幼兒中班教師讀書筆記幼兒園中班讀書筆記

幼兒中班教師讀書筆錄幼兒園中班讀書筆錄幼兒中班教師讀書筆錄幼兒園中班讀書筆錄幼兒中班教師讀書筆錄幼兒園中班讀書筆錄幼兒中班教師讀書筆錄:幼兒園中班讀書筆錄幼兒園中班教師讀書筆錄(一)秋意尚濃，恍然就到了初冬，月亮也帶著秋溫，走進(jìn)了冬的夜空。天黑得早了，晚飯后摸黑回宿舍，過了山頭，豁然見西南山坡上空這輪橙黃光亮的初冬月，低垂圓滿，巨大清爽，一種美好平和的感覺頓從心底漾起。夜幕中，黑森森的山岳參差而列，視野盡處，一嶺橫天際接彩霞;漸暗的余霞邊，山的剪影如淡淡的水墨畫，近山的輪廓則像濃墨涂出的相同;山坡西南出口方向，山勢迅速廣闊，峰巒連綿不停，像一片黑色的波濤，洶涌在融融的月光下;月下的山坡和周邊的山川上空月光旖旎，給人今月專為此處明的美感。這月光山色太美了!望著明月，憂如忘記了自己的存在，只剩下一縷美好的情感，羽化在這月色之中。獨自徜徉在月色里，白天必定思慮縈懷甚至憂戚的，現(xiàn)在全1/12__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照忘了，而白天無暇顧及甚至早已忘記了的，有的卻會清楚的想起來。這樣美麗的月光，會使心靈深處的珍藏開出花朵，連苦楚也會變得美麗。但這月色更多的是使我無所慮無所思，身心放松，呼吸都變得輕微均勻，不易覺察。我像一條游到清水里“偷清”的魚，浮在月光里，吮月華，汲清輝，或?？炕蚺腔?，如夢如醉。橙黃的月，橙黃的光，橙黃的光里浮懸著輕輕的霜。清虛的夜空里，我憂如感覺到了月光的流瀉，感覺到了月光的韻律，穎悟到人的感情與月光顛簸的相依相融;在這柔和美麗的月光下，只要一凝神一動情，憂如就能聽到低徊優(yōu)美的《梁?！非吹娇∫萑鐗舻摹短禊Z湖》??難道這些作品的出生也經(jīng)歷了月光的孕育，作者的靈感也獲得過月光的滋潤和澆灌?不然，這些美好的東西怎么會還原在這月光之中?山脈相互枕藉著、依偎著，爬行在模糊的月色里平和地睡了。真沒想到白天屢次經(jīng)過屢次看過的山，經(jīng)月光的再創(chuàng)立，竟如仙境。山上的樹木擠挨著、擁抱著，進(jìn)入了夢幻。松樹等喬木高高的婆娑的2/12__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照樹冠，如傘如云如絮，像幽幽夜幕里的潑墨畫。山在呼吸，樹在呼吸，空氣在呼吸，夜在呼吸??現(xiàn)在凝目，能看到天涯;現(xiàn)在傾聽，可聽及海角。聽者看者，非耳非目，乃心也，乃月夜之助也。月光如橙色而淡泊的液體，山川光景浸在月色里，天國般的寧和。獨處月下，平和而平和的心靈，在接受月光睿智的審查，人生一瞬，人生是美好的，人的心靈也應(yīng)該是美好的，我們的所作所為應(yīng)無愧于這美好的世界，無愧于這美好的月光;美好的心靈才能照進(jìn)美好的月光，心靈美好的人，才敢于獨自靜靜地面對這美好的月色而靈魂平和。感謝生活感謝大自然的賞賜，我的生命之舟放逐了吵鬧、污染和擁擠，泊進(jìn)了這一汪月色，際遇了這處明朗如夢的風(fēng)景。陶醉在月華天籟中，我甚至忘記了我是什么時候是怎樣進(jìn)入這月色的，也沒有想到要走出這月色，走出這個寂靜和悅的夢幻。在時間的長河里，我們僅有屬于自己的那一縷月光，略不珍惜，就會去日苦多，萬事成蹉跎。君不見，此月方從遠(yuǎn)古來，歷滄桑，3/12__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照經(jīng)興衰，送千古風(fēng)流，看花開花落??大王月，霜晨月，關(guān)山月，紅縷月，俱往矣!河山寧靜無言，酣然入夢;人不惜月月自明，吾輩該如何掌握這一縷月光?初冬月高懸不語，娟然如洗。幼兒園中班教師讀書筆錄(二)正確對待幼兒之間的爭吵，有益于孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼兒園里，爭吵、告小狀，是一種常有現(xiàn)象，有時為一把小椅子，甚至一點兒小紙片兒也會爭起來，教師面對這種現(xiàn)象，常常是采用簡單的阻攔方法。從表面上看，教師是在限制幼兒的不良行為，憂如充當(dāng)了正面施教的角色，其實教師這時應(yīng)該用發(fā)展的眼光來對待這種現(xiàn)象的發(fā)生。由于對于幼兒來說，爭吵、鬧瓜葛其實不是都是壞事，而且常常有著成人施教所不能夠取代的重要意義。教師應(yīng)該經(jīng)過孩子們的爭吵和瓜葛，去認(rèn)識孩子心中的世界，認(rèn)識他們對于事物的看法，從而幫助他們提高解析問題和解決問題的能力。(一)爭吵或鬧瓜葛，使幼兒的語言表達(dá)能力有可能獲得鍛煉,一次戶外活動，我將孩子帶到放有輪胎的授課樓頂玩滾輪胎。輪胎只4/12__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照有十一個，孩子倒是幾十。