新課程 新思維 新策略 新教師-開(kāi)放式教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的實(shí)施

新課程新思維新策略新教師

——開(kāi)放式教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的實(shí)施265暑期培訓(xùn)選擇了一個(gè)職業(yè)，就選擇了一種生活。

教育大計(jì)，教師為本。

教師大計(jì)，教學(xué)為本。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。有一流的教師，才有一流的教育。課程功能課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方式課程評(píng)價(jià)課程管理課程改革目標(biāo)課程功能改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

課程結(jié)構(gòu)

整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)比例并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)生發(fā)展的需求體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀課程內(nèi)容

加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生生活的聯(lián)系關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能改變內(nèi)容“難、繁、偏、舊”

過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀

教學(xué)方法

改變教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、

死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力獲取新知識(shí)的能力分析和解決問(wèn)題的能力交流與合作的能力

教學(xué)評(píng)價(jià)

改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能

發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展教師提高改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

課程管理

實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性改變課程過(guò)于集中的情況

教師、學(xué)生將如何面對(duì)新課程

----必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

新課程新思維學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式

86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐大量的書面練習(xí)自學(xué)老師講授為主必須變革教師教學(xué)方式用教材教，不是教教材。以學(xué)生發(fā)展為本。師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。信息技術(shù)在教學(xué)中充分應(yīng)用。組織廣泛的課程資源。反思與交流，分析與提高。必須變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成科學(xué)的個(gè)人修習(xí)計(jì)劃。建立適合于個(gè)體的學(xué)習(xí)策略。自主探究、合作學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)。充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的作用。廣泛利用學(xué)習(xí)資源。評(píng)價(jià)教師新要求職業(yè)道德了解學(xué)生，尊重學(xué)生教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施交流與反思，專業(yè)發(fā)展教師必須在新課程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展樹(shù)立新課程教育理念教育目標(biāo)觀——學(xué)生要全面發(fā)展教師角色觀——必須為學(xué)生服務(wù)課程觀——要思考、研制、開(kāi)發(fā)教學(xué)觀——要以學(xué)生為本教材觀——要為教學(xué)服務(wù)評(píng)價(jià)觀——要重過(guò)程、多樣化教師角色的轉(zhuǎn)變①?gòu)慕處熍c學(xué)生關(guān)系：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（培養(yǎng)者、引路人）②從教學(xué)與研究的關(guān)系：教育教學(xué)的研究者（行動(dòng)研究）③從教學(xué)與課程關(guān)系：課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者④學(xué)校與社區(qū)關(guān)系：社區(qū)型開(kāi)放教師信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題

從培養(yǎng)信息素養(yǎng)出發(fā)，基于問(wèn)題解決，設(shè)計(jì)教學(xué)情境提供豐富的學(xué)習(xí)資源給出詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供有針對(duì)性的技術(shù)支持設(shè)計(jì)難易適中的實(shí)踐交流與評(píng)價(jià)從培養(yǎng)信息素養(yǎng)出發(fā)，基于問(wèn)題解決，設(shè)計(jì)教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng)如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)信息處理的全過(guò)程，培養(yǎng)其獲取、管理、存儲(chǔ)、加工、表達(dá)、交流信息的能力，教學(xué)情境及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)并經(jīng)歷信息處理的過(guò)程，還可以學(xué)習(xí)總結(jié)一些技術(shù)技巧和方法，加深學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。提供豐富的學(xué)習(xí)資源信息素養(yǎng)需要學(xué)生在不斷的實(shí)踐中體驗(yàn)提升，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中需要大量的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)然，我們可以讓學(xué)生上因特網(wǎng)去查找，但教師仍需要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主題性提供針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，如可以在校園內(nèi)部網(wǎng)上為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。給出詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生接觸較少的一些知識(shí)與技能，教師還應(yīng)該以范例的形式給出較詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。提供有針對(duì)性的技術(shù)支持

