如何實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)-PPT

如何實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)一位任教多年的初中政治教師，回顧他多年的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)出了“思想政治，想說(shuō)愛你不容易”的感慨。他寫道：不經(jīng)意間，當(dāng)了十五年的政治老師，任教初中政治，可以說(shuō)榮光不過(guò)少許，更多的是難教的無(wú)奈。導(dǎo)論——從“思想品德，想說(shuō)愛你不容易”說(shuō)起教材變！變！變！家長(zhǎng)不關(guān)心學(xué)生不重視從這位初中政治教師的無(wú)奈中，我們感受到了初中思想品德課程的困境和思想品德教師的艱辛。2我們的教學(xué)遭遇的尷尬領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)對(duì)本課程的不重視……學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性不高，缺乏主動(dòng)性教師隊(duì)伍本身參差不齊：兼職的多，專職的少；流動(dòng)的多，穩(wěn)定的少；轉(zhuǎn)行來(lái)的多，科班出身的少。教師由于自身原因或外在壓力，新課程理念難以實(shí)施考試與教學(xué)存在矛盾……

思考：為什么遭遇這樣的尷尬？3◆備課時(shí)，“目標(biāo)”不清楚，但整天琢磨著“怎么教”的問(wèn)題?！羯险n時(shí)，（1）好多學(xué)生沒(méi)在聽，但老師還在講得很起勁（2）學(xué)生一看就明白的東西，老師還是那樣在“誨人不倦（3）只關(guān)注自己有無(wú)教完，而不是邊教邊收集自己“教得怎樣”的信息◆下課后，只關(guān)注學(xué)生作業(yè)的“對(duì)與錯(cuò)”，而不關(guān)注這種“對(duì)與錯(cuò)”與該生的關(guān)系、與該生后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系。老師們，你想過(guò)這些問(wèn)題嗎？4

現(xiàn)在最流行的教改話題就是達(dá)標(biāo)課，什么是達(dá)標(biāo)課？達(dá)標(biāo)課就是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的課。什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？課標(biāo)是什么？5一、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義與功能1．四個(gè)依據(jù)：教材編寫、教學(xué)、評(píng)估、考試命題的依據(jù)2．一個(gè)基礎(chǔ)：國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)3．三個(gè)體現(xiàn)：國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求的體現(xiàn)4．三個(gè)規(guī)定：規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架5．兩個(gè)建議：提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議6（二）《道德與法治》課程總目標(biāo)關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”的趨勢(shì)

對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程7讓我們一起思考國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的意義是什么？與備課、上課、評(píng)價(jià)有何關(guān)系？備課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注的關(guān)鍵：“教材處理、導(dǎo)入”還是“目標(biāo)明晰”？上課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：“有無(wú)告訴”還是“有無(wú)明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？考慮作業(yè)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計(jì)：“多做練習(xí)”還是“檢測(cè)目標(biāo)”？批改：“對(duì)與錯(cuò)”還是“與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系”？反饋：“告知結(jié)果”還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”？8大家學(xué)習(xí)辛苦了，還是要堅(jiān)持繼續(xù)保持安靜9讓我們一起思考新課程到底倡導(dǎo)什么樣的“新”教學(xué)？老師應(yīng)該根據(jù)什么來(lái)組織和開展教學(xué)？——是根據(jù)上級(jí)或?qū)＜乙?guī)定的“好課”的標(biāo)準(zhǔn)上課，還是按照課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念與目標(biāo)來(lái)開展教學(xué)？——是根據(jù)教材按部就班（即“教教材”），還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)自主處理教材（即“用教材教”）？——是模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課”，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)課？交流內(nèi)容何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？如何編寫教案/學(xué)案？如何將目標(biāo)具體化？作業(yè)設(shè)計(jì)11一、何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)教學(xué)的三種取向課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的關(guān)系基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序12（一）教學(xué)的三種取向基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)教師所能教給學(xué)生的只有自我。

