人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《祖父的園子》評(píng)課稿

1/1人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《祖父的園子》評(píng)課稿

五年級(jí)語文下冊(cè)《祖父的園子》評(píng)課稿篇1

細(xì)數(shù)虞大明老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈，感受大師“灑脫、大氣、風(fēng)趣、睿智”的課堂風(fēng)范。課中我們真切看到了孩子們?cè)诖髱煄ьI(lǐng)下，潛心會(huì)文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！課后老師們滿臉的笑容，告訴我們其實(shí)大師并不神秘，名課并不玄虛，同樣有跡可循有法可依，高明之處在于大師們往往能用自己深厚的功底，將每一個(gè)細(xì)節(jié)走得厚實(shí)、飽滿，卻又不露痕跡！做到“合乎情理卻又出人意料！”

課中虞大明老師憑借自己幽默風(fēng)趣的語言，以學(xué)生自主感悟?yàn)橹?，引領(lǐng)學(xué)生探究“祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？”首先是讓學(xué)生自讀課文，思考這是一個(gè)怎樣的園子？用一個(gè)詞來表達(dá)自己的感受。然后交流討論后，梳理學(xué)生的反饋信息：多姿多彩、應(yīng)有盡有、自由快樂。接著讓學(xué)生圍繞這些感受詞提一個(gè)問題，如為什么說這是一個(gè)多姿多彩的園子？……再次瀏覽課文，把相應(yīng)的句子劃下來，并在句子旁寫上相應(yīng)的詞語。在這過程中，虞大明老師還向?qū)W生做了學(xué)法的指導(dǎo)，略讀課文以瀏覽為主，要善于捕捉課文重要信息。在三讀課文基礎(chǔ)上，他讓學(xué)生在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關(guān)鍵詞，并采用標(biāo)號(hào)的形式，明確蕭紅在園子里做幾件事。

虞大明老師憑借自己幽默風(fēng)趣的語言，以學(xué)生自主感悟?yàn)橹?，引領(lǐng)學(xué)生探究“祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？”首先是讓學(xué)生自讀課文，思考這是一個(gè)怎樣的園子？用一個(gè)詞來表達(dá)自己的感受。然后交流討論后，梳理學(xué)生的反饋信息：多姿多彩、應(yīng)有盡有、自由快樂。接著讓學(xué)生圍繞這些感受詞提一個(gè)問題，如為什么說這是一個(gè)多姿多彩的園子？……再次瀏覽課文，把相應(yīng)的句子劃下來，并在句子旁寫上相應(yīng)的詞語。在這過程中，虞大明老師還向?qū)W生做了學(xué)法的指導(dǎo)，略讀課文以瀏覽為主，要善于捕捉課文重要信息。在三讀課文基礎(chǔ)上，他讓學(xué)生在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關(guān)鍵詞，并采用標(biāo)號(hào)的形式，明確蕭紅在園子里做幾件事。

在初讀感悟的這一板塊處理上，虞大明老師不落窠臼，針對(duì)略讀課文特點(diǎn)，著重讓學(xué)生掌握瀏覽這一學(xué)習(xí)方法。短短十幾分鐘，便讓學(xué)生三讀課文，從課文內(nèi)容、文本意蘊(yùn)兩個(gè)方面讓學(xué)生有了初步的感受。

在細(xì)研課文，感悟“自由”這一環(huán)節(jié)中，讓在座老師印象特別深刻的是對(duì)“鏟地”這件事的處理。課中，虞大明老師讓學(xué)生找找作者寫的最具體的是哪一件事？讓學(xué)生說說為什么覺得鏟地這件事寫的最具體？學(xué)生有的.說這件事寫的最長(zhǎng)，有的說寫出了人物的語言和神態(tài)，在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步提問：“所有的事情都能看出作者的童年是快樂的，自由的，為什么作者單單把這件事寫得最具體呢？”這一核心問題的設(shè)計(jì)不禁讓人拍案叫絕。這一問題，直指文本人文核心，促使學(xué)生深入思考，從而感受到蕭紅正是在祖父的寬容和關(guān)愛下，才感受到園子的自由與快樂，也為課末理解為什么不是以“自由的園子”為題巧妙做好了鋪墊。

