維，才能對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容獲得深刻的理解。因此，教師可以通過線下教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，然后運(yùn)用線上資源，幫助學(xué)生展開探究活動(dòng)，從而有效拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的文本理解能力。

例如，在閱讀《魚我所欲也》時(shí)，教師可以引入豐富的線上資料，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的探究活動(dòng)。首先教師可以讓學(xué)生自主閱讀文本，然后提出相應(yīng)的疑難問題。比如，學(xué)生會(huì)對(duì)“萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉！”一句的含義產(chǎn)生理解的困難。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)搜索《古漢語詞典》，讓學(xué)生了解到鐘是古代的一種量器，六斛四斗為一鐘。在本句中指高官厚祿。“加”本義為增加，在本句中為有益的意思。學(xué)生在理解這些詞語的基礎(chǔ)上，能夠認(rèn)識(shí)到本句的含義為“高官厚祿卻不辨是否合乎禮義就接受了它。這樣，高官厚祿對(duì)我有什么好處呢？”又比如，一些學(xué)生會(huì)對(duì)文本中“乞人不屑也”一句產(chǎn)生理解的困難。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索接來之食這個(gè)故事，學(xué)生由此能夠理解孟子借助這一故事，表達(dá)了自己對(duì)于物質(zhì)的淡薄以及尊嚴(yán)的追求。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠借助線上學(xué)習(xí)，深入探究線下學(xué)，其中產(chǎn)生的各種疑難問題，有效拓展認(rèn)知視野，提升思維能力，獲得豐富的語文知識(shí)。

三、進(jìn)行多樣練習(xí)，精準(zhǔn)反饋學(xué)習(xí)成果

在目前很多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行細(xì)致的考察，準(zhǔn)確找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出改進(jìn)的建議。因此，在教學(xué)中，教師可以廣泛運(yùn)用線上資源，為學(xué)生搜集形式多樣的練習(xí)題目，考察學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并尋找出學(xué)生的不足之處，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以運(yùn)用線上資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣的練習(xí)，提高學(xué)生相應(yīng)的語文能力。首先教師可以對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考察。比如，可以讓學(xué)生默寫作者描寫百草園優(yōu)美風(fēng)景的等段落，考察學(xué)生對(duì)段落的記憶能力，以及對(duì)相應(yīng)字詞的掌握情況。其次，教師可以對(duì)學(xué)生的文本鑒賞能力進(jìn)行考察。比如，可以讓學(xué)生對(duì)雪地捕鳥這一部分內(nèi)容進(jìn)行鑒賞。學(xué)生可以從動(dòng)詞的使用、敘述的邏輯性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)自己的審美素養(yǎng)。其次，教師還可以，對(duì)學(xué)生的思想感悟能力進(jìn)行考察。比如可以讓學(xué)生彈一彈，作者為什么要繼續(xù)在三味書屋中的學(xué)習(xí)過程。對(duì)此，教師可以運(yùn)用線上教學(xué)技術(shù)收集學(xué)生的各種答案。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用線上教學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生完成各項(xiàng)題目所用的時(shí)間進(jìn)行記錄，以此考察學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的熟悉程度。在這樣的教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用線上資源