全身反應(yīng)法資料

幼兒英語教學(xué)教育方法PAGE4全身反應(yīng)法（totalphysicalresponse）全身反應(yīng)法（totalphysicalresponse）。是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(JamesAsher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進行抽象思維的發(fā)展。因此它強調(diào)要在真正的情景里面來進行教學(xué)。根據(jù)學(xué)語言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語言的角度來看，首先是要學(xué)習(xí)聽的能力，然后在這個基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。Totalphysicalresponse就強調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要大量聽一段時間以后，聽到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學(xué)生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來輸出（production）。

主要特點：

1）聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達。

2）學(xué)生應(yīng)通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計劃的指令來控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動作，從而感知并理解掌握語言。

3）允許學(xué)生在預(yù)先做好準備的情況下發(fā)言。教師不強迫學(xué)生發(fā)言。

4）教學(xué)應(yīng)強調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。

主要優(yōu)點

1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2）它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。

3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。

4）主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言進行交際的能力。

主要缺點：

比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。

總結(jié)：有經(jīng)驗的教師懂得，每個學(xué)生都是一個特殊的個體。就接受知識和學(xué)習(xí)知識的方式方法而論，他們各自有不同的優(yōu)勢和弱點。例如，在接受外部信息方面，有的學(xué)生使用聽覺通道，學(xué)習(xí)效果較好，一聽就懂。有的學(xué)生的視覺通道勝過聽覺，凡事過目不忘。在表達方面，同樣存在各種差異。所以，全身反應(yīng)教學(xué)法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用，是很有道理的。全身反應(yīng)法很適合兒童英語教學(xué)，可以很容易的調(diào)動起兒童的學(xué)習(xí)積極性。配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語的興趣和其水平并進。整體語言教學(xué)法（WholeLanguageApproach）

整體語言教學(xué)法（WholeLanguageApproach）的理論首先強調(diào)整體。在語言教學(xué)中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質(zhì)上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。同樣，幼兒在家里學(xué)習(xí)語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學(xué)著開口，用語言表達自己的意思。事實證明，幼兒在這種自然環(huán)境中把語言當(dāng)作一個整體來學(xué)習(xí)，從來都是相當(dāng)成功的。

整體語言教學(xué)法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個方面。語言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。CLT(CommunicativeLanguageTeaching)溝通式教學(xué)法交際法(CommunicativeLanguageTeaching,簡稱CLT)產(chǎn)生于20世紀70年代的西歐共同體國家，它的建立標志著在外語教學(xué)中，人們從只注意語言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注意語言功能的教學(xué)。由于交際法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力(communicativecompetence),抓住了外語教學(xué)的本質(zhì)，和其他方法比起來更加深入人心。在當(dāng)今的外語教學(xué)界，交際法仍備受推崇，這是因為交際法的基本原則與現(xiàn)代外語教學(xué)理論發(fā)展的特點在本質(zhì)上是一致的。交際法的理論基礎(chǔ)主要來自兩方面：一是DellHymes的交際能力理論，二是M.A.K.Halliday的功能語言學(xué)理論。上個世紀50年代，喬姆斯基在批判行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了語言能力(languagecompetence)的概念，他認為語言能力是某種比語言本身抽象的知識狀態(tài)，是一套原則系統(tǒng),一種知識體系,因此,語言能力并非一種處世的能力,甚至也不是一種組織句子和理解句子的能力.Hymes根據(jù)Chomsky的語言能力杜撰出交際能力(communicativecompetence)這一術(shù)語.他認為,語言能力是一種處世的能力,即使用語言的能力.交際能力是指一個人對潛在的語言知識和能力的運用。

從語言學(xué)史來看,功能語言學(xué)理論對現(xiàn)代意義上的交際教學(xué)法流派的影響更大、更深刻.Halliday提出系統(tǒng)語言學(xué)可用于分析句子以上的語言單位--話語分析,開辟了語言研究的新天地.他認為,語言是表達意義的體系,不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系;轉(zhuǎn)換生成語法過于狹隘,不能廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)實踐.他從語言運用的角度提出語言具有三大元功能:概念功能(ideationalfunction)、人際功能(interpersonalfunction)和語篇功能(textualfunction).以往的語言學(xué)局限于研究概念功能,忽視研究后兩種功能,在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)法理論只注意語言形式的訓(xùn)練,只求掌握概念功能,結(jié)果學(xué)生卻不會使用語言,掌握不了交際能力.可見交際法理論的實質(zhì)與傳統(tǒng)教學(xué)理論大相徑庭,在理論上,它高于行為-結(jié)構(gòu)主義和轉(zhuǎn)換生成語法-認知理論,克服了這兩個理論共同的弱點。

