軍神 教學設計

軍神（第二課時）設計思緒：《軍神》這篇課文重要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的沃克醫(yī)生稱他為“軍神”的故事，贊揚了劉伯承在嚴酷的革命斗爭中體現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推進故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來體現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。全文語言簡潔、樸實。我在教這篇課文的時候，采用了“一點突破”的教學措施。也就是以沃克醫(yī)生最終對劉伯承的贊揚這一點，切入全篇的教學，讓學生從課文中找出重點詞句進行品讀，在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，體會軍神的真正內(nèi)涵，體驗人物的情感，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，對劉伯承產(chǎn)生由衷地敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態(tài)等體現(xiàn)人物品質(zhì)的措施。在教學中，我適機播放電影片斷，最終定格在“病人雙手抓破白墊單，青筋暴起，汗如雨下”的畫面上，此時學生被深深地震撼了，他們的感受也隨之加深。這時，我讓學生再讀沃克醫(yī)生的話：“你是一種真正的男子漢！一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”學生飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。這時，語文課程所倡導的人文性，本節(jié)課所確定的情感態(tài)度價值觀的目的都通過語言的學習得以實現(xiàn)?！窘虒W目的】1．能力目的：通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的措施；搜集、整頓有關資料，培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力。2．情感目的：通過學習，感受老一輩革命家劉伯承堅強的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力，立志做一種意志堅強的人。3．知識目的：學會本課生字，聯(lián)絡上下文或生活實際理解詞語；抓住中心句，聯(lián)絡上下文，體悟其真正內(nèi)涵。【教學重點】1．根據(jù)提醒讀出語氣、語氣。2．理解體現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。【教學難點】感情朗誦課文，體會沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因?！窘虒W準備】搜集劉伯承生前資料和圖片；影片《青年劉伯承》片段?！窘虒W過程】一、揭題導入同學們，上節(jié)課我們學習了《軍神》這一課，懂得“軍神”指的是——劉伯承。（板書：劉伯承）文中誰夸劉伯承為軍神的？（沃克醫(yī)生）誰能把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。（幻燈出示）指生讀。二、精讀課文（一）合作探究：不過在求治時，沃克醫(yī)生看待劉伯承的態(tài)度是冷冷的，甚至尚有些不悅，后來為何稱他為軍神呢？請同學們默讀課文2-5自然段，邊讀邊思索：哪些詞語和句子可以體現(xiàn)出劉伯承是一位軍神？用筆做上記號，并在旁邊寫上自己的感受，可以是一句話，也可以是一種詞。開始吧?。ㄍ交脽舫鍪咀詫W規(guī)定即合作探究）1.學生默讀課文，做標識，寫感受。2．同學們可以把你讀書的感受在小組中交流一下。學生小組交流，師巡視理解學生交流狀況?！驹O計意圖:從沃克醫(yī)生的話入手，引導學生進行合作探究，起到了“提領而頓，百毛皆順”的作用，利于學生理解課文內(nèi)容?！浚ǘ┤嘟涣鳎焊鶕?jù)學生的回答對應品味1.術前：他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我緊張使用麻醉藥會損傷腦神經(jīng)?！蔽挚酸t(yī)生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人安靜地說：“能。”(1)從哪兒看出劉伯承是一位“軍神”？（他堅決不使用麻醉藥，忍受巨大疼痛）板書。指導理解“堅決”。(2)麻醉藥有什么用？劉伯承懂得不用麻醉藥會怎么樣嗎？其實當時由于劉伯承的傷勢十分嚴重，右眼嚴重潰爛、化膿，沃克醫(yī)生原計劃給劉伯承實行全身麻醉。但劉伯承為何堅決不樂意使用麻醉藥？僅僅是由于怕?lián)p傷腦神經(jīng)嗎？（他緊張損傷腦神經(jīng)會影響大腦，以致不能為革命事業(yè)做奉獻）(3)指名讀劉伯承的話。指導理解“懇切”。談談自己的感受。（劉伯承迫切地懇請醫(yī)生，使自己擁有清醒的大腦，以便為革命事業(yè)做奉獻!）指名再讀。(4)這時的沃克醫(yī)生有什么體現(xiàn)？（他愣住了）為何？誰來讀讀他說的話。指名讀。你從中體會到了什么？指導感情朗誦。齊讀。2.術中：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。（1）指名讀，談談你的感受。他疼嗎？從哪些地方看出？(緊緊、汗如雨下、抓破)這樣緊緊地抓著床單有什么作用？想一想，劉伯承該忍受多大的疼痛，你能用一種詞能形容嗎？（撕心裂肺，痛徹心扉，痛苦難耐……）（2）指名讀。板書：手術中一聲不吭【設計意圖：課文沒有出現(xiàn)“痛“這詞語，卻從字里行間讓我們感覺到了那種無法言語的痛。通過對比的方式讓學生走入文字，走進劉伯承，體會人物所具有的品質(zhì)?！浚?）看電影片段。學生說感受、師范讀、生齊讀。（4）這樣的疼痛連歷來鎮(zhèn)靜的沃克醫(yī)生雙手都微微顫動，他對年輕人說―――（引讀）“你要是挺不住，可以叫出聲來?！睘楹吾t(yī)生容許他叫出來？于是，他說―――（指名讀，齊讀）3.術后：可是這個年輕人在整個手術中，自始至終硬是一聲不吭，甚至臉色蒼白，勉強一笑，他對沃克醫(yī)生說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！保?）讀到這里，你又有什么想法？從這些詞句中你又體會到了什么？（2）討論：沃克醫(yī)生懂得自己開了多少刀嗎？說出你的理由。（3）師總結(jié)：是的。沃克醫(yī)生是著名的外科醫(yī)生，他看到病人的傷勢就懂得該動多少刀。不過對于一種重傷后不使用麻醉藥，手術中忍著劇痛抓破床單的病人來說，居然能精確地數(shù)出手術中的刀數(shù)，實在太了不起了！多么偉大的人，不僅能忍住身體和心里的疼痛，并且還能樂觀開朗，笑看人生。這是多么高的境界??！板書：手術后談笑自若（4）因此沃克醫(yī)生再也壓抑不了內(nèi)心對劉伯承的敬佩，不禁失聲喊道―――“了不起!你是一種真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”【設計意圖：教學緊緊圍繞劉伯承在手術臺上的體現(xiàn)，并輔之以撼感人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術效果，刺激著學生多種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬佩之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗誦。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼感人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。】三、自由讀課文，分析沃克醫(yī)生的情感變化同學們，我們回過頭來看，剛開始劉伯承去就醫(yī)，沃克醫(yī)生是什么樣的態(tài)度？（冷冷，不悅）。最終，沃克醫(yī)生又是一種什么態(tài)度？（“親切”地問，并且“關上手術室的門”）為何要關門？（為了保護劉伯承）為何短短一種手術，沃克醫(yī)生的態(tài)度會發(fā)生翻天覆地的變化？（由于他看到一種堅忍不拔，堅毅頑強的軍神，他感動極了，他敬佩極了）板書：意志堅強因此他會失聲喊道―――（引讀）“了不起!你是一種真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”四、拓展遷移，深化主題1、小練筆：學完本課，你想對劉伯承說些什么？把它寫下來吧。（學生想象練說、寫）2、同學們，你們還懂得哪些像劉伯承同樣有著堅強意志的人？還懂得哪些像劉伯承同樣為祖國的解放和建設事業(yè)做出杰出奉獻的人？五、總結(jié)偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只故意志堅強的人，才能到達彼岸?！蓖瑢W們，在我們的成長歷程中，會碰到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，抵達勝利的彼岸。（學生交流匯報）【設計意圖：挖掘教材中的情感原因，聯(lián)絡學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染?！堪鍟O計手術前堅決不使用麻醉藥軍神