信息技術(shù)新課程的一個(gè)最大特點(diǎn)是不以信息技術(shù)應(yīng)用技能為主線，而是在它基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這樣，我們就不能像以往的教學(xué)那樣，把大量的時(shí)間花在教學(xué)生如何掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能上，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息素養(yǎng)是在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成的，而學(xué)習(xí)活動(dòng)中又時(shí)時(shí)刻刻在應(yīng)用信息技術(shù)。因此，如何處理技術(shù)與工具的學(xué)習(xí)就成為新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐研究的一個(gè)重要問(wèn)題，在實(shí)踐中的解決方案是，將不需要教師過(guò)多講解的技術(shù)操作和工具的使用做成“技術(shù)支持”或者“視頻演示”。設(shè)計(jì)難易適中的實(shí)踐信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,許多內(nèi)容只有在親手實(shí)踐后才能理解與掌握所以每次課給出一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生親歷實(shí)踐是非常重要的每次課上最好要布置難易適中的實(shí)踐實(shí)踐要能激發(fā)學(xué)生的興趣,可操作性要強(qiáng)要給學(xué)生的創(chuàng)意留下空間交流與評(píng)價(jià)匯報(bào)交流與評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中也占著非常重要的地位，讓學(xué)生上講臺(tái)講演自己的作品不僅為鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力提供了機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生潛力的一個(gè)挖掘，對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)督促。當(dāng)然教師也做好評(píng)價(jià)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，匯報(bào)場(chǎng)面的主持，評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)等等。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則（1）強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心（2）強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和步驟（1）教學(xué)目標(biāo)分析確定所學(xué)習(xí)“主題”（2）情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境（3）信息資源設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)本主題需要的各類信息資源及其作用，從何處獲取以及如何適當(dāng)應(yīng)用以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和步驟（4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)教學(xué)方法，如“支架式”“拋錨式”“隨機(jī)進(jìn)入式”（5）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論和協(xié)商，以進(jìn)一步深化對(duì)主題的意義建構(gòu)（6）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求（7）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果再為學(xué)生設(shè)計(jì)一套可供選擇有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)二、新教師新策略1．我們需要什么樣的教師（教師應(yīng)具備什么素質(zhì)或者說(shuō)能力）教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀態(tài)決定了課程資源的識(shí)別范圍，開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。要全面提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提高。當(dāng)前的教育教學(xué)改革發(fā)展很快，新的形勢(shì)要求我們教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，運(yùn)用新思維，采用新對(duì)策，具備新能力。那么，今天的新課程，怎樣才能更好地服務(wù)于課程資源？信息技術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的教學(xué)能力？（1）多元的專業(yè)能力

為了完成教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，信息技術(shù)教師首先必須具有廣博的信息學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)學(xué)科又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師實(shí)踐操作能力的強(qiáng)弱，會(huì)直接影響教學(xué)的組織和教學(xué)的質(zhì)量。因此，信息技術(shù)教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教師的實(shí)踐操作能力，體現(xiàn)在對(duì)硬件的維護(hù)和對(duì)軟件的應(yīng)用上。例如，學(xué)生在上機(jī)操作過(guò)程中，計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)發(fā)生了障礙，教師最好能夠及時(shí)排除，以保證教學(xué)正常進(jìn)行；學(xué)生在操作應(yīng)用軟件時(shí)遇到了困難，教師要能幫助他們克服困難。其次，此外信息技術(shù)教師必須具備適當(dāng)?shù)恼軐W(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)和方法論等知識(shí)，這樣更有利于教學(xué)的開(kāi)展。

信息技術(shù)方法論是一個(gè)新的研究課題，與其他學(xué)科一樣具有自己的特色，教師應(yīng)該去研究、學(xué)習(xí)和探索。因?yàn)?，正確的方法能夠使學(xué)生順利地完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的某個(gè)任務(wù)，可以幫助學(xué)生理解和掌握信息技術(shù)的知識(shí)和技能，通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到方法的科學(xué)性、重要性。此外信息技術(shù)教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教師必須逐漸完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

（2）課程加工與開(kāi)發(fā)能力

新教材內(nèi)容的綜合性、彈性都很大。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和方法，對(duì)教材進(jìn)行加工和開(kāi)發(fā)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：＂教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。＂要真正把新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，必須樹(shù)立＂課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)＂的觀念，必須對(duì)教材進(jìn)行＂二次開(kāi)發(fā)＂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組或改組，使教師教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。（3）探究意識(shí)與解決問(wèn)題能力

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，“教書匠”式的教師已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的需要,且信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感悟、有所啟發(fā)、有所體驗(yàn)，因此要求信息技術(shù)教師具備探究意識(shí)和解決問(wèn)題能力.