這時好多行動慢一點的孩子空著手跑過來找我說：“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩”，我笑著說：“是嗎?想個好方法也能玩到的，去想想方法吧!”有的孩子聽我這么一說，就跑去從別人手上奪，力量強(qiáng)的還可以玩著，弱一點的便被奪走了。這時不斷有“老師，某某搶我的輪胎”的叫聲，琨琨也跑過來大聲叫著：“老師，雨桐把我的輪胎搶去了!”雨桐小小的個子，敢奪琨琨的?我正在誘惑，雨桐也不認(rèn)輸，說：“他玩好了，都流汗了?！辩粴J佩地說：“我沒玩好，還要玩!”雨桐說：“光你想玩，我也想玩一會兒!”兩人你一言我一語，爭辯不僅。這時有孩子喊“老師，有人打架了”其實，從我對他們說“想個好方法”時我就看在眼里，聽在耳里，可是為了鍛煉孩子們的交往能力，有意讓他們自己去玩到輪胎。當(dāng)看他倆爭吵不下，才決定去辦理的。我心平氣和地問：“雨桐，你為什么搶琨琨的玩具?”雨桐見我先讓他講解原因，就愉悅地說：“老師，你看琨琨玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩?！苯又矣钟蒙逃懙目跉鈱τ晖┱f：“雨桐，琨琨和你一起玩好不?”這時雨桐想將輪胎送給老師，5/12__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照老師接過輪胎做了個向他們方向滾的動作，倆孩子“咯咯”笑著追輪胎去了。在對幼兒施教時，教師常常會發(fā)現(xiàn)，一些平時話少和因教師提問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時，常常面無懼色，變得口齒靈巧，思路敏捷，用語豐富。可見，爭吵有益于鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。自然，由于幼兒詞匯較缺少，語言表達(dá)能力寬泛較差，他們有時不能夠正確地表達(dá)自己的意思，而且語言的情況性較強(qiáng);他們不簡單理解抽象的詞語，對于那些誠然詳盡但表達(dá)程度不相同的詞語也難以區(qū)分，比方常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統(tǒng)統(tǒng)用“打”來取代，從而夸張了事實。如上例中，雨桐和琨琨原來可是爭吵，可一幼兒卻向老師報告他們“打架”了。這種夸張事實的現(xiàn)象在幼兒中是常有的，多是由于幼兒語言表達(dá)能力差造成的。爭吵，從某種意義上能夠說是幼兒運(yùn)用語言的一種實踐，只要老師賞賜合適引導(dǎo)，對幼兒的語言發(fā)展是有益的。(二)在爭吵和鬧瓜葛中，幼兒明辯是非的能力有可能獲得提6/12__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照高前天中午，幼兒分組洗手，準(zhǔn)備吃午飯。這時，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來，健健將水刷到了小嵐的頸膊里，把衣服給弄濕了一片。只聽小嵐說“我給老師說，你把我的衣服弄濕了。”健健站在一邊說：“我沒有看見，又不是故意的。”小嵐邊哭邊說：“你看見了，是邊笑邊弄的!”這時，瀲瀲走過來了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說：“小嵐別哭了，健健不是故意將你的衣服弄濕的，一會讓他給你說對不起。走，我們?nèi)コ燥埌伞！崩蠋熆吹竭@一情況，沒有去干涉，由于孩子們自己已經(jīng)知道該怎么去辦理了。這時，我找了一條干毛巾，靜靜交給健健，讓他主動給小嵐道歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里。從這件小事能夠看出，幼兒年齡雖小，卻已有了必然的道德準(zhǔn)則和美好感情。他們之所以發(fā)生爭吵，是由于開初都認(rèn)為自己有理，這說明都有了必然的是非看法。幼兒的這種是非看法誠然還比較淺陋，但是是很難得的。在上述事例中，教師可是在認(rèn)真觀察解析的情況下，對幼兒賞賜了不露聲色的引導(dǎo)和幫助，這樣更有益于問題的解決。7/12__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照(三)在爭吵和鬧瓜葛中，幼兒人際交往能力有可能獲得培養(yǎng)一天早鍛煉罷回活動室，孩子們都去拿小椅子準(zhǔn)備吃早餐。貝貝突然為自己做有記號的椅子和楊軍爭吵起來：“你為什么搶我的椅子，這個是我的。給我!”楊軍義正辭嚴(yán)地說：“又不是你從家了拿來的，我先拿到的，就不給!”貝貝央求說：“是我爺爺給我刻的記號，你看?！睏钴妼⑿艑⒁傻乜匆伪成峡逃小柏悺钡男∫巫樱瑺柡筮€是不大情愿的說：“好吧，還是還給你。”貝貝大概見楊軍沒堅持不給，就說：“現(xiàn)在你先坐，吃罷飯了你還我哦?”楊軍態(tài)度堅決地說：“不，給你?！必愗愐脖阏Z氣平和地說：“我倆就坐一塊吃好嗎?”