在研讀自由之景過程中，除了讓學(xué)生詞句剖析、朗讀體悟外，巧妙地運(yùn)用了比照閱讀的方式，來讓學(xué)生體會(huì)16自然段旨在感受自由之美。虞大明老師呈現(xiàn)了自己改編的下水文，引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個(gè)片段描寫各有什么不同，從中發(fā)現(xiàn)16自然段重在體現(xiàn)蕭紅那份自由的心靈，只有自由的心靈，方能有自由的想象。揭示“借物喻人”的寫法。然后采用“我愿意（），就（）；”句式進(jìn)行仿說練習(xí)，讓學(xué)生再次深入文本意境，體會(huì)自由之樂之美，集中體現(xiàn)了“課高潮趣正濃”境界。

課結(jié)尾部分設(shè)計(jì)，更是讓在座的老師深刻感受到“大潮雖去，余波勁涌”的意蘊(yùn)。蕭紅用筆記錄了自己的童年，收錄在《呼蘭河傳》里，猜猜在這本書里會(huì)寫些什么呢？出示矛盾對(duì)這部小說的評(píng)論，說說自己的疑惑，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。緊接著，虞大明老師播放了羅大佑經(jīng)典老歌《童年》，同時(shí)呈現(xiàn)他對(duì)自己童年回顧的下水文，帶領(lǐng)學(xué)生感受童年的美好與難忘，最后以一個(gè)問題結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)：你將會(huì)用怎樣的方式來書寫你美好的童年，讓它永恒呢？課已結(jié)束，而學(xué)生卻意猶未盡！

五年級(jí)語文下冊(cè)《祖父的園子》評(píng)課稿篇2

前幾天，我聽了一節(jié)劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文?！蹲娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。

劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設(shè)置，善于以問促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”，對(duì)祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對(duì)“我”的關(guān)愛之情。劉老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個(gè)個(gè)連貫的問題，通過學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。劉老師善于提問，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”，卻是巧妙有章的.。往往待到下一個(gè)問題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個(gè)問題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì)停滯受阻，情感無法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說去總結(jié)。有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。其次，劉老師善于抓住具體的語言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。語文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而語言文字能力的掌握。

首先要通過讀的訓(xùn)練，劉老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，劉老師對(duì)文本的解讀很到位，也很獨(dú)特，對(duì)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀?！蔽覀兘處熢诮庾x文本時(shí)一定作好充分的準(zhǔn)備，該注意的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點(diǎn)，訓(xùn)練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓(xùn)練到位扎實(shí)。

總之，我們一定要堅(jiān)定不移地讓語文學(xué)科姓“語”，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達(dá)到到語文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。

五年級(jí)語文下冊(cè)《祖父的園子》評(píng)課稿篇3

《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿濃郁的鄉(xiāng)村氣息，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著的是童年的自由與快樂。文章辭藻樸實(shí)到“咸菜就著窩窩頭”般的簡(jiǎn)單，但，恰恰是口頭的大白話，把幼兒心中的暢快淋漓地再現(xiàn)出來，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。

周老師的教學(xué)風(fēng)格如同蕭紅的筆風(fēng)一樣，簡(jiǎn)潔而凝練，樸實(shí)而風(fēng)趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽課感受梳理如下，如有異見，懇請(qǐng)指正，以便共同提高。

一、享受自由

周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì)園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；周老師破題的著眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子”，先從園子中的動(dòng)植物說起，通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉(zhuǎn)折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無拘無束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。

周老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，你們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)?？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。

二、讀悟品文

周老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生在快樂的語言文字中品味蕭紅對(duì)住在呼蘭河城中的祖父的懷念，周老師緊抓園子不放，通過反復(fù)朗讀有關(guān)園子的語句，品味園子的生機(jī)勃勃。二著從不同角度展示了這個(gè)園子，一個(gè)敘事，一個(gè)寫景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。