（4）科研與反思能力

課程改革提出了許多新的教學(xué)思想和理念，設(shè)立了許多新的改革目標(biāo)，新課程在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多讓人想不到的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些矛盾。這就要求教師對(duì)其中的問(wèn)題展開(kāi)研究，形成共識(shí)。教師能否勝任這一角色，取決于教師的研究意識(shí)和研究素質(zhì)，這就要求做研究型、反思型的教師。

教師在上完課后，靜心反思，用筆記下自己的成功，剖析教學(xué)中存在的失誤，從而使“每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。”（5）引導(dǎo)、協(xié)調(diào)溝通能力學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行，是在一種良性的、合作的、對(duì)話性的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得發(fā)展。怎樣讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)？教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生主體，關(guān)注個(gè)體差異，并針對(duì)不同個(gè)體有效組織教學(xué)，協(xié)調(diào)與學(xué)生的關(guān)系，解決個(gè)體發(fā)展過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題。

開(kāi)放式教學(xué)，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的"課堂討論模型"和"開(kāi)放課堂模型"--人本主義的教學(xué)理論模型；同時(shí)，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的"隨機(jī)通達(dá)教學(xué)"和"情景性教學(xué)"--建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過(guò)程，教師的角色是思想的"催化劑"與"助產(chǎn)士"。開(kāi)放式教學(xué)開(kāi)放性教學(xué)是指在教師主導(dǎo)作用控制下，賦予學(xué)生最充分的民主，學(xué)生以多種形式全面發(fā)展自我的教學(xué)方式。

開(kāi)放性教學(xué)的涵義就應(yīng)當(dāng)理解為“解除”教師對(duì)學(xué)生的“封鎖、禁令、限制等”，讓學(xué)生在“自由的”空間愉悅自發(fā)地學(xué)習(xí)。

開(kāi)放性教學(xué)旨在克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)開(kāi)放性教學(xué)概念的詮釋

第一，整個(gè)教學(xué)是在教師控制下完成的。教學(xué)的“開(kāi)放”是在教師預(yù)先設(shè)計(jì)和課堂精心安排下實(shí)現(xiàn)的。

第二，“賦予學(xué)生最充分的民主”是指教師要給學(xué)生盡量多地提供活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容，旨在使他們形成自主獨(dú)立的意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。第三，教學(xué)的“開(kāi)放”富有多種含義，譬如教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、教學(xué)形式的開(kāi)放、學(xué)生思想的開(kāi)放、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的開(kāi)放等。

第四，學(xué)生以多種形式參與教學(xué)活動(dòng)，例如游戲、娛樂(lè)、研討、辯論、參觀、實(shí)踐等。

第五，開(kāi)放性教學(xué)明顯的外部特征是學(xué)生高興，沒(méi)壓力，非常愿意參加。

第六，這里的“自我發(fā)展”是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下，自我攝取知識(shí)，自我發(fā)展智能，自我形成健康人格。開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)

（1）開(kāi)放性

開(kāi)放性是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以全面開(kāi)放：①學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)放，例如可以積極發(fā)言，甚至不舉手就可以發(fā)言；②教師所教的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，例如事先向?qū)W生們講明將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者，學(xué)生可以在課堂上向老師“點(diǎn)課”，學(xué)生點(diǎn)什么課教師就講什么課；③學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)放，例如學(xué)生可以串座位學(xué)習(xí)，任意組合小組研討；④教學(xué)形式開(kāi)放，例如許多課不是教師講，而是學(xué)生講，教師答疑。（2）隨機(jī)性

隨機(jī)性是指教學(xué)在對(duì)學(xué)生開(kāi)放的情況下，由于學(xué)生思維活躍，提出問(wèn)題的方式方法過(guò)激或者由于學(xué)生的學(xué)習(xí)激情使自身的行為越出了教師事先所設(shè)計(jì)的范圍而產(chǎn)生的意外變化。開(kāi)放性教學(xué)是有序的，但在運(yùn)作中一定會(huì)出現(xiàn)隨機(jī)發(fā)生的現(xiàn)象。例如教師提出一個(gè)問(wèn)題，由于是開(kāi)放性教學(xué)，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，百花齊放，所以有許多答案都是意料之外的，或者是偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者是離題太遠(yuǎn)，甚至“誤入歧途”。（3）偶發(fā)性

偶發(fā)性是指課堂教學(xué)時(shí)出人意料偶然發(fā)生的事情。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都可能發(fā)生意想不到的事情，特別是開(kāi)放性教學(xué)。因?yàn)樵陂_(kāi)放性教學(xué)中學(xué)生的“自由度”比較大，所以更容易出現(xiàn)偶然發(fā)生的事情。開(kāi)放性教學(xué)的基本原則

