課程資源結(jié)題報告

《新課程下初中歷史教學(xué)資源的開發(fā)與利用》結(jié)題報告一、課題提出的背景和意義新世紀(jì)之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推行。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前幾次改革所不可比擬的。它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位，知識本位，向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中。本課題所研究的課程資源開發(fā)便是此次改革的一部分，課程資源是新課程改革所提出的一個重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想，也難變成中小學(xué)的實際教育成果。因此，課程資源的開發(fā)與利用既是一個嶄新的課題，更是擺在我們面前必須解決的問題。同其他學(xué)科一樣，歷史課程資源的開發(fā)與利用對歷史教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可替代的作用。課程資源的豐富性和適應(yīng)性程度決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。所以課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來。另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的共同構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好的激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。可以說，課程資源的作用比以往任何時都更加重要了。然而，由于長期高度統(tǒng)一的計劃體制的原因，廣大中小學(xué)教師很少接觸到課程資源的概念，這就更加凸顯了課程資源開發(fā)利用的重要性和緊迫性。所以本課題的提出是此次課改的一個亮點，也是一個難點，具有重要的現(xiàn)實意義。二、課題的界定課題資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實施課程目標(biāo)的各種有利因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。目前我國基礎(chǔ)教育改革中提倡的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的課程概念，也就是形成課程因素的來源和必要而直接的實施條件。以前，我們普遍將課程資源物化，認(rèn)為課程資源就是教科書、參考書等，事實上這是一種很片面的認(rèn)識。因為，從課程目標(biāo)實現(xiàn)的角度看，凡是對之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學(xué)場所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。對課程資源的開發(fā)和利用要全面而科學(xué)，使所有的這些因素都能為教學(xué)服務(wù)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。就歷史課程這一專門的課程來講，歷史課程資源是只有利于歷史目標(biāo)實現(xiàn)的各種因素的總和，這其中既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、科技成果。如果能將這些資源很好的加以開發(fā)和利用，對我國的歷史教學(xué)和整個民族的歷史素質(zhì)的提高都是大有裨益的?？梢哉f課程資源在當(dāng)前被賦予前所未有的廣闊含義，也被推上了前所未有的重要位置，教學(xué)質(zhì)量緊緊的與課程資源開發(fā)利用的程度掛上了鉤。當(dāng)前，一個重要的課題就是加強對課程資源問題的理論研究，澄清課程資源的概念，強化課程資源意識，提高對課程資源的認(rèn)識水平，并因地制宜的開發(fā)利用各種課程資源。這雖然是對所有學(xué)科提出的要求，但是由于歷史課程資源的豐富而復(fù)雜的特殊性，因此完成這項課題就顯得更為重要了。這不僅僅是學(xué)科專家的任務(wù)，更是給我每一位第一線歷史教師的提出的任務(wù)，只有將教師動員起來真正參與到課程開發(fā)和利用之中，我們的歷史教學(xué)水平才能迅速而有效的提高。面對浩繁的歷史資源，我們只能從小處入手，并且從簡單操作，切實可行和符合學(xué)生、學(xué)校和我們教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，盡可能地整理和搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用到的有用的歷史資料。三、課題的研究現(xiàn)狀1、從世界的角度看，凡是教育水平高的國家和地區(qū)，其課程資源的開發(fā)利用程度也是很高的，如美國、日本、德國。