在品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”這篇課文的主題是“自由”“快樂”，如何讓學(xué)生體會(huì)呢？周老師把她的整節(jié)課堂設(shè)計(jì)成了一個(gè)“自由快樂”的課堂，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話呢？周老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個(gè)性化朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生逐步體會(huì)到了“所有的東西都是自由的?！鼻蓨Z天工，渾然天成。更難能可貴的是周老師總結(jié)出了“借物抒情”的寫作方法，既教讀法，又教寫法，最大限度地進(jìn)行了知識(shí)的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。

同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師分析得那么透徹，那么有深度，雖然周老師沒有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作方法，但是一個(gè)小練筆卻不偏不倚地替學(xué)生習(xí)作引路。表達(dá)與閱讀理解應(yīng)該是融為一體的，閱讀課有表達(dá)。光說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個(gè)詞，寫一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)密，更全面。

三、敢于創(chuàng)新

一般狀態(tài)下的語文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結(jié)，但在周老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學(xué)完全文后，話鋒一轉(zhuǎn)，將焦點(diǎn)落到了第一自然段，并提出了一個(gè)問題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著人就只是祖父呢？”說老實(shí)話，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問了，而這個(gè)問題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對(duì)祖父的懷念會(huì)越深。這個(gè)問題不是多余的，而是必須的。

創(chuàng)新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒有許多零零碎碎或者冗冗長(zhǎng)長(zhǎng)的問題，有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里體現(xiàn)了我很頑皮”或者“你對(duì)課文的哪個(gè)地方最感興趣”。很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來很輕松，留下來更多的時(shí)間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫寫片段。

刪煩就簡(jiǎn)應(yīng)該也必定成為語文改革的最終趨勢(shì)，因?yàn)?，我們太需要?jiǎn)單地教語文，學(xué)生太需要輕負(fù)擔(dān)地學(xué)語文了。

求同、存異、探索、創(chuàng)新，這就是今天的課堂教學(xué)給予我的啟示，課還沒到精致的程度，在今后的家常課中，我們不妨嘗試周老師的教法，課堂教學(xué)效率一定會(huì)提高。

五年級(jí)語文下冊(cè)《祖父的園子》評(píng)課稿篇4

《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)——有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開始，向老師就告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎(chǔ)上，向老師就引領(lǐng)學(xué)生開展了對(duì)課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。

第一次瀏覽，讓學(xué)生緊扣課題，思考這是一個(gè)怎樣的園子？想到什么詞了，就可以寫在課題的旁邊。于是，“生機(jī)勃勃、五彩繽紛、應(yīng)有盡有、快樂、自由”等園子的特點(diǎn)就在孩子們的第一次讀中感受到了，對(duì)文本初步的整體感知就達(dá)成了。

第二次，還是快速瀏覽課文，讓學(xué)生帶著“為什么是自由快樂的”這個(gè)問題，用圈關(guān)鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子里干了哪些事情？然后師生一起梳理出了10件事，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容也就基本把握了。

第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來引領(lǐng)學(xué)生精讀重點(diǎn)部分?？此坪?jiǎn)略的三遍讀，實(shí)則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活眷戀和對(duì)親人的懷念。讓學(xué)生知道：使作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。因此，細(xì)讀文本之后的孩子們，又有了全新的體會(huì)。

細(xì)數(shù)向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈，感受他“灑脫、大氣、風(fēng)趣、睿智”的課堂風(fēng)范。課中我們真切看到了孩子們?cè)谒膸ьI(lǐng)下，潛心會(huì)文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！

五年級(jí)語文下冊(cè)《祖父的園子》評(píng)課稿篇5

《祖父的園子》一課是一篇語言優(yōu)美生動(dòng)、富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫式的語言風(fēng)格，同時(shí)，根據(jù)教材自身的特點(diǎn)，睿瑞老師多次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。

《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨(dú)立閱讀能力?！?/p>

睿瑞老師在課堂上舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學(xué)生。教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。睿瑞老師的課堂語言準(zhǔn)確清楚，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融，睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點(diǎn)進(jìn)行評(píng)課。