1.“學(xué)生活動(dòng)為主”原則

開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師營(yíng)造寬松的環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的主體性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。因此，開(kāi)放性教學(xué)的課堂，教師一定要給學(xué)生安排廣闊的空間，以學(xué)生的活動(dòng)為主，特別是以學(xué)生的獨(dú)立思考和群體探究相結(jié)合的活動(dòng)為主。學(xué)習(xí)行為包括課堂上學(xué)生的發(fā)言、動(dòng)手操作、回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、與同學(xué)和老師交流、與同學(xué)合作等。放開(kāi)是指擺脫對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生充分釋放自己的天資和能量，把自己的真實(shí)水平表現(xiàn)得淋漓盡致，毫無(wú)顧忌地完成自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程?！皩W(xué)習(xí)行為放開(kāi)”就是指在教師允許的前提下，最大限度地解放學(xué)生。2.“學(xué)習(xí)行為放開(kāi)”原則

“收”就是教師的調(diào)控、指導(dǎo)，“收”就是把對(duì)學(xué)生開(kāi)放的程度控制在最合理的范圍內(nèi)。

“放”即指在教師必須控制的學(xué)生行為規(guī)范內(nèi)，還給學(xué)生最大限度的自由。。3.“收”、“放”結(jié)合原則開(kāi)放性教學(xué)堅(jiān)持的重要原則是：以“放”為主，以“收”為輔，能“放”能“收”，“收”、“放”結(jié)合。。

一是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力

二是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放式教學(xué)情境

三是不拘泥于教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性開(kāi)放式教學(xué)要求課堂教學(xué)做到：

教師的開(kāi)放性教學(xué)能力是指教師能創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放性”的教學(xué)環(huán)境并能按計(jì)劃進(jìn)行有序教學(xué)的本領(lǐng)?；蛘哒f(shuō)，教師的開(kāi)放性教學(xué)能力就是能讓教學(xué)“開(kāi)放”的能力。教師開(kāi)放性教學(xué)能力

教師要有開(kāi)放性教學(xué)的意識(shí)。也就是說(shuō)，教師“敢開(kāi)放”。

教師要有開(kāi)放性教學(xué)的能力。也就是說(shuō)，教師“會(huì)開(kāi)放”。

教師開(kāi)放性教學(xué)能力形成、發(fā)展、施展的條件教師必須具備的五種開(kāi)放性教學(xué)能力：

1．營(yíng)造教學(xué)民主氛圍的能力

教學(xué)民主是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)的前提條件。教學(xué)民主是挖掘?qū)W生各類潛能的重要保證。教師營(yíng)造教學(xué)民主氛圍的技巧之一:給學(xué)生提供更多更好的活動(dòng)機(jī)會(huì)。

長(zhǎng)期應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育已經(jīng)使學(xué)生形成了比較牢固的唯師、唯書、唯上心理定勢(shì)，因此，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中必須給學(xué)生提供最多的活動(dòng)機(jī)會(huì)；讓他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。在不干擾、破壞課堂教學(xué)的前提下，教師要給學(xué)生更大的自由。允許學(xué)生發(fā)表與老師意見(jiàn)不同的看法，允許學(xué)生發(fā)表與教科書內(nèi)容不同的看法，允許學(xué)生產(chǎn)生懷疑，允許學(xué)生自由組合討論問(wèn)題，允許學(xué)生自由發(fā)言等等。教師營(yíng)造教學(xué)民主氛圍的技巧之二:給學(xué)生更大的自由。

教師營(yíng)造教學(xué)民主氛圍的技巧之三:給學(xué)生最真誠(chéng)的愛(ài)撫。

教師要以朋友的身份對(duì)學(xué)生疼愛(ài)、撫慰，不因?qū)W生的無(wú)序而訓(xùn)斥，不因?qū)W生的誤答而羞辱，不因?qū)W生的過(guò)激而譏諷。只有教師賞識(shí)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，體貼學(xué)生，開(kāi)放性教學(xué)才能進(jìn)行。2．教師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放”情境的能力