交際法有一些與其它教學(xué)法不同的特點,大致有以下幾點.1.交際法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力.學(xué)生能夠運用所學(xué)語言在不同的場合與不同的對象進行有效得體的交際.2.學(xué)生處于積極主動的地位,是課堂的主角.教師不再只是知識的提供者,而扮演了管理者(manager)、示范者(model)、監(jiān)控者(monitor)、輔導(dǎo)者(counselor)、信息提供者(informant)和促進者(facilitator)等角色.3.交際法重視語言的流利性(fluency),忽視語言的準確性(accuracy).教師鼓勵學(xué)生大膽開口說話,以培養(yǎng)語言交際能力.即使學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤,教師也不糾正,以免影響學(xué)生的思路和交際的積極性.4.交際法以交際活動為課堂主要內(nèi)容,并且強調(diào)教學(xué)材料的真實性(authenticity),課堂活動豐富多彩,有雙人活動(pairwork)、小組活動(groupwork)、角色扮演(roleplay)、短劇(shortplay)、講故事(storytelling)、采訪(interview)等.5.交際法強調(diào)話語(discourse)教學(xué).交際教學(xué)的基本單位不是以往外語教學(xué)流派中的單詞、詞組或孤立的句子,而是話語,話語是專為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的.6.交際法重視對目的語(targetlanguage)國家文化的學(xué)習(xí),以便進行有效且恰當(dāng)?shù)目陬^或書面交際.交際法是目前世界范圍內(nèi)最流行的外語教學(xué)法之一，我國從小學(xué)到大學(xué)的外語教學(xué)由北礁及發(fā)言美的趨勢。許多教師教交際法奉為放之四海而皆準的萬能教學(xué)法，不加以消化吸收，就搬上課堂，其教學(xué)效果并沒有預(yù)期的好。其實，交際法雖然具有其他教學(xué)方法難以企及的優(yōu)點，但是，其自身也有一些無法解決的問題和缺點。1.交際法以功能意念為綱,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計都是以功能來排序，不像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣以語法和句型結(jié)構(gòu)的難易程度為順序編排內(nèi)容.結(jié)果造成語法教學(xué)不成體系,難學(xué)的語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)先出現(xiàn),易學(xué)的語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)后出現(xiàn),給學(xué)習(xí)者造成了許多學(xué)習(xí)困難。2.交際法強調(diào)交際,教師對學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤聽之任之.Schmidt&Frota認為,任何一個學(xué)習(xí)者的語言輸出(output)同時也是全班學(xué)生的語言輸入(input),如果教師不及時糾正學(xué)習(xí)者言語中的錯誤,該學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者都可能會誤認為這種表達方式是正確的,并將錯誤的語言內(nèi)化(internalization)。3.交際法用于教授中等以上水平的外語學(xué)習(xí)者非常有效，但是,對于一些初學(xué)者來說,如果課堂教學(xué)仍然強調(diào)提高他們的交際能力,則有點癡人說夢,因為這些人的語言基本功很差,根本無法進行交際能力的訓(xùn)練。

由此可見，歷史上的任何一種教學(xué)法都有其優(yōu)勢與不足，沒有哪一種是絕對有效的，一個學(xué)習(xí)者覺得有效的方法，另一個學(xué)習(xí)者可能覺得毫無效果可言。那么現(xiàn)在的問題就是，歷史上的諸多方法是不是可以相互協(xié)調(diào)，相互借鑒，一種方法的成分能否與另一種方法的成分和諧而有效的結(jié)合在一起。許多學(xué)者就這個問題展開了試驗，于是一種新的教學(xué)方法呈現(xiàn)在大家面前，布萊爾(Robert.W.Blair)稱之為綜合習(xí)得學(xué)習(xí)法(integratedacquisition-learningapproach,即IALA)，或者是Stern在他的著作《語言教學(xué)的問題與可選策略》中提到的折衷法(Eclecticism).這種教學(xué)法的宗旨就是取眾家之所長，避各派之所短。這也是我個人比較贊同的教學(xué)方法，相信經(jīng)過實踐的考驗，折衷法會使更多的語言學(xué)習(xí)者受益匪淺。