一、運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇美文

如：哪幾段寫出園子的美麗？

作者是怎樣表現(xiàn)的？

看著這些句子，你有什么問題想提？

睿瑞老師充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受，相機(jī)引導(dǎo)，充滿了教學(xué)機(jī)智。

二、從整體入手，抓住了課文的兩條主線。

睿瑞老師的教學(xué)思路清晰，提問了：“祖父的'園子是怎樣的一個(gè)園子？”“蕭紅在祖父的園子里做什么？”

睿瑞老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有層次，如果一下子問學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣有條理的設(shè)計(jì)無疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。

三、從細(xì)節(jié)處突破，大聲朗讀、帶動(dòng)作讀，引導(dǎo)學(xué)生從寫景和寫人兩處去感悟祖父園子的快樂。

睿瑞老師教寫景這部分，讓學(xué)生讀后思考：這是一個(gè)怎樣的園子？請(qǐng)你用3-4個(gè)詞語來概括它給你留下的印象，把詞語寫在課題旁，而后還指名寫在黑板上。

在寫人方面，老師通過對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫來感悟“鏟地”、“澆菜”這些活動(dòng)的“人性自由的樂趣”。睿瑞的引導(dǎo)也很有意思，老師機(jī)智的引導(dǎo)語：“蕭紅說是在澆菜，其實(shí)她是在玩水，瓢里的水傾瀉而下，與其說她在澆菜，倒不如說她在澆人?！?/p>

我看過蕭紅傳記，她經(jīng)歷了幾段羅曼蒂克的婚史，大概蕭紅是一個(gè)崇尚自由，“心”和“作品”都會(huì)跟著自由走的民國(guó)女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態(tài)味道。

五年級(jí)語文下冊(cè)《祖父的園子》評(píng)課稿篇6

虞老師是我們學(xué)校語文學(xué)科的帶頭人，更是我們五年級(jí)語文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級(jí)段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并受到啟發(fā)。今天這節(jié)《祖父的園子》，同樣使我對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系，整體地去把握，達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點(diǎn)、細(xì)節(jié)，充分利用課文提供的資源，即具體的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟、品味。最后，把要點(diǎn)聯(lián)系起來，回歸整體，總結(jié)升華。

下面我結(jié)合虞老師的教學(xué)過程談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、整體入手

1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語入手，讓學(xué)生初步弄清文章主要內(nèi)容，抓住了課文的兩條主線，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣的提綱挈領(lǐng)無疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。另外，也順應(yīng)接下來的教學(xué)，因?yàn)橛堇蠋熃酉聛淼慕虒W(xué)就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來展開的。

2、我們?cè)賮砜唇虒W(xué)景和人這兩大部分的時(shí)候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準(zhǔn)備用哪些詞語來概括它？”然后交流板書，再接著讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。

3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué)，也值得我們學(xué)習(xí)。課一開始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛，提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園，學(xué)生就易于理解。我覺得虞老師對(duì)文本的解讀很到位，也很獨(dú)特。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。

4、朗讀設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這句話讓學(xué)生回環(huán)朗讀，突出了“自由”。

二、細(xì)節(jié)突破

本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長(zhǎng)，為了在一節(jié)課把教學(xué)完美地呈現(xiàn)出來，虞老師在處理教材的時(shí)候大刀闊斧，對(duì)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。體現(xiàn)了該詳?shù)脑?，該略的略?/p>

在景這部分抓住了第17小節(jié)，體會(huì)景的自由。學(xué)生通過讀書，通過質(zhì)疑：用了那么多“愿意……就”是否太啰嗦，進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生從10個(gè)“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。

在寫人干什么這部分中，虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來說說我在園子里干什么，很快地讓學(xué)生體會(huì)到人的自由。接著抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事，去品一品。

盡管教學(xué)內(nèi)容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節(jié)課上有指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學(xué)生深思的，虞老師就安排學(xué)生默讀。因?yàn)橹挥心x，學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級(jí)要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強(qiáng)調(diào)默讀，落實(shí)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。另外虞老師還注重了朗讀評(píng)價(jià)。