2、從我國來看，多數(shù)地區(qū)長期以來把課程資源簡單的理解為教材，一提到課程開發(fā)利用課程資源就想到訂教材、編教材，而沒有想到其他可利用的課程資源。這種僵化的觀點的長期存在是導(dǎo)致我國課程資源開與利用落后于世界先進(jìn)水平的重要原因之一。長期以來，我國的許多地區(qū)在課程資源的開發(fā)主體、實施空間、資源內(nèi)容等方面也十分落后。從課程資源的主體看，主要是依靠少數(shù)的學(xué)科專家，并沒有將廣大的一線教師調(diào)動起來；從課程資源實施的空間看，僅僅將教學(xué)局限于班級課堂，使得班級課堂成為利用課程資源的主要載體。從課程資源的內(nèi)容看，偏重于知識特別是學(xué)科知識的開發(fā)，忽視對學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的課程內(nèi)容遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，不利于學(xué)生發(fā)展。3、在長期的研究與探討下，我國少數(shù)地區(qū)課程資源的開發(fā)與利用也有了一定進(jìn)步。近年來，一些地區(qū)的歷史教學(xué)已不是簡單的就教材講教材，就書論史了。博物館、歷史遺跡、歷史影像資料以及大量的歷史文獻(xiàn)已經(jīng)作為歷史課程資源運用在歷史教學(xué)上，取得了良好的效果。4、關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用散見于各種教育資料，未見有專門立項研究，即使有這一問題的立項也還只是在起始階段，因為這方面的成果材料很少見。5、我們本地的課程改革已啟動，但就歷史學(xué)科如何開發(fā)與利用課程資源，拓展歷史教育的新局面，尚無明確的教學(xué)研究。四、課題的基本內(nèi)容1、研究開發(fā)利用人力課程資源。就歷史學(xué)科講，這種人力資源就是歷史教師，提高教師的整體素質(zhì)，要求教師具有豐富的歷史知識和相關(guān)的學(xué)科知識，能夠在學(xué)生面前展現(xiàn)一種通曉古今中外、博識天文地理的人格魅力，能夠“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。2、研究開發(fā)利用物化的課程資源。（1）、校內(nèi)物化課程資源，搜集、制作、購買與歷史教學(xué)有關(guān)的文物、實物、圖片、書籍、資料、音像材料等，建設(shè)內(nèi)容豐富的歷史陳列室和專用的歷史多媒體教室。（2）、校外物化課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、歷史遺跡等廣泛的社區(qū)資源和自然資源。（3）、信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和遠(yuǎn)程教育資源。五、課題的預(yù)期目標(biāo)本課題在實驗中和完成后將漸次達(dá)到以下幾個目標(biāo)：1、硬件目標(biāo)（1）、建成一口歷史陳列室。將可開發(fā)的硬件課程資源分類陳列其中。如圖片類、圖書資料類、實物類、文物類、音像類等。（2）、搜集整理各冊歷史教科書相關(guān)的歷史閱讀資料。2、軟件目標(biāo)：（1）、完成教師關(guān)于課程理念的轉(zhuǎn)變，強化課程資源意識，正確認(rèn)識課程資源這一課改過程中的重大問題。（2）、因地制宜的開發(fā)利用各種課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)歷史的氛圍和環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同構(gòu)建者，以促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展、多樣性發(fā)展。（3）、超越狹隘的教育內(nèi)容，開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，成為教改的先行者。六、課題的理論依據(jù)及基本理念1、理論依據(jù)：（1）、素質(zhì)教育理論（2）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（3）、合作學(xué)習(xí)理論2、基本理念（1）、教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。（2）、課程是一種教學(xué)事件，教學(xué)是一種課程開發(fā)。（3）、教師是用教材，而不是教教材。（4）、開發(fā)課程資源，并非等同于編印教材。（5）、教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、促進(jìn)者。本次新課程改革的新理念是本課題實驗的指導(dǎo)思想。中央及教育部下發(fā)的多種關(guān)于素質(zhì)教育、課程改革的理論性、指導(dǎo)性文件，對此課題均有指導(dǎo)意義。