第四章知識的學(xué)與教

第六章知識的學(xué)與教導(dǎo)語學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，掌握知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。知識的學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律和機(jī)制，相關(guān)的學(xué)習(xí)理論對此作了深入的探討。不同類型的知識有它自己的特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)也有不同的要求。與此同時(shí)，當(dāng)今社會知識的更新越來越快，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到知識本身的學(xué)習(xí)固然必不可少，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，獲得掌握知識的策略顯得更為重要本章主要內(nèi)容學(xué)習(xí)的含義、過程和學(xué)習(xí)理論不同類型知識(概念、原理、問題解決)的學(xué)習(xí)和教學(xué)學(xué)習(xí)策略及其訓(xùn)練第一節(jié)

學(xué)習(xí)心理概述一、什么是學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的一般過程三、主要的學(xué)習(xí)理論簡介一、什么是學(xué)習(xí)加涅希爾加德《論語·學(xué)而》桑代克（一）廣義的學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過程理解1是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或思維的變化2過程可以是有意的也可以是無意的3學(xué)習(xí)既有外在行為的變化，也有內(nèi)部心理的改變4學(xué)習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化（二）人的學(xué)習(xí)1人類的學(xué)習(xí)具有間接性，以

學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主2人類的學(xué)習(xí)以語言為中介3人類的學(xué)習(xí)具有積極能動(dòng)性（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)1學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主的過程2學(xué)生的學(xué)習(xí)是在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的3學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的被動(dòng)性二、學(xué)習(xí)的一般過程三、主要的學(xué)習(xí)理論簡介（一）斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論（二）布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想（三）奧蘇貝爾的認(rèn)知—接受學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想（一）斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論斯金納認(rèn)為：學(xué)習(xí)即行為反應(yīng)概率的變化，強(qiáng)化是行為學(xué)習(xí)的最重要的因素，有效教學(xué)的關(guān)鍵就是要合理安排強(qiáng)化的類型的程序（一）斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論1強(qiáng)化的類型正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化懲罰2強(qiáng)化物的來源3強(qiáng)化的安排連續(xù)強(qiáng)化

間歇強(qiáng)化（比例強(qiáng)化時(shí)間間隔強(qiáng)化）4程序教學(xué)理論一級強(qiáng)化物二級強(qiáng)化物（二）布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想1關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：布魯納認(rèn)為：一切知識都是按編碼系統(tǒng)排列和組織起來的（二）布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想2知識獲得思想布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式：(三)奧蘇貝爾的認(rèn)知——接受學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想

有意義學(xué)習(xí)：新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程有意義學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識的主要方式(三)奧蘇貝爾的認(rèn)知——接受學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想

1有意義學(xué)習(xí)的條件（1）學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；（2）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的適當(dāng)觀念。2有意義學(xué)習(xí)的類型表征學(xué)習(xí)

概念學(xué)習(xí)

命題學(xué)習(xí)(三)奧蘇貝爾的認(rèn)知——接受學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想

3有意義學(xué)習(xí)的過程與機(jī)制同化有意義遺忘遺忘性同化的基本規(guī)律4有意義接受學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以定論的形式向?qū)W生傳授，學(xué)生利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)將它加以同化第二節(jié)

知識學(xué)習(xí)概述一、什么是知識二、知識的分類三、知識學(xué)習(xí)的一般心理過程一、什么是知識主體（學(xué)習(xí)者）通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。二、知識的分類

在學(xué)校教育實(shí)踐中

表6-2三種代表性的知識分類觀比較分類標(biāo)準(zhǔn)知識的類型代表人物123學(xué)習(xí)結(jié)果言語信息態(tài)度、智慧動(dòng)作技能認(rèn)知策略加

涅知識性質(zhì)陳述性知識程序性知識程序性知識安德森認(rèn)知策略語義知識程序性知識策略性知識梅

耶三、知識學(xué)習(xí)的一般心理過程（一）知識的理解（二）知識的鞏固（三）知識的運(yùn)用（一）知識的理解程理解就是“懂”理解是掌握知識的首要環(huán)節(jié)兩個(gè)階段：對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括1對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀是學(xué)生對知識形成形象化的理解和表征，是學(xué)生在課堂上對知識作感性加工的階段對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀分為三類：（1）實(shí)物直觀（2）模象直觀（3）言語直觀2對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括對知識形成抽象的理解和表征，是一種學(xué)生在課堂上對知識作理性加工的階段理解知識是一個(gè)漸進(jìn)的過程（二）知識的鞏固知識的鞏固是知識貯存以及在貯存過程中知識進(jìn)一步得到精加工，與更多的知識形成聯(lián)系的過程（三）知識的運(yùn)用知識的運(yùn)用是指運(yùn)用已有的知識去解決有關(guān)問題比如教師講完新課之后的練習(xí)、作業(yè)等。知識的運(yùn)用過程實(shí)質(zhì)上也就是學(xué)習(xí)的遷移的過程。第三節(jié)

知識的分類學(xué)習(xí)與教學(xué)一、概念的學(xué)習(xí)二、原理的學(xué)習(xí)與教學(xué)三、問題解決的學(xué)習(xí)與教學(xué)一、概念的學(xué)習(xí)概念的界定概念一般由四個(gè)方面構(gòu)成：概念的名稱、概念的定義、概念的實(shí)例和概念的屬性（關(guān)鍵特征）（二）概念的分類日常概念與科學(xué)概念具體概念與下定義概念易下定義概念與難下定義概念（三）概念的學(xué)習(xí)概念的形成：是指從大量的具體例證出發(fā)，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程概念的同化