《0-3歲敏感期教育方案設(shè)計(jì)》0-2.5歲兒童敏感期（渴望愛(ài)的敏感期）

0—2.5歲兒童敏感期《0—3歲敏感期教育方案設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解0—2.5歲兒童所出現(xiàn)的各個(gè)敏感期。2.了解成長(zhǎng)初期的兒童是如何認(rèn)識(shí)世界的，以及與此有關(guān)的幾個(gè)重要敏感期的內(nèi)容與特點(diǎn)。3.通過(guò)此一階段各種敏感期的發(fā)展，認(rèn)識(shí)0—2.5歲兒童成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。4.在了解熟悉0—2.5歲兒童敏感期的基礎(chǔ)上，做好家園（機(jī)構(gòu)）的聯(lián)合培養(yǎng)。內(nèi)容脈絡(luò)章節(jié)目錄語(yǔ)言敏感期視覺(jué)敏感期聽(tīng)覺(jué)敏感期01口的敏感期手的敏感期行走敏感期0203040506渴望愛(ài)的敏感期07渴望愛(ài)的敏感期一、渴望愛(ài)的敏感期理論二、給嬰幼兒無(wú)條件的愛(ài)三、對(duì)嬰幼兒表達(dá)愛(ài)四、引導(dǎo)嬰幼兒正確表達(dá)愛(ài)第七節(jié)一、渴望愛(ài)的敏感期理論健康正常的嬰幼兒對(duì)外界的刺激便表現(xiàn)得極為敏感，如果周圍人對(duì)他施予足夠的愛(ài)，他從情緒到身心的發(fā)育都將趨于美好與正常。而從嬰幼兒開(kāi)始便出現(xiàn)的對(duì)于愛(ài)的這份渴望，就意味著他處在渴望愛(ài)的敏感期。1歲以后，幼兒的生長(zhǎng)特點(diǎn)是，對(duì)他人有依賴性，情緒并不豐富，而且有極為迫切的生理需求。在成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒會(huì)具有越來(lái)越豐富的情感，也將能夠理解他人的情感并能控制自己的情感。案例2-30

一個(gè)孩子第一天上幼兒園，因?yàn)槭堑谝淮稳绱碎L(zhǎng)久地離開(kāi)媽媽，所以他很緊張，媽媽要把他從懷里放下并離開(kāi)，他緊緊抱著媽媽的脖子大哭不止。老師這時(shí)將孩子從媽媽?xiě)牙锝舆^(guò)來(lái)，雖然孩子依然扯著媽媽的衣服，但媽媽最終還是走了。

孩子轉(zhuǎn)身抱住了老師，繼續(xù)大哭。老師抱著孩子，安慰地拍著他的后背說(shuō)：“我知道離開(kāi)媽媽讓你感到害怕，所以哭吧，老師會(huì)一直陪著你，直到媽媽來(lái)接你?！?/p>

