英語聽力學習策略

高中英語聽力教學

的探究與實踐JiashanSeniorHighSchoolCaoYonghua發(fā)言提綱高中英語聽力教學存在的誤區(qū)高中英語聽力學習的主要障礙高中英語聽力理解的本質特征高考英語聽力要求和命題規(guī)律高中英語聽力學習的策略指導高中英語聽力培養(yǎng)的普遍做法

教師用英語授課

相互傾聽“師-生,生-生”英語交流播放閱讀材料的朗讀帶利用教材中的Listening和練習冊中的聽力訓練

舉行定期的經常性的聽力測試，以測代練高中英語聽力教學存在的誤區(qū)其一：簡單等同聽英語材料與培養(yǎng)聽力能力其二：以“本”為本，受課本的束縛其三：教學目的錯位其四：通過英語授課培養(yǎng)學生聽力,目標要求太低高中英語聽力教學存在的誤區(qū)其五：以測試代替訓練，受應試指導思想主導。其六：聽力課教學中，方法不科學，過程簡單化。

“放音、做題、對答案”其七：場所單一，形式單調，時間有限。目前高中學生在聽力學習上

存在主要障礙

語音辨別能力低詞義語境判斷差主旨要義抓不住文化背景知識缺

母語思維干擾強心理因素障礙大正確認識聽的本質特征1）聽既是一種主動、積極的交際行為，又是主動、積極的心理語言活動過程。聽與讀:接受性/輸入性技能

(receptiveskill)

說與寫:表達性/輸出性技

(productiveskill)

正確認識聽的本質特征從言語信號的接收到理解的完成，即從耳聽到會意，要經過一個復雜的思維活動過程。聽的能力是一種綜合性能力，它應是若干能力（包括：辨音、識別多余語言信息、預知和改變預知、選擇、認識語法成分、記憶和歸納總結等能力）的總和。正確認識聽的本質特征2）聽的心理語言活動過程基本上分為三個階段:(1)感知階段(2)辨認階段(3)再現(xiàn)、重構階段(運用和記憶階段)正確認識聽的本質特征3）聽的教學就是要根據聽力形成的這一獨特的規(guī)律和特征，運用科學系統(tǒng)的言語活動方式，對學生進行的與聽力有關的各項技能的訓練。在教學中可以向學生簡明扼要的介紹有關聽的心理機制的基本知識，使他們掌握正確的聽的技巧和方法，減少訓練的盲目性。正確認識聽的本質特征4）聽的教學（教學內容和手段）和聽的能力（教學目標）之間不能劃等號。聽的教學固然是為了培養(yǎng)聽力，但同時也可以為發(fā)展說、讀、寫的能力服務。另一方面，聽力當然要靠聽的教學來培養(yǎng)；但說、讀、寫的教學也可以為發(fā)展聽力提供幫助在說的教學和說的能力、讀的教學和讀的能力、寫的教學和寫的能力之間同樣存在類似的關系。正確認識聽的本質特征高中英語學習中的聽力理解是主動的解釋而不是被動的感知,是積極的認知構建而不是單純的聲學事實，是一個有目的選擇性的理解過程，而不是要求高中英語學習者百分之百地聽懂聽力材料。在高中英語聽力理解過程中，信息處理模式分為對語音進行解碼的“自下而上”模式和利用背景知識來理解信息含義的“自上而下”模式，而在實際聽力理解中必須有“自下而上”或“自上而下”這兩種模式的共同作用。高考英語聽力的

考核要求和命題規(guī)律考核要求高考英語大綱對聽力理解的要求是“能聽懂日常生活中發(fā)音清楚、語速較慢的常見簡短對話和獨白等”，具體來說，考生需要達到以下4個要求：理解聽力材料的主旨要義；獲取事實性的具體信息對說話的背景、說話者之間的關系等作出簡單的判斷；理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度。高考英語聽力的

考核要求和命題規(guī)律命題規(guī)律高考英語聽力考試的錄音材料基本上都是考生日常生活中能接觸到的簡短對話。通過總結，我們發(fā)現(xiàn)考試大綱中所列的功能意念表和語言技能表，就是聽力考試的重點和依據。近幾年高考英語聽力的命題重點主要集中在人物活動，個人情況，地點場所，原因，時間，態(tài)度、觀點、建議，語意理解，主旨大意，方式方法，數(shù)字，天氣等11個方面。高中英語聽力學習策略的指導