—

教師關(guān)注的是“教什么”和“怎么教”；—

教師是教學(xué)中的絕對(duì)權(quán)威，是知識(shí)的化身；—

學(xué)習(xí)結(jié)果取決于教師的經(jīng)驗(yàn)和理念，隨意性很大。13（一）教學(xué)的三種取向基于教科書的教學(xué)教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒(méi)有教科書就沒(méi)有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss&Calfee,1999）—

教科書是濃縮的學(xué)科體系、學(xué)科知識(shí)組織與呈現(xiàn)載體；—“教教材”：”教什么”和“如何教”完成取決于教科書；—

學(xué)生是被灌輸?shù)娜萜?，學(xué)習(xí)圍繞著感知、理解和記誦教科書而展開，批判、反思和意義建構(gòu)等能力難以發(fā)展。14（一）教學(xué)的三種取向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

—

為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？（課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）

—

為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？15（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的關(guān)系？：“兩張皮”即3-8不一致何以產(chǎn)生？16減輕“新課程兩張皮”的

路徑不同的專家需要一起交流，達(dá)成最大的共識(shí)。每個(gè)人都要像專家一樣思考3-8的一致性。之一之二17（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖

課程標(biāo)準(zhǔn)

教材

評(píng)價(jià)教參

課程教學(xué)設(shè)計(jì)（綱要教案）

課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)結(jié)果教師應(yīng)像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性如果說(shuō)課標(biāo)：100位專家教材：10位專家教參：1位專家你依據(jù)什么呢？18（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序1

——學(xué)段、學(xué)期、課時(shí)的一致性目標(biāo)鏈19（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序2

——備課、上課、作業(yè)的一致性（1）我要把學(xué)生帶到哪里去？（2）我怎么知道學(xué)生已到那里了？（3）我如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？（4）實(shí)施教學(xué)即評(píng)價(jià)：收集—解釋

—反饋（5）作業(yè)：檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的工具教師要回答的是學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題:學(xué)什么？學(xué)到什么程度？教師要回答的是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題。教師要回答的是是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題。20基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的一般程序（1）明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即“如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？”（2）選擇評(píng)價(jià)任務(wù)，即“證明學(xué)生達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)的最好途徑是什么？”（3）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或開發(fā)評(píng)分規(guī)則，即“用于判斷學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則是什么？”（4）設(shè)計(jì)課程以支持所有的學(xué)生做出出色的表現(xiàn)，即“怎樣選擇和組織內(nèi)容才能幫助學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)突出？”（5）規(guī)劃教學(xué)策略以幫助所有的學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)，即“什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？”（6）實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)，即“怎樣實(shí)施上述選定的那些方法和策略？”（7）評(píng)估學(xué)生，即“利用學(xué)生表現(xiàn)證據(jù)確定上述標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)程度？”（8）評(píng)價(jià)并修正整個(gè)過(guò)程，即“是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)充什么？”小結(jié)：不是什么，是什么？基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化一種具體的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（不僅僅是分?jǐn)?shù)）體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性22二、如何編寫教案/學(xué)案教案的基本元素23（一）教案的基本元素學(xué)習(xí)目標(biāo)：將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：作業(yè)（習(xí)題或表現(xiàn)任務(wù)）學(xué)與教活動(dòng)的設(shè)計(jì)：導(dǎo)入：讓學(xué)生知道要到哪里去過(guò)程（1-3）：收集學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，解釋并促進(jìn)作業(yè)：判斷關(guān)鍵目標(biāo)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)24

傳統(tǒng)教案和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案的比較（三）關(guān)于學(xué)案的設(shè)計(jì)◆主題：以節(jié)/目為單位◆課時(shí)：（1-3都可以，不需要每課時(shí)而是按主題定）◆設(shè)計(jì)者：某老師◆學(xué)習(xí)目標(biāo)：（分解標(biāo)準(zhǔn)；含難點(diǎn)、關(guān)鍵）◆資源與建議：（教材第？-？頁(yè)；學(xué)具……。提供一些具體的建議，如預(yù)習(xí)幾分鐘，采用方法，思考路徑，遷移已有的知識(shí)與技能，關(guān)鍵的大觀念……◆課前準(zhǔn)備區(qū)——我該學(xué)什么？

