《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》――人教版

第頁(yè)碼頁(yè)碼頁(yè)/總共NUMPAGES總頁(yè)數(shù)總頁(yè)數(shù)頁(yè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》――人教版在畫布上欣賞勞動(dòng)（欣賞﹒評(píng)述）新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》（新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》――人教版）?&z!b,qj6mj課程設(shè)計(jì)：曲剛單位：吉林省舒蘭市特殊教育學(xué)校l1r)lc?[一]設(shè)計(jì)理念與教材分析（勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉）欣賞課教學(xué)一直以來(lái)都是初中美術(shù)課的難點(diǎn)。尤其是對(duì)于經(jīng)典優(yōu)秀美術(shù)巨作的教學(xué)中，由于年代和理念的差異性，學(xué)生對(duì)其很難理解并且不容易產(chǎn)生興趣，往往流于形式，成為簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話，根本領(lǐng)略不到經(jīng)典美術(shù)作品的無(wú)盡內(nèi)涵。另外傳統(tǒng)的以教師講解為主的欣賞課，學(xué)生參與性低，教師講的累，學(xué)生聽的煩，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)善于營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的文化情境，以研究性學(xué)生，合作式學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程。我在教學(xué)中通過(guò)多年的實(shí)踐，摸索出一條以初步欣賞、美學(xué)分析、查閱資料、聯(lián)想引申為線索的欣賞教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的層層剝殼，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入了解，逐步達(dá)到對(duì)作品內(nèi)涵的深刻感知。即照顧到傳授該作品的社會(huì)認(rèn)知，又盡量帶動(dòng)學(xué)生的主體參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。源網(wǎng)5foiml6_%`6h+@勞動(dòng)創(chuàng)造世界，勞動(dòng)是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)代的畫家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)的手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個(gè)32018-08-27在畫布上欣賞勞動(dòng)（欣賞﹒評(píng)述）新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》（新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》――人教版）?&z!b,qj6mj課程設(shè)計(jì)：曲剛單位：吉林省舒蘭市特殊教育學(xué)校l1r)lc?[一]設(shè)計(jì)理念與教材分析（勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉）欣賞課教學(xué)一直以來(lái)都是初中美術(shù)課的難點(diǎn)。尤其是對(duì)于經(jīng)典優(yōu)秀美術(shù)巨作的教學(xué)中，由于年代和理念的差異性，學(xué)生對(duì)其很難理解并且不容易產(chǎn)生興趣，往往流于形式，成為簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話，根本領(lǐng)略不到經(jīng)典美術(shù)作品的無(wú)盡內(nèi)涵。另外傳統(tǒng)的以教師講解為主的欣賞課，學(xué)生參與性低，教師講的累，學(xué)生聽的煩，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)善于營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的文化情境，以研究性學(xué)生，合作式學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程。我在教學(xué)中通過(guò)多年的實(shí)踐，摸索出一條以初步欣賞、美學(xué)分析、查閱資料、聯(lián)想引申為線索的欣賞教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的層層剝殼，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入了解，逐步達(dá)到對(duì)作品內(nèi)涵的深刻感知。即照顧到傳授該作品的社會(huì)認(rèn)知，又盡量帶動(dòng)學(xué)生的主體參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。源網(wǎng)5foiml6_%`6h+@勞動(dòng)創(chuàng)造世界，勞動(dòng)是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)代的畫家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)的手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個(gè)32018-08-27在畫布上欣賞勞動(dòng)（欣賞﹒評(píng)述）新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》（新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》――人教版）?&z!b,qj6mj課程設(shè)計(jì)：曲剛單位：吉林省舒蘭市特殊教育學(xué)校l1r)lc?[一]設(shè)計(jì)理念與教材分析（勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉）欣賞課教學(xué)一直以來(lái)都是初中美術(shù)課的難點(diǎn)。尤其是對(duì)于經(jīng)典優(yōu)秀美術(shù)巨作的教學(xué)中，由于年代和理念的差異性，學(xué)生對(duì)其很難理解并且不容易產(chǎn)生興趣，往往流于形式，成為簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話，根本領(lǐng)略不到經(jīng)典美術(shù)作品的無(wú)盡內(nèi)涵。另外傳統(tǒng)的以教師講解為主的欣賞課，學(xué)生參與性低，教師講的累，學(xué)生聽的煩，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)善于營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的文化情境，以研究性學(xué)生，合作式學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程。我在教學(xué)中通過(guò)多年的實(shí)踐，摸索出一條以初步欣賞、美學(xué)分析、查閱資料、聯(lián)想引申為線索的欣賞教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的層層剝殼，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入了解，逐步達(dá)到對(duì)作品內(nèi)涵的深刻感知。即照顧到傳授該作品的社會(huì)認(rèn)知，又盡量帶動(dòng)學(xué)生的主體參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。源網(wǎng)5foiml6_%`6h+@勞動(dòng)創(chuàng)造世界，勞動(dòng)是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)代的畫家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)的手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個(gè)32018-08-27在畫布上欣賞勞動(dòng)（欣賞﹒評(píng)述）新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》（新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》――人教版）?