手術中一聲不吭

數(shù)刀數(shù)

意志堅強手術后談笑自若《軍神》教學反思《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參與蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，體現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)靜；手術之前，不用麻醉藥，意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清晰地數(shù)下了72刀手術！在確定上這篇課文之前，我一直躊躇不定——由于辦公室的前輩們都認為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說，我的骨子里有一股不服輸?shù)木?，盡管大多狀況下，我體現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦！每每聽講座時，都聽專家說上課前要反復研讀教材，那我就從研讀教材開始吧！我持續(xù)讀了四遍課文，腦子里由本來的一片空白，沒有感覺，到后來的產(chǎn)生了一連串的疑問。我開始意識到：我對那個血與火的年代理解甚少，我必須得強化這方面的歷史知識，才能真正理解那個充斥血腥味的時代，才能真正理解故事的主人公——劉伯承。只有這樣，我才能引領學生走進文本去感受去領悟。這也許就是所謂的“要想給學生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧！我沒有一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細閱讀了教學參照書后的背景資料，上網(wǎng)查看了劉伯承的資料，班里尚有位學生給我?guī)砹恕妒笤獛洝?。通過閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動了。通過閱讀資料，我理解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役，我理解到他為了掩護身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中，昏死后醒過來，不顧一切地對那些前來救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的鼓勵下，那次戰(zhàn)役以護國軍大獲全勝而結(jié)束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊一起行動，便留在當?shù)剡M行秘密治療。等到他來到重慶臨江門外的寬仁醫(yī)院，也就是沃克醫(yī)生的診所來治療時，右眼紅腫得十分嚴重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的狀況下，劉伯承居然堅決不樂意使用麻醉藥，在手術中一聲不吭還能精確地數(shù)出手術的刀數(shù)，這哪里是人??！這分明就是一種傳說中的神呀！他的愛國之情、他的堅忍不拔、他的頑強毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“了不起！你是一種真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板!你是一位軍神！”有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點底。下一步，我又開始研究某些獲獎選手或是專家的實錄，發(fā)現(xiàn)人家的課雖好，但不太適合我上，我沒有大家（這里指專家）的那種氣度。怎么辦？我每天都在冥思苦想：究竟該怎么上？我急于想把教案定下來但總是不能如愿。我甚至懊悔當時干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來，還是在一次聽課后聆聽了校長的評課，讓我茅塞頓開——我何不也抓住一種中心話題來展開呢？我又一次重讀了教材：發(fā)現(xiàn)課后的最終一題不就是全文的突破點嗎？于是我在本堂課整個的教學過程中只設計了一種主干問題：為何沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？后來我又將這個疑問深入內(nèi)化為可操作性更強的詳細問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一種真正的“軍神”？通過對這個問題的思索，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的處理而完畢課堂教學的任務?！墩Z文課程原則》指出：“要讓學生充足地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗誦是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗誦劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術中的錄像加深學生的理解，讓他們把自己的感情融入到朗誦中，使學生和文本產(chǎn)生共鳴。小組學習是合作學習的一種方式，