此外，蘇霍姆林斯基的“全面發(fā)展”的理論，新課標(biāo)中的課程理論，都是重要的理論依據(jù)。在實踐過程中，我們將不斷借鑒應(yīng)用其它先進(jìn)的教育理論。七、課程的可行性分析1、大環(huán)境有利。課程的提出正值全國課程改革風(fēng)云涌、如火如荼之際，其規(guī)模之大，速度之快是以往任何一次教育改革不能比擬的，此次新課程改革明確提出課程資源的概念，因此，課程資源的開發(fā)與利用既是一個嶄新的課題，更是擺在我們面前必須解決的問題。課程資源的開發(fā)與利用是目前課改的一個薄弱環(huán)節(jié)，便于突破，易出成果。2、小環(huán)境有利。課題的提出符合“科研興教，科研興?！钡膽?zhàn)略，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)同和大力支持，明確表態(tài)滿足課題研究的必須條件和要求，力爭課題早上馬、早出成果、早受益。3、本課題的理論依據(jù)和實施理念都處于當(dāng)前教育教學(xué)的前沿地位，適應(yīng)時代的發(fā)展要求，對本課題都有較強的指導(dǎo)性。4、參研教師理論、實踐水平較高。參研教師均為一線教師，學(xué)歷達(dá)標(biāo)100%，有扎實的專業(yè)知識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，較高的科研水平，滿腔的改革熱情，嶄新的課改理念和事爭一流的敬業(yè)精神，因此，本課題是可行的。八、課題實施方法及步驟1、實施方法本實驗以我校歷史教研組為實驗基地，從2008年9月開始，到2010年9月結(jié)束，研究周期為2年，采取階段推進(jìn)，及時總結(jié)的方法進(jìn)行。2、實施步驟、準(zhǔn)備階段：(2008年9月)①填寫申請表，準(zhǔn)備課題立項報告。②成立課題組，并明確課題研究的目的，學(xué)習(xí)有關(guān)的理念，進(jìn)行課題研究分工。、探索階段：(2008年10月——2008年12月)①收集開發(fā)各種課程資源。②進(jìn)行課程資源的分類、整理、建設(shè)歷史陳列室。、深化階段：(2009年1月——2009年9月)①寫出階段性研究總結(jié)。②由開發(fā)校內(nèi)課程資源，向校外課程資源拓展。③繼續(xù)完善課題所要達(dá)到的硬件和軟件目標(biāo)。、總結(jié)推廣階段(2009年10月——2010年9月)①將研究成果全面作用于學(xué)生。②完成總結(jié)性實驗報告。③呈報上級經(jīng)管部門進(jìn)行現(xiàn)場驗收。九、實驗過程與成果綜述1、對人力課程資源的研究開發(fā)隨著新基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，一種特殊的課程資源開始被強調(diào)，它是一種人力的課程資源，就歷史課程這個專門的學(xué)科講，指的是歷史教師。多年以來，我們一直將教師作為課程資源的利用者，沒有作為課程資源的一種來開發(fā)和利用。教學(xué)實踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，而它本身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平，在實際的教學(xué)中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)課程資源價值的“超水平”發(fā)揮。同其他學(xué)科的教師相比，歷史教師本身的素質(zhì)對教學(xué)效果的影響就更為明顯了。前面提到，歷史學(xué)科是一門綜合程度極高的人文學(xué)科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關(guān)學(xué)科的知識，能夠在學(xué)生面前展現(xiàn)一種通曉古今中外、博識天文地理的人格魅力，這對教學(xué)效果是一種潛移默化的影響。另外，我國的基礎(chǔ)教育改革也對教師提出了更高的要求，需要教師在完善自身學(xué)科知識的同時掌握必要的教育理論，如教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、科學(xué)教育方法等。因此，我們在課程資源建設(shè)的過程中，始終把教師隊伍的建設(shè)放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。(1)促進(jìn)教師在教育觀念上的變革與創(chuàng)新。具體地說，在課程教師觀上，教師是課程的研究者、開發(fā)者和實施者，教師有主動解釋、開發(fā)課程的能力。歷史教師天天面對過去，但歷史教學(xué)卻十分忌諱古板。惟有求新、求活，“樂從史出，樂在史中”，歷史教學(xué)方才會浮現(xiàn)無窮生氣，給學(xué)生以愉說，給學(xué)生以啟迪。課題組要求教師就要努力達(dá)到這樣的教學(xué)境界，用現(xiàn)代教育思想統(tǒng)領(lǐng)歷史教學(xué)，用現(xiàn)代教學(xué)方式實施歷史教學(xué)。