&z!b,qj6mj課程設(shè)計(jì)：曲剛單位：吉林省舒蘭市特殊教育學(xué)校l1r)lc?[一]設(shè)計(jì)理念與教材分析（勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉）欣賞課教學(xué)一直以來(lái)都是初中美術(shù)課的難點(diǎn)。尤其是對(duì)于經(jīng)典優(yōu)秀美術(shù)巨作的教學(xué)中，由于年代和理念的差異性，學(xué)生對(duì)其很難理解并且不容易產(chǎn)生興趣，往往流于形式，成為簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話，根本領(lǐng)略不到經(jīng)典美術(shù)作品的無(wú)盡內(nèi)涵。另外傳統(tǒng)的以教師講解為主的欣賞課，學(xué)生參與性低，教師講的累，學(xué)生聽的煩，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)善于營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的文化情境，以研究性學(xué)生，合作式學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程。我在教學(xué)中通過(guò)多年的實(shí)踐，摸索出一條以初步欣賞、美學(xué)分析、查閱資料、聯(lián)想引申為線索的欣賞教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的層層剝殼，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入了解，逐步達(dá)到對(duì)作品內(nèi)涵的深刻感知。即照顧到傳授該作品的社會(huì)認(rèn)知，又盡量帶動(dòng)學(xué)生的主體參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。源網(wǎng)5foiml6_%`6h+@勞動(dòng)創(chuàng)造世界，勞動(dòng)是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)代的畫家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)的手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個(gè)32018-08-27在畫布上欣賞勞動(dòng)（欣賞﹒評(píng)述）新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》（新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》――人教版）?&z!b,qj6mj課程設(shè)計(jì)：曲剛單位：吉林省舒蘭市特殊教育學(xué)校l1r)lc?[一]設(shè)計(jì)理念與教材分析（勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉）欣賞課教學(xué)一直以來(lái)都是初中美術(shù)課的難點(diǎn)。尤其是對(duì)于經(jīng)典優(yōu)秀美術(shù)巨作的教學(xué)中，由于年代和理念的差異性，學(xué)生對(duì)其很難理解并且不容易產(chǎn)生興趣，往往流于形式，成為簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話，根本領(lǐng)略不到經(jīng)典美術(shù)作品的無(wú)盡內(nèi)涵。另外傳統(tǒng)的以教師講解為主的欣賞課，學(xué)生參與性低，教師講的累，學(xué)生聽的煩，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)善于營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的文化情境，以研究性學(xué)生，合作式學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程。我在教學(xué)中通過(guò)多年的實(shí)踐，摸索出一條以初步欣賞、美學(xué)分析、查閱資料、聯(lián)想引申為線索的欣賞教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的層層剝殼，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入了解，逐步達(dá)到對(duì)作品內(nèi)涵的深刻感知。即照顧到傳授該作品的社會(huì)認(rèn)知，又盡量帶動(dòng)學(xué)生的主體參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。源網(wǎng)5foiml6_%`6h+@勞動(dòng)創(chuàng)造世界，勞動(dòng)是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)代的畫家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)的手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個(gè)32018-08-27在畫布上欣賞勞動(dòng)（欣賞﹒評(píng)述）新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》（新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》――人教版）?&z!b,qj6mj課程設(shè)計(jì)：曲剛單位：吉林省舒蘭市特殊教育學(xué)校l1r)lc?[一]設(shè)計(jì)理念與教材分析（勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉）欣賞課教學(xué)一直以來(lái)都是初中美術(shù)課的難點(diǎn)。尤其是對(duì)于經(jīng)典優(yōu)秀美術(shù)巨作的教學(xué)中，由于年代和理念的差異性，學(xué)生對(duì)其很難理解并且不容易產(chǎn)生興趣，往往流于形式，成為簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話，根本領(lǐng)略不到經(jīng)典美術(shù)作品的無(wú)盡內(nèi)涵。另外傳統(tǒng)的以教師講解為主的欣賞課，學(xué)生參與性低，教師講的累，學(xué)生聽的煩，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)善于營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的文化情境，以研究性學(xué)生，合作式學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程。我在教學(xué)中通過(guò)多年的實(shí)踐，摸索出一條以初步欣賞、美學(xué)分析、查閱資料、聯(lián)想引申為線索的欣賞教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的層層剝殼，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入了解，逐步達(dá)到對(duì)作品內(nèi)涵的深刻感知。即照顧到傳授該作品的社會(huì)認(rèn)知，又盡量帶動(dòng)學(xué)生的主體參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。源網(wǎng)5foiml6_%`6h+@勞動(dòng)創(chuàng)造世界，勞動(dòng)是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)代的畫家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)的手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個(gè)32018-08-27在畫布上欣賞勞動(dòng)（欣賞﹒評(píng)述）新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》（新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》――人教版）?&z!b,qj6mj課程設(shè)計(jì)：曲剛單位：吉林省舒蘭市特殊教育學(xué)校l1r)lc?