情景教學(xué)法（TheSituationalApproach）

視聽法（AudioVideoMethod）又稱情景教學(xué)法（TheSituationalApproach）。19世紀下半葉，對外語教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（StructuralLinguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。這兩種學(xué)說，認為語言是一個完整的系統(tǒng)。除了學(xué)習(xí)語法規(guī)則以外，語言的發(fā)音及語言單位如單詞、句子組成也應(yīng)受到重視?？谡Z才是活的語言。語言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的形成。而這種語言習(xí)慣是可以通過機械的模仿訓(xùn)練形成的。在此學(xué)說影響下聽說法（AudioLingualMethod）和視聽法（AudioVideoMethod）成為該時期最盛行的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法都是強調(diào)聽、說是最基本的語言能力。因此，課堂教學(xué)模式主要是由教師提供語言行為范本，指揮和控制學(xué)生的語言訓(xùn)練，而學(xué)生則在教師的領(lǐng)導(dǎo)和安排下機械重復(fù)地接受語言材料，進行語言習(xí)慣的形成練習(xí)。

顯而易見，在20世紀50年代之前的外語教學(xué)發(fā)展過程中，不管是重視閱讀的語法翻譯法，還是偏執(zhí)于口語的聽說法，課堂教學(xué)都始終圍繞著語言知識的傳授。這種教學(xué)觀點導(dǎo)致教師主宰教學(xué)的主要方面和過程，教師自主確定教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容和方法等都是根據(jù)教的語言知識來確定的。在此情況下，教師很少考慮到學(xué)習(xí)者的客觀因素如個人的需求、個性特征及學(xué)習(xí)策略等因素，來設(shè)置教學(xué)模式，教學(xué)過程表現(xiàn)為一個教師統(tǒng)治，學(xué)生被統(tǒng)治的特點，課堂枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力也必然受到了抑制。

視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國,是當(dāng)時法國對外國成年人進行短期速成教學(xué)的一種方法。它是以學(xué)習(xí)日常會話為主旨的教學(xué)方法。由于它強調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料,而語言材料的三要素——形、音、義也要連為整體而被感知,故還稱整體結(jié)構(gòu)法。又由于它強調(diào)結(jié)合生活中的情景進行教學(xué),故又稱情景法。究其本質(zhì),它是聽說法的發(fā)展。聽說法的一些原則和做法都為它所接受。

視聽法的教程包括教室教學(xué)和實驗室作業(yè),沒有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進行:連續(xù)三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題;第二次講解;第三次復(fù)習(xí);第四次放映對話片而不伴放聲音注釋,由學(xué)生進行講解。此后即進行簡短的對話操練,以應(yīng)用本課的詞匯和語法材料。教學(xué)的最后階段是語音練習(xí)。內(nèi)容是對口頭言語的體裁、節(jié)奏、句型進行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會言語的語音,即不脫離語流操練語音?！蹲弑槊绹肥堑湫偷穆犝f法教材。

視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件,促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。

聽覺形象有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞造句的能力。

視聽法的缺點是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設(shè)計常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生語言交際的實際需要。

個人認為，在兒童英語教學(xué)中，視聽法是對課堂教學(xué)的有益的補充?？紤]到孩子的視力健康和容易把精力集中在畫面而忽視了視聽講解，所以要讓孩子有選擇有時間安排的來收看視聽教程。

聽說法

本世紀40年代開始，結(jié)構(gòu)語言學(xué)、數(shù)學(xué)語言學(xué)、心理語言學(xué)、控制論、行為主義心理學(xué)等相互滲透的學(xué)科得到發(fā)展；外語教學(xué)日益依賴現(xiàn)代技術(shù)；各國教學(xué)法家競相實驗新的教學(xué)法體系。這給聽說教學(xué)法的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。美國國防部邀請了一批語言學(xué)家和外語教學(xué)法家，研究新的外語教學(xué)法。其中為首的學(xué)者是布龍菲爾德(LeonardBloomfield,1887～1949)。布氏系用行為主義心理學(xué)研究語言的機構(gòu)主義語言學(xué)的創(chuàng)立者，又與直接法大師帕默有過學(xué)術(shù)交往，結(jié)果便制訂了以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和操練性條件反射為基礎(chǔ)的陸軍口語法，又稱布龍菲爾德教學(xué)法。試驗取得成功；逐漸完善為聽說教學(xué)法并傳及全世界。聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法,《英語900句》（English900）是聽說法的典型教材。

