案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告

案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告摘

要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，關(guān)乎著其日后的發(fā)展。高中階段需要學(xué)習(xí)的知識非常多且復(fù)雜，除需要學(xué)生認知學(xué)習(xí)外，還應(yīng)配合更加科學(xué)化的教學(xué)模式。當(dāng)前時代背景下，教育改革已初顯成效，但在教學(xué)模式方面依然需要進一步的改進，以提高教學(xué)效率、質(zhì)量。案例教學(xué)模式是當(dāng)前比較先進的教學(xué)模式之一，可在進行知識內(nèi)容講解時聯(lián)系相關(guān)案例來促進學(xué)生理解，應(yīng)用價值較高。本篇文章中，筆者圍繞案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳細分析。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式;高中地理;優(yōu)勢;應(yīng)用價值

一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

地理是普通課程的一種，可幫助學(xué)生詳細了解中國地理、世界地理、自然地理等知識，對促進學(xué)生構(gòu)建良好的世界觀有重要作用。地理不同于其他普通學(xué)科更具有趣味性。但在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需保持清晰的邏輯思維。據(jù)當(dāng)前實際情況來看，高中地理在教學(xué)模式上存在著一定的不足，較大程度的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。因此想要進一步提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，就必須改進教學(xué)模式。案例教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)更加科學(xué)化、先進化的教學(xué)模式，要知道地理的教學(xué)離不開各種相關(guān)案例，而將此類典型案例深入的帶入課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更加便捷的理解知識點;同時，通過使用案例教學(xué)法，可較大程度的提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)積極性、主動性。

二、案例教學(xué)法的作用

（一）引發(fā)學(xué)生主動思考

從自然地理到中國地理、世界地理，地理知識幾乎囊括了比較全面性的范圍，學(xué)生需要從地理的角度去分析問題?？梢哉f，地理方面的問題非常多，且部分問題比較復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往因個別難題而停滯不前，甚至喪失對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[1]。高中學(xué)生中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不愿到“知識的海洋”中去探索，去尋找答案，如在湘教版地理必修一第二節(jié)“太陽對地球的影響”一課中，教師可以先囑咐學(xué)生不要看教材，向?qū)W生講解太陽對地球磁場的影響，從而激發(fā)學(xué)生探索的心，讓其主動思考太陽對地球的影響這一問題。

（二）鞏固教師主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要以教師為主導(dǎo)對學(xué)生進行教學(xué)，地理教學(xué)同樣如此，但就實際情況來看，過于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此當(dāng)前教學(xué)模式正在逐步將主體地位回歸于學(xué)生，但在該過渡階段中，過于以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)效果并不理想，且在一定程度上削弱了教師的作用，因此應(yīng)當(dāng)鞏固教師主導(dǎo)地位。案例教學(xué)模式中，教師是案例講解的主導(dǎo)者，同時也是知識傳播的參與者、引導(dǎo)者，應(yīng)進一步強化教師的主導(dǎo)作用，并不斷加強師生之間的交流，進而提升教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)”一課時，可采用情境加案例教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這一課，并提問李麗同學(xué)回答，在回答完畢后提問王飛同學(xué)補充。在學(xué)生們回答遇到阻礙后，教師可發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使用地球儀為學(xué)生演示地球自轉(zhuǎn)，或舉出生物鐘、地方時等案例來進行證明。

三、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以案例教學(xué)開啟課前導(dǎo)入

地理課堂上，課前導(dǎo)入非常重要，可以說關(guān)乎著整堂課的教學(xué)質(zhì)量，因此教師必須要把握課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮案例教學(xué)模式的優(yōu)勢[2]。如在湘教版高中地理必修一中的“水循環(huán)和洋流”一課的課前導(dǎo)入中，教師科通過網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，向?qū)W生們介紹水資源情況，并使用我國年度水資源使用情況、浪費情況及污染情況，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)知識的同時逐步樹立節(jié)約并保護水資源的責(zé)任意識，然后根據(jù)教材內(nèi)容開始學(xué)習(xí)該課程。同時，在本堂課中，除學(xué)習(xí)水循環(huán)外，還包含了“洋流”內(nèi)容，教師可向?qū)W生介紹世界著名漁場，北海道漁場、秘魯漁場等，讓學(xué)生了解漁場的形成與洋流的關(guān)系，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）以案例教學(xué)輔助知識講解

地理知識涉及范圍廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有著這樣、那樣的疑問，如東、西半球的劃分為什么以西經(jīng)20度、東經(jīng)160度為準，同時，各時區(qū)的劃分又與經(jīng)緯度之間存在什么關(guān)系等。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)地理知識中的問題并不斷探索是非?？上部少R的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的問題采用案例教學(xué)進行輔助講解。如在湘教版必修二的“城市空間結(jié)構(gòu)”中，學(xué)生們已經(jīng)在一定程度上了解了人口與社會、經(jīng)濟、文化等方面的知識，而隨著時代的發(fā)展，城市化的建設(shè)可謂煥然一新，且為什么多數(shù)經(jīng)濟比較發(fā)達的城市處于三角洲地區(qū)呢？對此教師可通過舉例長三角、珠三角等國內(nèi)三角洲知識以及國外尼羅河三角洲、密西西比三角洲、勒拿河三角洲等相關(guān)案例，供學(xué)生深入了解相關(guān)知識[3]。

（三）以案例教學(xué)進行練習(xí)鞏固

學(xué)生在某一課時學(xué)習(xí)完畢后，需要對課堂所學(xué)進行聯(lián)系鞏固，以更加深入、扎實的了解地理知識。同時，地理屬于文科類知識，文科最為重要的學(xué)習(xí)方法便是“記憶”，而強化記憶的關(guān)鍵便是要理解，因此通過相關(guān)問題的練習(xí)是比較便捷的學(xué)習(xí)方式。如在學(xué)習(xí)“旅游資源”的相關(guān)內(nèi)容時，可舉例頤和園旅游情況，如為什么頤和園每日限定游客量為3萬，怎樣在園區(qū)內(nèi)實施人流管理、分流管理等，通過這一問題便可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，同時還鞏固了所學(xué)。

結(jié)語：

地理是高中階段重要科目，知識涉及范圍廣泛，因此對教學(xué)模式的要求較