孩子大聲哭著，點(diǎn)頭表示同意老師的說(shuō)法，哭了一陣之后，他慢慢地不再恐懼，變成只是因?yàn)閶寢尩碾x開(kāi)而傷心，再到后來(lái)，他的哭聲小了，心情慢慢平復(fù)下來(lái)，在老師的帶領(lǐng)下加入了集體中間。一、渴望愛(ài)的敏感期理論幼兒的這種表現(xiàn)被稱為“分離焦慮”（見(jiàn)圖2—17），嬰幼兒雖然在語(yǔ)言表達(dá)方面不那么順暢，但他的情緒表達(dá)卻往往很直白。之所以會(huì)有焦慮，就是因?yàn)樗恢闭J(rèn)為媽媽在身邊是最安全的，而陌生的地方—幼兒園，以及陌生的人—老師和其他小朋友，都將他原有的秩序感破壞了，所以他這時(shí)的情緒是一種自然而本能的反應(yīng)。一、渴望愛(ài)的敏感期理論（一）嬰兒依戀的發(fā)展嬰兒對(duì)周圍人的愛(ài)的渴望，具體表現(xiàn)為依戀。依戀是嬰兒和照料者之間形成的一種相互的、持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)，雙方都影響依戀關(guān)系的質(zhì)量。嬰幼兒渴望獲得愛(ài)，正因?yàn)橛袗?ài)，他才能感到安全，并能從心理上獲得愉悅感。為愛(ài)所包圍的嬰幼兒，才會(huì)有足夠的自信去積極主動(dòng)地探索世界，并與同齡人有更積極的互動(dòng)，也會(huì)產(chǎn)生更友善的交往。一、渴望愛(ài)的敏感期理論（二）嬰兒依戀的特點(diǎn)與發(fā)展階段1.嬰兒依戀的特點(diǎn)（1）嬰兒依戀對(duì)象具有選擇性。（2）嬰兒依戀行為具有親近性。（3）嬰兒依戀關(guān)系具有相互性。（4）嬰兒依戀結(jié)果具有支持性。（5）嬰兒依戀影響具有長(zhǎng)期性。一、渴望愛(ài)的敏感期理論（二）嬰兒依戀的特點(diǎn)與發(fā)展階段2.嬰兒依戀發(fā)展階段第一個(gè)階段，從出生到3個(gè)月，是無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段。此時(shí)嬰兒對(duì)任何人的反應(yīng)幾乎都是一樣的，并沒(méi)有對(duì)誰(shuí)產(chǎn)生偏愛(ài)。第二個(gè)階段，從3個(gè)月到6個(gè)月，是有差別的社會(huì)反應(yīng)階段。第三個(gè)階段，從6個(gè)月一直到3歲，是特殊情感聯(lián)結(jié)階段。一、渴望愛(ài)的敏感期理論（二）嬰兒依戀的特點(diǎn)與發(fā)展階段而根據(jù)鮑爾比依戀的概念，則將嬰幼兒的依戀狀態(tài)分為了四個(gè)階段，如表2—8所示：一、渴望愛(ài)的敏感期理論（三）渴望愛(ài)的敏感期“愛(ài)和自由，美和理想”，這是蒙臺(tái)梭利的育兒理念，她認(rèn)為，愛(ài)會(huì)成為兒童人格、心智等各方面發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家愛(ài)利克?·?埃里克森（ErikErikson）提出了人格的社會(huì)心理發(fā)展理論，將心理的發(fā)展劃分為8個(gè)階段。其中，第一個(gè)階段是嬰兒期，從出生持續(xù)到一周歲，在這一階段里，母親的照料狀況將會(huì)深刻影響嬰兒的心理發(fā)展，這時(shí)期的嬰兒追求一種基本信任。第二個(gè)階段是幼兒期，從1歲持續(xù)到3歲，這一階段幼兒的自我意識(shí)開(kāi)始形成，開(kāi)始學(xué)著處理與成人的關(guān)系，想要獲得成人的肯定，卻又脫離不開(kāi)成人的關(guān)懷。這一時(shí)期的幼兒更希望獲得獨(dú)立，但同時(shí)也希望自己的言行舉動(dòng)可以獲得成人的贊賞、寬容與支持。二、給嬰幼兒無(wú)條件的愛(ài)（一）有條件的愛(ài)嬰幼兒渴望的是最純粹的愛(ài)，他希望養(yǎng)育者沒(méi)有任何私心與利益要求地去愛(ài)他。所以用“如果你不如何，我就不愛(ài)你了”這樣的話來(lái)威脅嬰幼兒，并反而會(huì)傷害他的依戀心，他會(huì)真的以為養(yǎng)育者不再喜歡他，這樣的認(rèn)知會(huì)讓他產(chǎn)生不安全感。不僅如此，如果同樣的事情經(jīng)常發(fā)生，嬰幼兒也會(huì)以此得出判斷，要獲得愛(ài)就必須要用某樣?xùn)|西來(lái)交換，這會(huì)導(dǎo)致他將所有可以討好和獲得夸獎(jiǎng)的表現(xiàn)都當(dāng)作交換的籌碼，二、給嬰幼兒無(wú)條件的愛(ài)（二）無(wú)條件的愛(ài)1接納嬰幼兒的全部2取消所有“條件”3愛(ài)的教育和教育中的愛(ài)三、對(duì)嬰幼兒表達(dá)愛(ài)渴望愛(ài)的敏感期里，嬰幼兒對(duì)養(yǎng)育者有極強(qiáng)的依戀心，他需要養(yǎng)育者全身心的照料，不僅在身體成長(zhǎng)發(fā)育方面有需求，內(nèi)心情感方面也同樣有巨大的需求。01口頭語(yǔ)言表達(dá)平時(shí)多一些與嬰幼兒的口頭交流，明確告訴他“媽媽很愛(ài)你”、“爸爸很愛(ài)你”、“老師很喜歡你”，在表達(dá)愛(ài)意時(shí)要看著嬰幼兒的眼睛，口頭表達(dá)要真誠(chéng)，不能敷衍，口頭表達(dá)不是居高臨下的訓(xùn)斥，要適時(shí)蹲下來(lái)。03深層意義表達(dá)更深層次的情感表達(dá)，是需要成人與嬰幼兒在情感上產(chǎn)生共鳴的。深層意義的愛(ài)的表達(dá)都會(huì)有教育、引導(dǎo)的意義在其中，成人要具備正確的教育理念，要在愛(ài)之中正確引導(dǎo)嬰幼兒的成長(zhǎng)。肢體語(yǔ)言表達(dá)02多種形式的表達(dá)比如，擁抱、親吻、愛(ài)撫，拉拉手、摸摸頭，輕輕地拍一拍，和嬰幼兒一起做游戲，肢體語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的愛(ài)意會(huì)更容易讓嬰幼兒有更直接的親身體驗(yàn)。要注意的是把握好動(dòng)作分寸，溫柔的動(dòng)作就足矣。04不管什么時(shí)候，在面對(duì)嬰幼兒可愛(ài)的臉龐時(shí)，不妨自然地讓自己的喜愛(ài)疼惜之情流露出來(lái)。愛(ài)的表達(dá)要多一些精神上的，少一些物質(zhì)上的，尤其是不要將愛(ài)與物質(zhì)掛鉤，只有發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)才最能讓嬰幼兒感受深刻。四、引導(dǎo)嬰幼兒正確表達(dá)愛(ài)面對(duì)成人愛(ài)的付出，嬰幼兒不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力會(huì)引導(dǎo)他也想要像周圍人一樣表達(dá)愛(ài)?？释麗?ài)的敏感期也是一個(gè)教導(dǎo)嬰幼兒學(xué)習(xí)正確表達(dá)愛(ài)的好時(shí)機(jī)。好心辦壞事是嬰幼兒在此一時(shí)期最常見(jiàn)的表現(xiàn)，他的好心是值得肯定的，但其能力不足，思想又太直白，所以會(huì)犯很多錯(cuò)誤，有些甚至是破壞性的行為。但是嬰幼兒行為的本質(zhì)并不是為了破壞而破壞，單純地訓(xùn)斥指責(zé)會(huì)減少嬰幼兒心中被愛(ài)的感覺(jué)。對(duì)這種錯(cuò)誤應(yīng)該以善心對(duì)待，多詢問(wèn)原因，并將正確的方法告知或者手把手地進(jìn)行教育，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中教會(huì)他用正確的方式來(lái)表達(dá)愛(ài)。善待錯(cuò)誤行為出現(xiàn)“搗亂”行為，有的行為的確是在搗亂，只是為了滿足自己一時(shí)的好奇心或者想要玩耍的樂(lè)趣，成人應(yīng)該理性看待這些行為，不要只憑借表象就擅自下決定，要站在嬰幼兒的角度，多聯(lián)想，通過(guò)簡(jiǎn)單的詢問(wèn)、調(diào)查了解其行為背后的原因，切記不要逼迫嬰幼兒承認(rèn)其做壞事。正視“搗亂”行為正確對(duì)嬰幼兒表達(dá)愛(ài)，讓他意識(shí)到喜歡、高興的情感怎樣表現(xiàn)才能獲得對(duì)方的贊同，要減少以錯(cuò)示警的教育方式，多采用以正引正的方式。另外，成人還要通過(guò)自身的良好表現(xiàn)，或其他方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，來(lái)幫助嬰幼兒建立內(nèi)心的道德秩序和善心原則，使之從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)正確表達(dá)愛(ài)。從另一個(gè)角度來(lái)看，嬰幼兒對(duì)愛(ài)的渴望也是一種學(xué)習(xí)，他會(huì)從周圍人的表現(xiàn)、對(duì)待他的態(tài)度，來(lái)更好地支配自己的表現(xiàn)。以正引正案例2-34