[一]設(shè)計(jì)理念與教材分析（勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉）欣賞課教學(xué)一直以來(lái)都是初中美術(shù)課的難點(diǎn)。尤其是對(duì)于經(jīng)典優(yōu)秀美術(shù)巨作的教學(xué)中，由于年代和理念的差異性，學(xué)生對(duì)其很難理解并且不容易產(chǎn)生興趣，往往流于形式，成為簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話，根本領(lǐng)略不到經(jīng)典美術(shù)作品的無(wú)盡內(nèi)涵。另外傳統(tǒng)的以教師講解為主的欣賞課，學(xué)生參與性低，教師講的累，學(xué)生聽的煩，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)善于營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的文化情境，以研究性學(xué)生，合作式學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程。我在教學(xué)中通過(guò)多年的實(shí)踐，摸索出一條以初步欣賞、美學(xué)分析、查閱資料、聯(lián)想引申為線索的欣賞教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的層層剝殼，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入了解，逐步達(dá)到對(duì)作品內(nèi)涵的深刻感知。即照顧到傳授該作品的社會(huì)認(rèn)知，又盡量帶動(dòng)學(xué)生的主體參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。源網(wǎng)5foiml6_%`6h+@勞動(dòng)創(chuàng)造世界，勞動(dòng)是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)代的畫家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)的手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個(gè)32018-08-27在畫布上欣賞勞動(dòng)（欣賞﹒評(píng)述）新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》（新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》――人教版）?&z!b,qj6mj課程設(shè)計(jì)：曲剛單位：吉林省舒蘭市特殊教育學(xué)校l1r)lc?[一]設(shè)計(jì)理念與教材分析（勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉）欣賞課教學(xué)一直以來(lái)都是初中美術(shù)課的難點(diǎn)。尤其是對(duì)于經(jīng)典優(yōu)秀美術(shù)巨作的教學(xué)中，由于年代和理念的差異性，學(xué)生對(duì)其很難理解并且不容易產(chǎn)生興趣，往往流于形式，成為簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話，根本領(lǐng)略不到經(jīng)典美術(shù)作品的無(wú)盡內(nèi)涵。另外傳統(tǒng)的以教師講解為主的欣賞課，學(xué)生參與性低，教師講的累，學(xué)生聽的煩，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)善于營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的文化情境，以研究性學(xué)生，合作式學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程。我在教學(xué)中通過(guò)多年的實(shí)踐，摸索出一條以初步欣賞、美學(xué)分析、查閱資料、聯(lián)想引申為線索的欣賞教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的層層剝殼，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入了解，逐步達(dá)到對(duì)作品內(nèi)涵的深刻感知。即照顧到傳授該作品的社會(huì)認(rèn)知，又盡量帶動(dòng)學(xué)生的主體參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。源網(wǎng)5foiml6_%`6h+@勞動(dòng)創(chuàng)造世界，勞動(dòng)是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)代的畫家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)的手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個(gè)32018-08-27在畫布上欣賞勞動(dòng)（欣賞﹒評(píng)述）新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》（新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》――人教版）?&z!b,qj6mj課程設(shè)計(jì)：曲剛單位：吉林省舒蘭市特殊教育學(xué)校l1r)lc?[一]設(shè)計(jì)理念與教材分析（勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉）欣賞課教學(xué)一直以來(lái)都是初中美術(shù)課的難點(diǎn)。尤其是對(duì)于經(jīng)典優(yōu)秀美術(shù)巨作的教學(xué)中，由于年代和理念的差異性，學(xué)生對(duì)其很難理解并且不容易產(chǎn)生興趣，往往流于形式，成為簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話，根本領(lǐng)略不到經(jīng)典美術(shù)作品的無(wú)盡內(nèi)涵。另外傳統(tǒng)的以教師講解為主的欣賞課，學(xué)生參與性低，教師講的累，學(xué)生聽的煩，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)善于營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的文化情境，以研究性學(xué)生，合作式學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程。我在教學(xué)中通過(guò)多年的實(shí)踐，摸索出一條以初步欣賞、美學(xué)分析、查閱資料、聯(lián)想引申為線索的欣賞教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的層層剝殼，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入了解，逐步達(dá)到對(duì)作品內(nèi)涵的深刻感知。即照顧到傳授該作品的社會(huì)認(rèn)知，又盡量帶動(dòng)學(xué)生的主體參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。源網(wǎng)5foiml6_%`6h+@勞動(dòng)創(chuàng)造世界，勞動(dòng)是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)代的畫家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)的手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個(gè)32018-08-27在畫布上欣賞勞動(dòng)（欣賞﹒評(píng)述）新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》（新課程美術(shù)教材第13冊(cè)《勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉》――人教版）?&z!b,qj6mj課程設(shè)計(jì)：曲剛單位：吉林省舒蘭市特殊教育學(xué)校l1r)lc?[一]設(shè)計(jì)理念與教材分析（勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉）欣賞課教學(xué)一直以來(lái)都是初中美術(sh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