這里的“情境”系指特設(shè)的教學(xué)環(huán)境，或者說(shuō)是指課堂教學(xué)的氛圍、條件?！伴_(kāi)放”是指有利于開(kāi)放性教學(xué)的一切形式和內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)是指設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、安排、運(yùn)作。綜合起來(lái)說(shuō)，就是教師必須創(chuàng)設(shè)各種開(kāi)放的教學(xué)情境，才能完成開(kāi)放性教學(xué)的任務(wù)。3．教師的課堂語(yǔ)言能力

最重要的是課堂講解能力。教師的講解則應(yīng)是把要“講”的內(nèi)容闡述明白清楚，打開(kāi)學(xué)生暫時(shí)被束縛著或被系著的“未知的枷鎖”。它的更深含義還在于，通過(guò)教師的“講”，學(xué)生得到“解”，學(xué)生不僅能接受講的對(duì)象，而且能通過(guò)這些對(duì)象，打破更多束縛，自我獲取新知。

開(kāi)放性教學(xué)也需要有教師的講解，這是教師主導(dǎo)作用的一種形式。教師的講解不都是“注入式”，好的講解同樣具有很大的啟發(fā)作用，甚至像一幅賞心悅目的藝術(shù)作品一樣，給人美的享受。

設(shè)疑，是教師在教學(xué)中使用的一種教學(xué)手段。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在于深化教材內(nèi)容，在于提高學(xué)生的智能水平，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。4．教師的課堂設(shè)疑能力5．教師的課堂隨機(jī)應(yīng)變能力

教師的應(yīng)變能力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是指教師在教學(xué)過(guò)程中，能隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件進(jìn)行敏捷、果斷而準(zhǔn)確的處理；

二是指教師有高度的智慧，能巧妙地、準(zhǔn)確地、因勢(shì)利導(dǎo)地給人以引導(dǎo)、啟示和教育。1.情境驅(qū)動(dòng)策略

情境驅(qū)動(dòng)策略就是教師從教學(xué)的需要出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。高中信息技術(shù)教學(xué)策略的開(kāi)放設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境必須遵循以下原則：

(1)情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)。

只有真實(shí)才更富有感染力，才能更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性。在制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)，要注重利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的社會(huì)文化與自然情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，情境要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析。(2)情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性。

多樣性是選擇性的基礎(chǔ)。每個(gè)人存在差異，因而對(duì)客觀世界的解釋也是多樣的。多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)主題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多樣化的情境，由學(xué)生自己去選擇，按照自己的方式去完成意義的建構(gòu)。(3)情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)課件作為一種新的認(rèn)知工具，不應(yīng)是呆板單調(diào)的，而應(yīng)該新穎、生動(dòng)、有趣、富有美感和吸引力。情境創(chuàng)設(shè)要有創(chuàng)新、有變化，又要有新的信息、新的問(wèn)題，以引起學(xué)習(xí)者的注意。2．寓教于樂(lè)策略

游戲是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，也是很好的一種學(xué)習(xí)形式。在學(xué)科教學(xué)中，要利用計(jì)算機(jī)教學(xué)游戲軟件，融科學(xué)性、趣味性、教育性于一體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓學(xué)于樂(lè)同時(shí)鍛煉學(xué)生分析信息、制定決策和對(duì)各種資源做出統(tǒng)籌安排的能力。

樂(lè)于展示推銷自我是絕大多數(shù)人與生俱來(lái)的天性，通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果，得到別人的認(rèn)可和尊重，能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。3多種活動(dòng)方式并用策略

多層次的課程目標(biāo)要求教師綜合選用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具，靈活地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師要全面論證信息技術(shù)在支持知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多層次教學(xué)目標(biāo)中的作用，不能有所偏廢。

4.差異教學(xué)策略

差異教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，為滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，而采用某種形式或手段進(jìn)行的教學(xué)。其根本思想是針對(duì)學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)方式以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，包括教學(xué)目標(biāo)的確定.教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇、教學(xué)組織形式選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等。(1)制定差異目標(biāo)。由于我們的基本教學(xué)組織形式是班級(jí)教學(xué)，要求既要有統(tǒng)一的要求，又要照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合的原則。

(2)確定差異教學(xué)內(nèi)容。教材中內(nèi)容的深度、廣度以及教學(xué)進(jìn)度基本是大多數(shù)學(xué)生能夠接受的，但學(xué)生確實(shí)存在著個(gè)別差異，不能不考慮“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。為此，在教學(xué)進(jìn)度上可以采取差異內(nèi)容的形式。

(3)設(shè)計(jì)差異課堂練習(xí)和作業(yè)。依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會(huì)的原則，教育應(yīng)設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。