在資源開發(fā)實驗中體現(xiàn)了以下課程改革新觀點：改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變了課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變了課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。在上述理念的指導(dǎo)下，我們課題組教師經(jīng)常性地反思自己的教育理念及其教學(xué)方式，實現(xiàn)教育觀、教師觀和學(xué)生觀的根本性轉(zhuǎn)變，走出重結(jié)論、輕過程，一味死記硬背的歷史教學(xué)死胡同，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究意識和責(zé)任感作為歷史教學(xué)的核心目標(biāo)，切實推進(jìn)素質(zhì)教育，還歷史教學(xué)以本來面目。在平時的教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和人格養(yǎng)成，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，成為學(xué)生人性養(yǎng)育的圣殿。在教學(xué)方式方面，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，變教師“一言堂”為師生“群言堂”，多與學(xué)生交流，多給學(xué)生參與搜集、整理材料的機會和參與討論、闡述個人見解的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣。以達(dá)到孔子所謂“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”的教育境界。（2）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的課程開發(fā)意識與開發(fā)能力。教師是課程資源開發(fā)和學(xué)校課程發(fā)展的主體，課題組真正把教師的專業(yè)發(fā)展納入視野，改變了過去偏重于教師專業(yè)知識技能和教育知識技能的現(xiàn)狀，使教師進(jìn)一步內(nèi)化職業(yè)價值，認(rèn)同職業(yè)規(guī)范及形成新的教育觀念，掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師的專業(yè)化水平大幅度提高。①加強教育理論學(xué)習(xí)，更新教育理念“沒有先進(jìn)理論指導(dǎo)下的實踐是盲目的實踐”②課程結(jié)構(gòu)改革要求教師具有寬廣的專業(yè)知識背景和專業(yè)能力?！熬C合化”是學(xué)科知識發(fā)展的必然趨勢，如果教師沒有寬泛的知識做依托，就將影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善，影響學(xué)生在愈來愈激烈的競爭形勢下的生存與創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，我們課題組加強了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化的社會。使教師有了更全面和更新的教學(xué)技能，有了更強的教育教學(xué)研究能力。③重視對教法和學(xué)法的研究。積極參與市、區(qū)、校的課堂觀摩、課堂教學(xué)調(diào)研等活動，加強課題組教師在教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略方面的研究。④以學(xué)?！靶吕砟睢闭n堂教學(xué)展示活動為突破口，全面落實新課改的思想、理論和方法，促進(jìn)課題組專業(yè)化教師的成長。（3）促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。課題組要求成員抖起精神認(rèn)真打造自己，既練好“史內(nèi)功”，實現(xiàn)專業(yè)化，也要練好“史外功”，提高綜合素質(zhì)。因此，在實驗過程中，實驗教師都注重了以下幾個方面的發(fā)展：①涉獵廣博的知識。恩格斯曾說過：我們只知道一門社會科學(xué)，那就是歷史科學(xué)。這是從歷史學(xué)無所不包、無不涉獵的角度來闡述的。顯然，廣博是歷史學(xué)的一大特征。作為教授歷史這門廣博之學(xué)的歷史教師，不能不具有廣博的知識。這并不是說歷史教師必須是全才，而是說歷史教師的知識面要廣，無論文學(xué)、藝術(shù)、體育，還是天文、地理、時政，甚至是民風(fēng)、民俗等都要有所知曉，這樣才能在教育教學(xué)中信手拈來、游刃有余。②培養(yǎng)健全的人格和扎實的政治理論修養(yǎng)。歷史教師之所以難當(dāng)（至少我們認(rèn)為不好當(dāng)），就在于它被太多的不確定因素所左右。同樣的歷史情節(jié)，可能被用來給某人某事正本清源，也可能給某人某事套上“莫須有”的罪名，因而治史歷來講求人品要正。