預(yù)習(xí)提示（作業(yè)見檢測(cè)區(qū)）◆課中學(xué)習(xí)區(qū)——我該如何學(xué)習(xí)？

知識(shí)線索——與前/后知識(shí)的關(guān)系；課堂要點(diǎn)實(shí)錄；活動(dòng)或情景設(shè)計(jì)；范例或結(jié)論（課內(nèi)練習(xí)見檢測(cè)區(qū)）◆作業(yè)檢測(cè)區(qū)——我學(xué)會(huì)了嗎？預(yù)習(xí)作業(yè)本；課內(nèi)練習(xí)；課外作業(yè)（提高或拓展練習(xí)）；互評(píng)互助建議；答案區(qū)（互評(píng)時(shí)或后提供）26三、如何將課程目標(biāo)具體化？27（一）如何將課程目標(biāo)具體化？確定路徑之一：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生研究確定路徑之二：學(xué)生研究+社會(huì)生活需求+學(xué)科專家建議目的aims目標(biāo)goals（學(xué)科總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)）目標(biāo)objectives（單元/課時(shí)）目標(biāo)的層級(jí)28目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)活動(dòng)的方向，并確定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。敘寫內(nèi)涵目標(biāo)的內(nèi)涵與敘寫可觀察、可測(cè)量

特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制等。最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。即至少2/3學(xué)生能達(dá)到的60分是學(xué)生不是教師行為主體行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度29換一種說(shuō)法：三階目標(biāo)深層教學(xué)一階：知識(shí)與技能（是什么、怎么做？）三階：情感態(tài)度價(jià)值觀（對(duì)學(xué)生個(gè)人有何意義？）二階：過(guò)程與方法（如何習(xí)得？）淺層教學(xué)意義？：1、僅僅落實(shí)“雙基”行嗎？

2、過(guò)程與方法即機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)？

3、如何從“淺層教學(xué)”走向“深層教學(xué)”即從“教書”走向“育人”？30目標(biāo)的誤解與誤用以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立……觀點(diǎn)”31三類教育結(jié)果（目標(biāo)）成果性目標(biāo)（需要成果）

1.知識(shí)了解——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷等

應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃等2.技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)（只要過(guò)程）經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等反應(yīng)（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等創(chuàng)造性目標(biāo)（還要“留白”）復(fù)制——從事、做、說(shuō)、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作——設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等（1）結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確、可觀測(cè)、可量化。如：識(shí)別公司的不同類型，描述公司的經(jīng)營(yíng)表現(xiàn)與發(fā)展?fàn)顩r列舉公民依法行使民主監(jiān)督權(quán)利的渠道和方式歸納以愛國(guó)主義為核心的中華民族精神的表現(xiàn)識(shí)別事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的表現(xiàn)……陳述33（2）體驗(yàn)性/過(guò)程性目標(biāo)的陳述方式描述學(xué)生的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過(guò)程性的，因而稱過(guò)程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)。如：辨析消費(fèi)觀念的變化，樹立正確的消費(fèi)觀。列舉公民依法行使民主監(jiān)督權(quán)利的渠道和方式，體會(huì)公民參與民主監(jiān)督的責(zé)任和價(jià)值。賞析不同民族文化的精粹，展現(xiàn)不同民族文化的差異，確認(rèn)文化多樣性的價(jià)值，樹立尊重不同民族文化的觀念。