在聽說法的發(fā)展過程中，布龍菲爾德教學(xué)法的教學(xué)過程得到了完善，成為規(guī)范的五段：

(1)認知(recognition)認知即對所學(xué)句型耳聽會意。主要采用外語本身相同或不同的對比，使學(xué)生從對比中了解新句型或話語。

(2)模仿(imitation)跟讀、齊讀、抽讀、糾錯、改正；同時記憶。

(3)重復(fù)，檢查(repetition)學(xué)生重復(fù)模仿材料，作各種記憶性練習(xí)；同時教師要進行檢查。當(dāng)確信學(xué)生已能正確理解、朗誦所學(xué)句型之后，才能進行下一段的變換活動。

(4)變換(variation)變換即替換操練，應(yīng)按替換、轉(zhuǎn)換、擴展三步逐漸加大難度。同時要注意學(xué)生的理解情況。

(5)選擇(selection)活用所學(xué)語言材料于交際實際或模擬情景之中，即綜合運用。布龍菲爾德以后，對聽說法影響最大的是美國外語教學(xué)法家弗斯(ChariesC。Fries，1887～1967)和拉多(R。Lado)。弗斯嚴格區(qū)別method和approach的概念。他認為method是指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而approach則是指達到教學(xué)目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學(xué)法體系。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。

但聽說法過分重視機械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分強調(diào)機械性的句型操練，脫離語言內(nèi)容和社會場景，忽視語言內(nèi)容和意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言，形勢恰當(dāng)?shù)亟浑H的能力。有些學(xué)生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用，或用得不恰當(dāng)。而且機械性的語言操練比較單調(diào)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。

個人認為，語言來源于生活，要用于生活。在平時學(xué)習(xí)中要貼近生活，注意素材的積累，這樣才不至于把句型用死了。聽說法的優(yōu)點大于不足，在培養(yǎng)孩子興趣，促進孩子主動運用語言方面，家長還要多動腦子。

語言經(jīng)驗教學(xué)法（LanguageExperienceApproach

語言經(jīng)驗教學(xué)法（LanguageExperienceApproach，縮寫為LEA）的假設(shè)是：如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果比較好。它的基本做法是：請學(xué)生談一談自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事寫下來，作為英語學(xué)習(xí)的閱讀材料。語言經(jīng)驗教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