一位爸爸總是打孩子，因?yàn)樗暮⒆硬⒉荒芎煤门c其他孩子相處，爸爸經(jīng)常收到他人的告狀，說(shuō)他的孩子打人了。為了教育孩子，這位爸爸只有打罵這一招。而他的解釋則是：“我真的愛(ài)我的孩子，但是我不知道應(yīng)該怎么做，看到他犯錯(cuò)，我根本控制不住自己，只能用打來(lái)制止他。我小時(shí)候，我媽媽就是這樣打我的，直到她打不動(dòng)才會(huì)住手，而我則是通過(guò)打別的同學(xué)泄憤。我并沒(méi)有‘?huà)寢寪?ài)我’這樣的感受，所以我不知道到底應(yīng)該怎么去愛(ài)孩子?！卑咐?-33

兩歲的瑞瑞把爸爸的白襯衫丟進(jìn)了馬桶里，說(shuō)要給爸爸洗干凈。爸爸很生氣，訓(xùn)斥了瑞瑞一頓。瑞瑞卻很委屈，他模糊地表達(dá)了幾個(gè)詞，意思是只想幫爸爸洗襯衫，可是爸爸卻覺(jué)得他就是在想辦法搗亂。瑞瑞很迷惑，既然幫忙是搗亂，那以后不幫是不是就是好孩子了呢？思考題1.你對(duì)嬰幼兒在0—2.5歲時(shí)期的敏感期了解多少？有過(guò)什么誤解嗎？2.在感覺(jué)器官的這些敏感期內(nèi)，嬰幼兒有哪些特殊表現(xiàn)？回憶之前自己有沒(méi)有遇到或處理過(guò)這方面的問(wèn)題，是否有注意到敏感期的發(fā)展，并作出反思。3.對(duì)于處在口和手的敏感期的嬰幼兒，你曾經(jīng)有過(guò)哪些正確或錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)？又造成了怎樣的結(jié)果？4.你是否了解嬰幼兒對(duì)愛(ài)的渴望？關(guān)于渴望愛(ài)的敏感期，請(qǐng)回憶與反思自己的做法。思考題5.閱讀以下案例，思考之后的問(wèn)題。（1）請(qǐng)指出案例中父母錯(cuò)誤的做法，并列出正確的做法，講出原因。（2）案例中父母的做法會(huì)影響兒童的哪幾種敏感期的發(fā)育，反思自己是否曾經(jīng)也做過(guò)這樣的錯(cuò)事。（3）談?wù)勛约簩?duì)于感官敏感期的理解。