體驗(yàn)價(jià)值比較、鑒別、選擇的過(guò)程；領(lǐng)悟社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。陳述34（3）表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)（際遇），所采用的行為動(dòng)詞通常與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)。如：評(píng)議一個(gè)由政府財(cái)政承擔(dān)的工程項(xiàng)目，說(shuō)明政府的財(cái)政支出對(duì)大眾生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和作用。表達(dá)公民依法行使民主選舉權(quán)利的正確態(tài)度。展現(xiàn)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化是中華民族延續(xù)和發(fā)展的重要標(biāo)識(shí)。學(xué)生推薦自己所鐘愛的文化作品，并說(shuō)明理由，分享積極向上的文化體驗(yàn)。正確對(duì)待各種文化現(xiàn)象，辨識(shí)落后文化，抵制腐朽文化，積極參加健康有益的文化活動(dòng)，投身社會(huì)主義精神文明建設(shè)，不斷追求更高的思想道德目標(biāo)。解析事物整體和部分的關(guān)系，嘗試用系統(tǒng)優(yōu)化的方法安排工作。陳述35（4）普遍性目的的陳述方式這種目標(biāo)的特點(diǎn)是把一般教育宗旨或原則與學(xué)習(xí)目標(biāo)等同起來(lái)，因而具有普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范性，難以直接測(cè)評(píng)。如：引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活……切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中……正確對(duì)待各種文化現(xiàn)象，辨識(shí)落后文化，抵制腐朽文化，積極參加健康有益的文化活動(dòng)，投身社會(huì)主義精神文明建設(shè)，不斷追求更高的思想道德目標(biāo)。陳述36（5）能力指標(biāo)的陳述方式描述的是一種能力，包含了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面（維度）。如：使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力……考評(píng)學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的水平和能力……陳述372.陳述課程標(biāo)準(zhǔn)的句型結(jié)構(gòu)從陳述課標(biāo)的句型結(jié)構(gòu)來(lái)看，有以下四種類型：

Ⅰ行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞＋核心概念

）

Ⅱ行為表現(xiàn)＋行為條件

Ⅲ行為表現(xiàn)＋表現(xiàn)程度

Ⅳ行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度

陳述Ⅰ行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞＋核心概念）第一種表述結(jié)構(gòu)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)，只描述了行為表現(xiàn)，最常見，是一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。其基本的結(jié)構(gòu)：V＋N描述的是“學(xué)什么”如：比較消費(fèi)行為的差異。了解我國(guó)的基本宗教政策。闡明對(duì)權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督的意義。陳述Ⅱ行為表現(xiàn)＋行為條件第二種表述結(jié)構(gòu)是在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)規(guī)定性條件（Condition。）其基本的結(jié)構(gòu)：C＋V＋N描述的是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。

如：引述憲法規(guī)定，明確我國(guó)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家。引述有關(guān)資料，表明和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題。運(yùn)用中華文化發(fā)展的典型事例，說(shuō)明文化的力量深深熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。援引經(jīng)典作家的言論，說(shuō)明對(duì)世界的不同看法形成不同的哲學(xué)。陳述40Ⅲ行為表現(xiàn)＋表現(xiàn)程度第三種表述結(jié)構(gòu)是在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加了描述表現(xiàn)（Performance）水平的形容詞和（或）副詞。其基本的結(jié)構(gòu)：P＋V＋（P＋）N描述的是“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”

如：描述幾種消費(fèi)心理。評(píng)議一個(gè)由政府財(cái)政承擔(dān)的工程項(xiàng)目。從各種媒體的報(bào)道中，從對(duì)所在社區(qū)的考察中，收集公民依法行使民主權(quán)利的積極表現(xiàn)。陳述41Ⅳ行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度第四種表述結(jié)構(gòu)不多見，它是在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，同時(shí)增加了描述行為條件和行為表現(xiàn)水平的句子成份。其基本的結(jié)構(gòu)：C＋V＋P＋N描述的是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”

如：從正反兩方面，討論應(yīng)用世界貿(mào)易組織規(guī)則的典型案例。圍繞“引進(jìn)來(lái)、走出去”的典型實(shí)例，討論如何積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作。以“我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中維護(hù)自己國(guó)家利益”為主題，舉辦一次演講或講座。陳述423.陳述課標(biāo)的核心關(guān)鍵詞

單一行為動(dòng)詞＋單一核心概念，如：列舉當(dāng)前公民參與決策的民主形式單一行為動(dòng)詞＋多個(gè)核心概念，如，樹立誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)、積極創(chuàng)業(yè)的觀念.多個(gè)行為動(dòng)詞＋單一核心概念，如：正確理解和把握憲法規(guī)定公民有宗教信仰的自由。多個(gè)行為動(dòng)詞＋多個(gè)核心概念，如：針對(duì)直接選舉、間接選舉、等額選舉、差額選舉、競(jìng)選的規(guī)則，評(píng)價(jià)、比較、權(quán)衡其利弊。陳述43如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)以成為學(xué)習(xí)目標(biāo)？第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說(shuō)出、分析、比較等第三步，建立具體化的關(guān)聯(lián)。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來(lái)的概念根據(jù)某種邏輯建立具體化的關(guān)聯(lián)，以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生。第四步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