當(dāng)代歷史教師則不單要求人品要正，人格要健全，更要講求具備扎實的政治理論修養(yǎng)。尤其要掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的有關(guān)理論并自覺將之應(yīng)用于日常的歷史教學(xué)之中，形成客觀、理性、全面的史觀。惟有這樣，學(xué)生學(xué)到的才可能是真正的歷史智慧。③修煉堅實的語言文字功底。作為人文學(xué)科的教師，歷史教師必須過好語言文字關(guān)。包括較標(biāo)準(zhǔn)的普通話、較富感染力的表達(dá)能力、較有條理的科研寫作能力等等。2、對物化課程資源的開發(fā)與利用（1）、歷史資源陳列室的開發(fā)與利用。為了使課題早上馬，早出成果，我們歷史組全體成員在學(xué)校的大力支持下，布置了一口歷史教學(xué)資源陳列室、德育展室。歷史教室中陳列了圖片、歷史地圖、歷史文物模型等；在德育展室里我們聯(lián)合德育處、政治組教師制作了展板，包括古代成就、近代屈辱、民族抗?fàn)?、民族騰飛、家鄉(xiāng)風(fēng)物、學(xué)校風(fēng)采等幾個板塊，對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)校的教育?！皻v史教學(xué)資源陳列室”建成后，為我們的歷史教學(xué)提供了十分有利的條件，得到了充分利用。老師們可以在課堂上向?qū)W生展示形象的教具，時時帶給學(xué)生以驚喜，不斷地激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在講商朝青銅器的時候，教師給學(xué)生出示了實物教具“四羊方尊”和“司母戊鼎”，學(xué)生們愛不釋手，咋舌驚嘆；在講古代文化的時候，教師向?qū)W生出示了實物教具“甲骨文”和“竹簡、木簡”，學(xué)生們目不交睫，嘖嘖稱奇，不停地發(fā)問：“這就是竹木簡嗎？”“怎么做的？”“我也要做一個” 這樣，我們不但成功地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且為學(xué)生營造了一個自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、合作意識，大大促進(jìn)了新課程改革的實踐進(jìn)程。為了更好的利用歷史資源陳列室，我們利用活動課時間帶領(lǐng)所有班級對歷史陳列室進(jìn)行了參觀和學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣。（2）、歷史多媒體課件的制作與利用。當(dāng)今社會是一個信息社會，與時俱進(jìn)的歷史教學(xué)必然離不開信息技術(shù)的武裝。歷史教師只有主動掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并將其應(yīng)用到自身的教學(xué)之中，才能克服“一本教材、一支粉筆”的舊模式，提升自身的教育教學(xué)水平。就媒體素材而言，歷史教學(xué)具有其他學(xué)科不可比擬的豐富素材，無論歷史圖片、影視作品、考古成果，還是史料、遺跡，都是制作多媒體課件不可多得的好素材，只要應(yīng)用得當(dāng)，就能為歷史教學(xué)增光添彩，提升歷史課的凝聚力和感染力。我們學(xué)校的教室都是多媒體教室，配備有電視、實物投影、展臺、微機等，將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)有機結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動的教學(xué)方式。教師利用多媒體教室編制計算機課件。教師在編制歷史課件時，要確定教學(xué)課題及其重點內(nèi)容，選擇各種教學(xué)資料和素材，編輯課件腳本，設(shè)計界面圖形、連接方式、流程控制等，還要在制作完成后進(jìn)行預(yù)演操作以便驗證、加以修改和補充，并熟悉課件演示的方法和過程。我們的實驗教師還把歷史的多媒體課件從信息傳遞的角度，分為很多類型，例如史料提供、圖片展示、圖示說明、影像播映、情境模擬、動畫顯示、要點歸類、練習(xí)鞏固等。這些類型往往是經(jīng)過有機的整合，形成教學(xué)的實用材料，在課堂上即時使用；或把教學(xué)課件改編成學(xué)習(xí)課件，提供給學(xué)生，以便學(xué)生在課下自學(xué)。經(jīng)過幾年的積累，我們已經(jīng)制作形成了從七年級到九年級的整套課件和精品習(xí)題庫及學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提綱及部分歷史相關(guān)的影視資料。利用多媒體教室演示音像材料，給學(xué)生視、聽、觸多感官的震撼，讓學(xué)生更好的感悟歷史進(jìn)行更深刻的歷史愛國主義教育。比如：世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學(xué)生十分感興趣的一個重點，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點。