于是，兩個小朋友笑笑，一塊去取飯了。從這一事例能夠看出，幼兒之間的爭吵和瓜葛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。孩子對自己心愛的東西是很感興趣的。一把小椅子應(yīng)該由誰坐，在孩子心目中是有必然道德標(biāo)準(zhǔn)的，這種標(biāo)準(zhǔn)在爭吵的過程中會越來越明確、越來越詳盡。也正是在這種爭吵甚至打鬧中，幼兒學(xué)會了觀察和解析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)遇，并在觀察學(xué)習(xí)過程中掌握與伙伴相處的技巧。若是孩8/12__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照子之間向來和平相處，沒有矛盾矛盾，反而缺少了這種機(jī)遇。所以，成人常常發(fā)現(xiàn)，有些幼兒一分鐘前是“仇家”，一分鐘后又成了游戲伙伴。孩子一般不會像成人那樣因利益矛盾而長久記恨對方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得快樂、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子能夠馬上發(fā)生矛盾，也能夠馬上隨和?，F(xiàn)在的幼兒，極稀有與人交往的機(jī)遇，缺少與伙伴交往的經(jīng)驗。孩子進(jìn)了幼兒園，由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗的缺少，必然會產(chǎn)生人際矛盾，于是其行為常常會出現(xiàn)兩個極端，一是表現(xiàn)為脆弱膽寒，二是表現(xiàn)為有攻擊性行為。所以，幼兒間的爭吵現(xiàn)象不時發(fā)生。作為教師，應(yīng)該經(jīng)過這種現(xiàn)象認(rèn)真地解析幼兒心理，認(rèn)識發(fā)生爭吵和瓜葛的原因，正確評判幼兒的行為，注意賞賜合時正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。(四)在爭吵和鬧瓜葛中，幼兒能夠?qū)W習(xí)自我控制和禮讓那天，幼兒在室內(nèi)自由活動時，我將新?lián)Q的插塑玩具發(fā)給孩子們拼插，孩子們愉悅極了，“嘩”一大箱玩具像切西瓜似的被孩子9/12__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照們切割了。一會兒滿懷成就感的叫聲此起彼伏，有說“老師，您看我插的魔方”、“老師，您看我做的金箍棒”??這時，正在插汽車的森森對牛牛說：“牛牛，把你那個車輪借給我用一下好嗎?”牛牛原來正忙著擺房子，但見森森插的汽車很新鮮，忙說：“我也要做汽車?！鄙娕Ｅ５妮喿記]適用，也沒給的意思就伸手去拿了一個，突然牛牛叫起來：“我喊老師，森森搶我的車輪子了!”森森說：“你放著不用，我的汽車三個輪，用一下不能夠嗎?”邊說邊生氣的將輪子摔向牛牛。牛?？匆娚鷼獾臉幼?，就說：“我倆一起做汽車行不?”說著，就將自己的玩具一下全推到森森眼前。兩人一起拼起汽車來。事實上，幼兒之間有時生生小氣兒，撅撅小嘴兒反到能緩和緩和矛盾。好多時候都是由于其生理和心理特點造成的。幼兒大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞簡單愉悅，加之其性情爽朗、好奇心強(qiáng)，常常在新的刺激下會產(chǎn)生不合老例的現(xiàn)象。再者，幼兒肢體運(yùn)動的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完滿，同時注意還不健全，所以控制能力較差，而又處于抽象思想為主的階段，所以行動缺少明確的目的性，常會不假考慮10/12__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照就行動，且行動帶有很大的激動性。這些情況的存在，都需要幼兒在與伙伴爭吵、鬧瓜葛的矛盾中經(jīng)受教育和鍛煉，從而學(xué)會自我控制，學(xué)會禮讓。我感覺在幼兒園里，爭吵、鬧瓜葛，是幼兒交往中常有的一種現(xiàn)象。教師面對這種現(xiàn)象，常常采用簡單的阻攔方法。從表面上看，教師是在限制幼兒的不良行為，憂如充當(dāng)了正面施教的角色，其實不然。由于對于幼兒來說，爭吵、鬧瓜葛其實不是都是壞事，而且常常有益于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長，有著成人施教所不能夠取代的重要意義。作為教師，不應(yīng)該簡單地充當(dāng)宣判是非的法官，而應(yīng)該經(jīng)過孩子們的爭吵和瓜葛，去認(rèn)識孩子心中的世界，認(rèn)識他們對于事物的看法，從而幫助他們提高解析問題和解決問題的能力。一、在爭吵和鬧瓜葛中