44第一步：分析陳述方式、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

“明確對(duì)外開放是我國(guó)的基本國(guó)策”陳述方式：“體驗(yàn)性目標(biāo)”、“結(jié)果性目標(biāo)”句型結(jié)構(gòu)：“行為表現(xiàn)”分解45第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念；

分解行為動(dòng)詞說(shuō)出辨識(shí)整理歸納分解46說(shuō)出辨識(shí)整理歸納第三步：確定行為條件對(duì)教師提供的3張圖配文在小組討論中，對(duì)十年“走出去”企業(yè)案例榜:十大成功與五大失意在小組討論中，對(duì)“引進(jìn)來(lái)”鐘情西部地區(qū)“走出去”青睞東南亞全面看待認(rèn)同分解47說(shuō)出辨識(shí)整理歸納第四步：確定行為表現(xiàn)程度對(duì)教師提供的3張圖配文資料在小組討論中，對(duì)十年“走出去”企業(yè)案例榜:十大成功與五大失意在小組討論中，對(duì)“引進(jìn)來(lái)”鐘情西部地區(qū)“走出去”青睞東南亞獨(dú)立整理、歸納準(zhǔn)確地說(shuō)出、辨識(shí)遵守討論規(guī)則；在教師提示下，積極地參與討論充分交流、自信地在班級(jí)展示認(rèn)同全面看待分解48注：敘寫時(shí)可省略“行為主體”最后確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)教師提供的圖配文資料，準(zhǔn)確地識(shí)別、說(shuō)出我國(guó)對(duì)外開放的格局。通過(guò)小組活動(dòng)，積極地參與“十年‘走出去’10大成功5大失意”和“‘引進(jìn)來(lái)’鐘情西部地區(qū)‘走出去’青睞東南亞”兩個(gè)案例的討論，在充分地交流、分享和自信地展示的基礎(chǔ)上，獨(dú)自歸納和整理并認(rèn)同有關(guān)對(duì)外開放的格局、戰(zhàn)略、原則及其統(tǒng)一性。在教師的指導(dǎo)下，在小組討論中，認(rèn)同并全面看待對(duì)外開放是我國(guó)的基本國(guó)策。第五步：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)分解“明確對(duì)外開放是我國(guó)的基本國(guó)策。”49四、作業(yè)設(shè)計(jì)

■作業(yè)的設(shè)計(jì)

■作業(yè)的布置■作業(yè)的批改50（一）作業(yè)的設(shè)計(jì)1．優(yōu)化設(shè)計(jì)思路。作業(yè)設(shè)計(jì)要有梯度，重視基礎(chǔ)性、增加選擇性、體現(xiàn)時(shí)代性，實(shí)行分類推進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。2．豐富作業(yè)形式。要認(rèn)真落實(shí)新課程的要求，切實(shí)改變以知識(shí)再現(xiàn)、概念記憶、機(jī)械訓(xùn)練、模仿重復(fù)為主的單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式。要針對(duì)作業(yè)的目的編制作業(yè)，既要有練習(xí)型、準(zhǔn)備型作業(yè)，也要有擴(kuò)展型、創(chuàng)造型作業(yè)。除紙筆作業(yè)外，要鼓勵(lì)編制口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)、小組合作作業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化和個(gè)性化。3．明確作業(yè)要求。既要有作業(yè)內(nèi)容方面的要求，也要有時(shí)間控制、書寫質(zhì)量、格式規(guī)范、完成過(guò)程等方面的要求。明晰的標(biāo)準(zhǔn)和具體的要求能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)的自評(píng)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)習(xí)的主人。51（二）作業(yè)的布置1．凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做，以把握作業(yè)的難度與完成時(shí)間，使作業(yè)布置科學(xué)合理。2．尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性、階梯性，給學(xué)生以選擇的權(quán)利。提倡“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”模式，