（一）開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)

開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境由認(rèn)知環(huán)境、互動(dòng)環(huán)境和評(píng)價(jià)環(huán)境組成。開(kāi)放式教學(xué)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)知環(huán)境互動(dòng)環(huán)境評(píng)價(jià)環(huán)境建立開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境的幾個(gè)要求：

擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛。

實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

開(kāi)放式的教學(xué)模式要貫穿整個(gè)教學(xué)流程。（二）開(kāi)放式教學(xué)體系的構(gòu)建

1.教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放

開(kāi)放式教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次：

基礎(chǔ)性目標(biāo)。即達(dá)到教材雙基教學(xué)目標(biāo)，為后一步教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

彈性目標(biāo)。即對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

發(fā)展目標(biāo)。即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。2.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，要求教學(xué)者要拓展教學(xué)的范圍，即要求以所教科目為中心，以相關(guān)知識(shí)為輔，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在開(kāi)放式教學(xué)的環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容可以在突出重點(diǎn)的前提下，超出教材的范圍，甚至超出學(xué)科的范圍。

例如，利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放環(huán)境和圖書館的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，供學(xué)生廣泛涉獵查詢相關(guān)知識(shí)，自行選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這種做法，正好彌補(bǔ)了計(jì)算機(jī)教材更新速度慢的不足，使教學(xué)立足于教材，又?jǐn)[脫教材的束縛。

開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，還要重視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇自己感興趣、適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。或者適應(yīng)信息技術(shù)新發(fā)展，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行更新。3.教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放

開(kāi)放教學(xué)可以是學(xué)校老師主講，也可以是學(xué)生互相教學(xué)，也可以是學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育自助學(xué)習(xí)。4、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放

開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)除了檢查學(xué)生是否掌握教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)外，還發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用。開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)具有多維性，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。開(kāi)放式教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式是多樣化的。

按能力分為：

基礎(chǔ)能力評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度。

創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)：學(xué)生靈活運(yùn)用創(chuàng)新思維，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

按方式分為：

教師評(píng)價(jià)：從教師角度考查學(xué)生。

學(xué)生評(píng)價(jià)：是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。實(shí)例：在網(wǎng)頁(yè)制作和Flash動(dòng)畫制作的課程教學(xué)中，教師制作了了網(wǎng)頁(yè)作業(yè)提交及評(píng)價(jià)系統(tǒng)。系統(tǒng)流程如下：

學(xué)生提交作業(yè)

登錄系統(tǒng)

瀏覽作業(yè)

作業(yè)評(píng)分

查詢成績(jī)匯總

在這個(gè)系統(tǒng)里，學(xué)生的作業(yè)不是提交給老師進(jìn)行評(píng)分，而是提交到一個(gè)展示的平臺(tái)，每個(gè)擁有權(quán)限的學(xué)生都可以從自己的角度出發(fā)，為其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行打分。這樣做既可以增強(qiáng)學(xué)生交互學(xué)習(xí)的參與度，又可以提高學(xué)生的鑒賞能力，正體現(xiàn)了開(kāi)放式教學(xué)的要求。實(shí)例：《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)，有教師就以組織學(xué)生完成作品為教學(xué)主線。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師不斷地組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。把學(xué)生分成幾個(gè)制作小組，讓每一個(gè)小組講自己的作品規(guī)劃和組員分工，讓學(xué)生進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。

在活動(dòng)開(kāi)展的中期，又把各組的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)期末，再對(duì)最終完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，有教師的評(píng)價(jià)，有學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)。魔燈：新課程改革的新平臺(tái)

———?jiǎng)?chuàng)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境信息時(shí)代10大基本教學(xué)工具文字輸入——Google拼音信息檢索——Google、百度表達(dá)講演——Word、PowerPoint可視化分析——概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)評(píng)價(jià)——rubric、電子檔案袋人際交流——e-Mail、QQ、MSN工作反思與敘事——Blog(博客)組織網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)——WebQuest構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)——BBS、Wiki設(shè)計(jì)管理課程——Moodle（魔燈）為什么選用Moodle?開(kāi)放源代碼（可以用戶自己設(shè)計(jì)擴(kuò)充功能）免費(fèi)可以替代商品軟件Blackboard（在線教學(xué)管理平臺(tái)）支持SCORM（共享內(nèi)容對(duì)象參考模型）充分支持教師的各種教學(xué)管理需求；易用