總之，虞老師在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長(zhǎng)的閱讀文章，去體驗(yàn)作者用怎樣的手法來表達(dá)自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。

五年級(jí)語文下冊(cè)《祖父的園子》評(píng)課稿篇7

《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。這篇課文是我第一次聽到，但杜老師的課我聽過很多次，杜老師那種樸實(shí)自然的大家風(fēng)度、課堂上所表現(xiàn)出來的教學(xué)智慧、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)都是值得我長(zhǎng)久學(xué)習(xí)和揣摩的。

這堂課有幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。

一、這是一堂感悟的語文課。

以讀為本，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，著重是培養(yǎng)學(xué)生“悟讀”的能力，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領(lǐng)的方式有：

1、自讀自悟，讀出自己的理解。初讀課文時(shí)，杜老師拋出問題：“想不想知道祖父的園子什么樣？”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀出自己的理解和感受。

2、在朗讀品味中感悟，抓住重點(diǎn)詞語、句子如“要做什么，就做什么，要怎樣，就怎么樣，都是自由的。”反復(fù)品讀、感悟，讀出個(gè)性，讀出園子的自由。

3、情感中感悟。讓我印象較深的是，在教學(xué)中，杜老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀出自己的感受，讀出文字背后的東西。學(xué)生通過讀文概括出這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子、這是一個(gè)香氣撲鼻的園子、這是一個(gè)生機(jī)勃勃園子、這是一個(gè)五彩繽紛的園子……。

二、這是一堂巧妙的語文課。

杜老師在教學(xué)環(huán)節(jié)上巧妙設(shè)置問題情境，善于以問促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”，對(duì)祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對(duì)“我”的關(guān)愛之情。杜老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個(gè)個(gè)連貫的問題，通過學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。杜老師善于提問，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”，卻是巧妙有章的。如讀完詞語之后，杜老師提問“這些詞語跟園子有關(guān)系嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”杜老師在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，巧妙地把詞語歸類，并為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。再如，在讀自由的園子這一段落時(shí)，杜老師問：“有一個(gè)詞語——“愿意……就……”用了很多次，不羅嗦嗎？”通過比賽讀、個(gè)別讀，學(xué)生在讀中自悟，再次讓學(xué)生進(jìn)一步正是這個(gè)詞語的反復(fù)使用，才更體現(xiàn)出園子的自由，學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，起到了較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。

三、這是一堂訓(xùn)練的語文課。

語文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓(xùn)練，杜老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。杜老師善于抓住具體的語言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了?！钡仍~語或句式進(jìn)行反復(fù)的品位、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在杜老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀書理解，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由知性上升到感性，對(duì)課文的思想感情有所感悟，有所收獲。而且，在教學(xué)中，杜老師看似平常的語句，卻意味深長(zhǎng)。課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都是充滿語文氣息的。如課中，杜老師要求學(xué)生讀書“會(huì)讀書，也會(huì)思考?！?/p>

四、這是一堂親切的語文課。

整堂課，杜老師親切自然的肢體語言，循循善誘的教學(xué)語言，無不給學(xué)生和聽者一種愉悅的感受，印象深的是，在學(xué)生回答問題時(shí)，杜老師側(cè)下身子認(rèn)真傾聽，偶爾的撫摸著學(xué)生的頭，給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)，這種無聲的語言，讓學(xué)生在一種輕松、寬松、平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，課堂上精彩紛呈也是水到渠成、順理成章的了。

一點(diǎn)小小建議：

1、學(xué)生發(fā)言的面兒小，站起來發(fā)言的總是少數(shù)幾個(gè)同學(xué)。

2、文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂。可以在課堂上稍加點(diǎn)撥一下。

3、是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。

五年級(jí)語文下冊(cè)《祖父的園子》評(píng)課稿篇8

聽了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動(dòng)。

一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的'特點(diǎn)？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。

二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學(xué)生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是成功的。

三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。

四、教師最后對(duì)作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，