編寫語言經(jīng)驗教學(xué)活動，可以按照下面的步驟和順序進行：

1）準備題目：

·根據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)歷選擇或決定題目。

·安排一項集體活動，使學(xué)生有機會獲得相同的經(jīng)驗，產(chǎn)生共同話題。

·設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，列出要求學(xué)生掌握的概念、詞匯和句法。

2）口語活動：

·使用手勢、圖片和影視等直觀教具介紹生詞。

·啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生使用口語表達。

·重復(fù)學(xué)生說出的句子，并加以延伸擴展。

·利用例句給學(xué)生做示范。

·請學(xué)生復(fù)述。

3）寫作練習(xí)：

·請學(xué)生把自己的經(jīng)歷寫出來，編成故事。

·提供學(xué)生一些指導(dǎo)性的原則，讓學(xué)生在編故事時有章可循。

4）朗讀活動：

·教師邊寫邊讀。寫一句，大聲讀一句。寫完后，大聲朗讀全文。

·教師作朗讀示范，請學(xué)生跟讀。

·在學(xué)生集體朗讀時，教師依次指向每一個正在讀的詞。

·在學(xué)生有困難的詞下面，畫一道線，做一個記號。

·鼓勵學(xué)生單獨朗讀故事。

還有許多別的輔助活動可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)的英語知識。FlashCards（生詞卡片）可以用來認字、造句、做詞匯歸類游戲。比如把動詞、名詞、動物名詞、事物名詞和食物名詞分別歸類，尋找適當(dāng)?shù)脑~匯和圖畫配對等等。SentenceScramble（弄亂句子）的做法是先把一個故事中的詞匯弄亂。然后請學(xué)生回憶這個故事，把這些詞匯按故事中的次序排列出來，并復(fù)述這個故事。ClozeProcedure（填空）的做法是在語言經(jīng)驗圖表中抽掉一些詞，請學(xué)生填。Dictation（聽寫）可以由教師主持，也可以由學(xué)生相互主持。聽寫的內(nèi)容，可以是單詞，也可以是句子，甚至是語言圖表中的全部內(nèi)容。PersonalDictionary（個人字典）是學(xué)生按照自己的特別需要抄寫的詞匯表，詞條下注明詞義和讀音。如果附加一個例句，更有助于加強記憶。Dramatics（演?。┑淖龇ㄊ钦垖W(xué)生把他經(jīng)歷的事在課堂上重演一遍。此外，還可以請學(xué)生把一件事情或一個故事按時間順序在TimeLine（時間表）上標出來；或編制MainIdeaCards（中心思想卡片），在卡片上概括總結(jié)語言經(jīng)驗圖表中的閱讀材料。還可以讓學(xué)生一邊講故事，一邊用錄音機錄下來，以便學(xué)生在以后閱讀語言經(jīng)驗圖表中的故事時，可以同時聽到富有感情色彩的有聲資料。

總之，語言經(jīng)驗教學(xué)法要善于利用學(xué)生的興趣愛好和經(jīng)歷感受，引起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極參加課堂活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在聽說讀寫自然結(jié)合的過程中，學(xué)習(xí)英語和使用英語。每當(dāng)一個學(xué)生或一個小組完成了一個語言經(jīng)驗活動之后，可以請學(xué)生到講臺前做表演，或者讓學(xué)生相互交換朗讀他們寫的故事。教師也可以把學(xué)生的寫作張貼在教室內(nèi)外的壁報上，或收集起來合編成冊，歡迎其他班級的同學(xué)前來借閱，從而讓學(xué)生體驗到一份成就感和自豪感，提高學(xué)習(xí)英語的自信心。

直接法是在19世紀后半葉作為語法－翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，主要代表人物是貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法還有別的名稱，如改革法、自然法、心理法、口語法、妥協(xié)法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進直接法等，雖各有差異，但同屬一類。十九世紀語音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。所謂直接法，就是直接用外語教外語，不用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法。它的教學(xué)目標不是規(guī)范的書面語，而是外語口語。直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。教學(xué)中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得顯著的成績。

直接法的主要教學(xué)原則和特點如下：

1．直接聯(lián)系的原則：直接法中最基本的東西是建立語言與外界經(jīng)驗相聯(lián)系。也就是說，在外語教學(xué)中，使每一個詞語同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系，不經(jīng)過母語翻譯。這樣做，可以使學(xué)生盡快丟掉“心譯”這條拐棍直接用外語思維。

2．以口語為基礎(chǔ)的原則，口語教學(xué)是入門階段的主要手段和目的。

3．句本位原則：教外語從句子入手，以句子為單位，整句進，整句出。這樣，既學(xué)到了單詞，又學(xué)到了語法。從句子入手并不意味著忽視單詞和語音教學(xué)，直接法十分重視句子中的單詞和語音教學(xué)。

4．以模仿為主的原則：通過各種模仿手段重復(fù)所學(xué)的句子，養(yǎng)成習(xí)慣，達到自動化地步。

除了以上四條主要原則外，直接法還有其他一些教學(xué)原則，如精選語言材料的原則、循序漸進原則、趣味性等。

直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有局限性和片面性，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

我個人還是很認同直接法對兒童英語教學(xué)的貢獻的。因為兒童學(xué)英語畢竟和成人不一樣，兒童的形象思維能力強，而抽象思維差，不宜在教學(xué)中較多使用翻譯法。

自然教學(xué)法（TheNaturalApproach）

自然教學(xué)法（TheNaturalApproach）是由StephenD．Krashen和TracyD．Terrel（1983）提出來的。他們在研究兒童如何產(chǎn)生第一語言的基礎(chǔ)上，區(qū)分了語言學(xué)習(xí)中自然“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”兩個不同的概念。

Krashen和Terrel指出，學(xué)習(xí)第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實生活緊密相連。兒童出生以后，生活在一個富有實際意義的環(huán)境之中，在日常生活和與父母的交流中，自然“習(xí)得”第一語言。“學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在學(xué)校里有意識地學(xué)習(xí)第二語言。課堂教學(xué)側(cè)重于語音、語法、句型訓(xùn)