關于學生學業(yè)水平測試評估的一種方法與應用

關于學生學業(yè)水平測試評估的一種方法與應用上海市閘北區(qū)教師進修學院副院長中學高級教師蒲國明1傳統(tǒng)的教學測驗信息管理與評價存在著弊端和誤區(qū)2

（一）教學測驗中的原始分數(shù)不具備可比性和可加性。3王同學數(shù)學測驗成績原始分第三周是90分第四周是88分第六周是82分問：他的學習成績是在進步，還是退步？4-1.5-0.500.51.57%24%38%24%7%正態(tài)曲線與概率分布

EDCBAZ7%24%38%24%7%5（二）

“名次”真實性也有問題！6三個學生學習地位比較以學生各科測驗原始分數(shù)總和所排的“名次”在許多場合下未必表示了學生個體在群體中學習水平或學習能力的真實位置7傳統(tǒng)的評估方式——側重于終結性取向而忽視了形成性與發(fā)展性取向，忽視了對于學生學習水平結構的描述。8？（三）針對測驗分數(shù)，領導、老師、家長對學生說：“用心一點，再用心一點”，“努力一點，再努力一點”。學生的問題是：怎么用心，怎樣努力；在那里用心，作何種努力。9我們試圖從以下三個方面探求學生學業(yè)水平的診斷性評估問題一，學生個體在相應學習群體中的相對位置；二，學生個體知識點與認知水平目標達程度；三，學生個體學業(yè)水平的結構性差異的問題。10

學生學業(yè)診斷性評估

模塊設計

與應用技術11一、學生學習水平在群體中相對位置分析與評估模塊12把教學測驗的原始分數(shù)轉化為標準分采用等級分布的方法，確定學生個體在相應群體中相對位置的分析技術13-1.5-0.500.51.57%24%38%24%7%正態(tài)曲線與概率分布

EDCBAZ7%24%38%24%7%14個體在群體中的地位分析ABCEF1·50·5-0·5-1·5（7%）（31%）-0·25（60）%困難滲透層不穩(wěn)定層穩(wěn)定層15

二、教學內容與學習行為目標（認識的、情感的、技能的）達成度分析與評估模塊16這個模塊主要解決對于教學過程中教學內容（知識點}與學習行為目標（測試水平）兩個維度上的達成度問題。它建立在每一次測驗或考試藍圖設計的基礎上?？荚囁{圖由以下三部分組成，并構成一個整體：（1）知識要點和測量水平二維明細表；（2）在二維細目下形成對試卷分數(shù)分配表；（3）與上述要求匹配的試題分配表。三個表合一表，稱它為

“教學內容和行為目標命題雙向細目表”。1718通過知識點達成度與認知水平達成度兩個維度綜合分析的評價技術19幾經(jīng)努力，只獲61分，我該怎么辦？A20影響聽力的主要因素很可能是理解能力B21為什么老是70幾分？C22生物學習成績上不去的原因認知水平%識記理解應用不用功？——強化練習不重視？——家長會

主觀上的價值取向客觀上的教師導向？D23誰能進入重點大學？——改變一個不良習慣比攻克一道數(shù)學難題還要難。E24二、個體的反饋與分析——個體的的目標達成度的反饋與分析517：高位達標中的能力缺損傾向；542：中等達標努力型傾向；508：低水平達標努力型傾向；502：憑小聰明欠努力型或其他；511：不能達標，不宜下結論，需要針對實際進一步分析。25三、學生個體學習的自我內差異評價和發(fā)展趨勢顯著性判別模塊26成功心理系統(tǒng)的探索動力系統(tǒng)需要意志成就維持系統(tǒng)評價系統(tǒng)鼓勵性評價適度的目標成功的體驗自我評價27成功心理的培育是一個系統(tǒng)的問題。

核心問題是培育與建構起理性的、適合自我發(fā)展的評價意識與能力。28自我內差異評價在學生自主發(fā)展中的位置29評價前30評價后31

學號520435227語文ACB數(shù)學ECF英語CEE政治BEC物理ECB化學EDB

520435227強勢學科語文A政治B_____語文B物理B化學B中檔學科英語C語文C數(shù)學C物理C化學D政治C薄弱學科數(shù)學E物理E化學E英語E政治E數(shù)學F英語E

32發(fā)展的顯著性評估與自我內差異評價技術33這個模塊主要是：（1）計算學生個體某一段時間內某學科多次測驗所得到的標準分平均值，作出個體關于學科學習平均水平基準線；（2）將該學生在該時段該學科測驗所得的標準分在基準線上下兩側分布，（3）依“二項分布”概率理論進行顯著性檢驗（符號檢驗），（4）通過檢驗，獲得對學生個體學習發(fā)展趨勢顯著性判別。34。。。。。。。。Z1。。。。。。。。。。Z2出現(xiàn)的點數(shù)概率1點或12點0．01%顯著2點或11點0．95%

顯著3點或10點3．5%

顯著4點或9點8．7%

5點或8點15．7%

以13個點為例。。。。。。。。進步顯著不顯著相對于個體進步顯著性判斷敘述自己進退過程的故事35四、班級群體學習水平分析與評估模塊（關于教學質量的監(jiān)控與跟蹤）

36通過

年級名次段頻數(shù)分布表進行

班級學習水平結構分析的技術37一、班級學習水平結構分析（年級名次段頻數(shù)分布表）平均分603594605590597612名次35264138通過標準分劃分學習等級頻數(shù)的分布進行

班級學習水平結構分析的技術39二、年級學習等級頻數(shù)分布實例40ABCDE821172