高中英語聽力認知策略的指導高中英語聽力調控策略的指導

高中英語聽力資源策略的指導

高中英語聽力認知策略的指導認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。高中英語聽力認知策略則是指學生為了完成具體的高中英語聽力任務而采取的步驟和方法。常用的“高中英語聽力認知策略”（1）聽力練習形式多樣化（2）聽力材料類型多樣化（3）強化聽覺詞匯，儲存正確的聽力形象（4）通過精聽，進行專項訓練，解決難點問題。（5）通過泛聽，進行綜合訓練，對精聽進行補充（2010年3月）Text2M:DoyouthinkIamgoingtoofast?W:Ofcourse,thespeedlimithereis55milesperhour,andyouaregoing15milesoverit.Q:Whatisthespeednow?A.55milesperhourB.70milesperhourC.105milesperhour常用的“高中英語聽力認知策略”（6）通過半精聽，使專項訓練與綜合訓練結合起來（7）利用上下文辨別同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞（8）利用語法知識辨別同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞（9）捕捉重要信息，如人物、時間、地點、事件、原因等。（10）邊聽邊記錄，形成自己的速記體系（1）指導學生學會利用上下文辨別同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞第一步：教師舉例幫助學生了解什么是同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞同音異形異義詞：meet和meat近音詞：是發(fā)音近似的詞，如law和low，coal和cool，hill和kill等。一詞多義詞：如school“學校”，“一群”（1）指導學生學會利用上下文辨別同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞第二步：舉例說明上下文如何能夠幫助我們推斷同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞的詞義。law、coal和kill;low、cool和hill第三步：教師提供聽力材料，學生試著運用該策略練習辨音。（2）學會利用語法知識辨別同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞第一步：教師舉例幫助學生了解什么是同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞。同音異形異義詞：hour是“小時”的意思；而our是“我們的”意思。近音詞：如walk和work，plan和plane等。一詞多義詞：如book既有“書”的意思，也有“訂購”之意。（2）學會利用語法知識辨別同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞第二步：舉例說明語法知識如何能夠幫助我們推斷同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞的詞義。詞性分析和句子成分分析有助于我們辨別同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞。如：Ittookusanhourtofinishourproject.在這個句子中，hour是名詞，所以它有冠詞an對它進行限定，它與an合在一起在句子中擔當賓語；而our是形容詞性物主代詞，所以它可以放在名詞project前限定project。它們在句子中的功能不同，詞義也完全不同。（2）學會利用語法知識辨別同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞再如：①IbookedaplaneticketontheInternet.②IboughtabookontheInternet.在句①中，book是動詞，所以它在句子中做謂語，有動詞的時態(tài)變化booked；另外，它還帶有賓語aplaneticket，因此它的詞義“訂購”也就顯現(xiàn)出來。（2）學會利用語法知識辨別同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞②IboughtabookontheInternet.在句②中，book是名詞，所以它在句子中做賓語，有冠詞a對它進行限定，它與a合在一起在句子中擔當賓語；因此它的詞義“書”也就顯現(xiàn)出來。利用詞性分析和句子成分分析可以大大降低我們辨音的難度，減少我們推斷的盲目性。（2）學會利用語法知識辨別同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞第三步：教師提供聽力材料，學生試著運用該策略練習辨音。這樣的學習策略指導是基于學生所面臨的學習問題，因此，能夠激發(fā)學生掌握和使用學習策略的動機，使他們能夠潛移默化地學習和運用學習策略的陳述性知識、程序性知識和條件性知識，把學科內容的學習與學習策略的學習有機地結合起來。這樣也有助于學習策略的遷移。高中英語聽力調控策略的指導調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。高中英語聽力調控策略則是指學生在聽之前進行計劃、在聽的過程中對自己的注意力指向和編碼策略的選擇與使用進行監(jiān)控、在聽之后對自己聽的過程和結果進行評價的策略。這類策略能幫助學生減少聽力的盲目性、被動性、沖動性和不合理性。常用的“高中英語聽力調控策略”

（1）根據學習需要制定高中英語聽力訓練的近期、中期和遠期計劃（2）聽力訓練要“短而勤”，即時間不宜太長，但要勤于練習（3）根據不同的聽力目標選擇和調整聽力策略（4）調控注意力，爭取第一時間進入“聽”的最佳狀態(tài)常用的“高中英語聽力調控策略”（5）當聽不順利時，調節(jié)自己的焦躁情緒（6）發(fā)現(xiàn)自己的聽力策略無效時，及時予以調整（7）反思自己的聽力錯誤（診斷表