然而，讓學(xué)生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們側(cè)耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。因為學(xué)生的思維只是跟著聽覺在行動，而沒有與視覺、觸覺有機結(jié)合在一起。沒有觀察、缺乏想象的思維只能停留在初級階段。于是，我們便把課堂搬進(jìn)了歷史多媒體教室，利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場面，會使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上參觀。向?qū)W生提供有關(guān)的歷史博物館、紀(jì)念館、歷史遺址、名勝古跡的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上瀏覽，近距離觀察歷史文物和歷史場景，了解真實的歷史原貌。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)縮短時空距離，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“現(xiàn)場”參觀和考察，使學(xué)生通過自己的眼睛直接觀察歷史的事物，掌握更多的歷史信息。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)的功能，找到相關(guān)的資料，進(jìn)行在線閱讀。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上搜索。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和重點，選定關(guān)鍵詞，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強大的搜索功能，進(jìn)行和歷史教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容搜索。網(wǎng)上搜索要有具體的目的，但無論是進(jìn)行資料查尋、匯集，還是進(jìn)行資料加工處理，都是把網(wǎng)絡(luò)的搜索作為工具，是為開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動?！皩τ趯W(xué)生來說，最有價值的不是存取大量的信息，而是為了理解信息而對其熟練地進(jìn)行組織和處理。在歷史課堂中能夠存取和檢索信息是較低水平的能力（即使在處理網(wǎng)絡(luò)搜索的能力上也是如此）。重要的是發(fā)展學(xué)生的歷史理解，使他們在存取信息后有夠進(jìn)行分析和整理”給學(xué)生提供了常用的中學(xué)歷史教育教學(xué)網(wǎng)站。下面列出的網(wǎng)站大都提供多方面的資料，課題組將它們按各自的優(yōu)點和主要內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行了簡單的介紹：K12中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)歷史版http://www．/中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)（教育部政策法規(guī)、招生信息）/中國園丁網(wǎng)http：//www．teacher．net．cn/人民教育出版社（教材及大綱）http：//www．．cn/中學(xué)歷史教學(xué)http://www．yb2hs．com．cn/teacher/net/his/中學(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng)http：//lil．teacher．100point．com/中國教育先鋒網(wǎng)（期刊，教育書籍）http://www．ep－china．net/教學(xué)素材網(wǎng)http：//zm．ruiwen．com/中國教育信息網(wǎng)http：//www．chinaedu．edu．cn/中學(xué)歷史在線http：///94/461406/史海泛舟http：//www．laoluo．net/以上所舉的這些網(wǎng)上教學(xué)的方式，既可以在課堂教學(xué)中運用，也可以在課外學(xué)習(xí)中運用；既可以用于集體學(xué)習(xí)，也可以用于個人學(xué)習(xí)。另外，教師的備課、上課、教研、進(jìn)修等活動，是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源進(jìn)行的。例如，歷史的教師開展網(wǎng)上備課，可以使不同學(xué)校的教師，甚至是不同地區(qū)的教師，在網(wǎng)上進(jìn)行集體商議，互相切磋，交流材料，合成教案。這樣就利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得計算機輔助教學(xué)由過去的“人自