心理咨詢師心理測(cè)驗(yàn)技能經(jīng)典課程及心理咨詢師學(xué)習(xí)要點(diǎn)

心理咨詢師心理測(cè)驗(yàn)技能課程(上）

第1節(jié)：心理測(cè)驗(yàn)概述

第1單元：心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史

我國(guó)始于漢代、興于隋唐的科舉取士制度就被中外學(xué)者公認(rèn)為世界上最早的心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)踐。

首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是英國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（F.Galton）。

縱觀心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展,19世紀(jì)80年代是高爾登的十年，90年代是卡特爾的十年，20世紀(jì)頭十年則是比內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)的十年。在此以后，心理測(cè)驗(yàn)主要有以下幾個(gè)方面的發(fā)展：

1、操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

2、團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

3、能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

4、人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

第2單元：心理測(cè)驗(yàn)的基本概念

一．心理測(cè)驗(yàn)的定義

心理測(cè)驗(yàn)，就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。這個(gè)定義主要包含了三個(gè)基本的要素：行為樣本、標(biāo)準(zhǔn)化、難度的客觀測(cè)量。

二．心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)

心理測(cè)量具有獨(dú)特的性質(zhì):

1、心理測(cè)量的間接性

2、心理測(cè)量的相對(duì)性

3、心理測(cè)量的客觀性

第3單元：心理統(tǒng)計(jì)的基本概念

一、方差和標(biāo)準(zhǔn)差

方差和標(biāo)準(zhǔn)差是表示一組數(shù)據(jù)離散程度的最好的指標(biāo)。其值越大，說明離散程度大，其值小數(shù)據(jù)比較集中，它是統(tǒng)計(jì)描述與統(tǒng)計(jì)分析中最常應(yīng)用的差異量數(shù)。

方差也稱變異數(shù)、均方。它是每個(gè)數(shù)據(jù)與該組數(shù)據(jù)平均數(shù)之差乘方后的均數(shù)，即離均差平方后的平均數(shù)，它是度量數(shù)據(jù)分散程度的一個(gè)很重要的統(tǒng)計(jì)特征數(shù)。

標(biāo)準(zhǔn)差即方差的平方根。標(biāo)準(zhǔn)差表明一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。

二、相關(guān)分析

1、相關(guān)系數(shù)

2、積差相關(guān)

3、等級(jí)相關(guān)

三、概率分布

1、正態(tài)分布

2、二項(xiàng)分布

第4單元：心理測(cè)驗(yàn)的分類

一、按測(cè)驗(yàn)的功能分類

1、智力測(cè)驗(yàn)

2、特殊能力測(cè)驗(yàn)

3、人格測(cè)驗(yàn)

二、按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)分類

1、文字測(cè)驗(yàn)

2、操作測(cè)驗(yàn)

三、按測(cè)驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類

1、客觀測(cè)驗(yàn)

2、投射測(cè)驗(yàn)

四、按測(cè)驗(yàn)的方式分類

1、個(gè)別測(cè)驗(yàn)

2、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

第5單元：正確對(duì)待和使用測(cè)驗(yàn)

正確對(duì)待和使用心理測(cè)驗(yàn)必須做到：

1、測(cè)驗(yàn)使用者必須具備一定的資格

2、慎重選擇測(cè)驗(yàn)量表

3、與被試者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系

4、正確解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果

5、注意測(cè)驗(yàn)的保密

第6單元：分?jǐn)?shù)的解釋與交流

一、解釋分?jǐn)?shù)要注意的幾個(gè)問題

1、一個(gè)人在任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，都是他的遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及測(cè)驗(yàn)情境的函數(shù)，這三個(gè)方面都會(huì)對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)有所影響。

2、為了對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)做出確切的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有測(cè)驗(yàn)的信度和效度資料。

3、對(duì)于來自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。

二、如何向當(dāng)事人報(bào)告分?jǐn)?shù)

在報(bào)告分?jǐn)?shù)時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：

1、使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言。

2、要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么。

3、要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。

4、要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)“最好”的估計(jì)。

5、要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。

6、要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來什么心理影響。

7、要讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。

第7單元：心理測(cè)驗(yàn)與心理咨詢

一般來講，心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)在咨詢關(guān)系尚未建立之前實(shí)施，進(jìn)入正式的心理咨詢程序之后，要盡量避免心理測(cè)驗(yàn)。當(dāng)然也有例外。咨詢過程無(wú)法進(jìn)行下去，咨詢者也不知如何進(jìn)行下去的時(shí)候，由心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果可以再次確認(rèn)與求助者的咨詢關(guān)系以更好地達(dá)到對(duì)求助者的理解。這種情況下，如果可能的話，最好將心理測(cè)驗(yàn)依賴于其他心理學(xué)工作者、專家實(shí)施。

第2節(jié)：測(cè)驗(yàn)量表的分?jǐn)?shù)和常模

第1單元：量表分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握發(fā)展常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋。

掌握百分位常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋。

掌握標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋。

二、操作步驟

（一）發(fā)展常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋

1、發(fā)展順序量表

2、智力年齡

（二）百分位常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋

1、百分等級(jí)

2、百分點(diǎn)

3、四分位數(shù)與十分位數(shù)

（三）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋

1、線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

2、非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

3、智商的計(jì)算及意義

三、相關(guān)知識(shí)

1、發(fā)展順序量表

最直觀的發(fā)展常模是發(fā)展順序量表，因?yàn)樗嬖V人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。這種常模對(duì)兒童家長(zhǎng)來說最易于理解，并可以監(jiān)察兒童的生長(zhǎng)發(fā)育情況。

2、智力年齡

比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。智齡是年齡量表上度量智力的單位。

（二）百分位常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋：

百分位常模包括百分等級(jí)和百分點(diǎn)（percentilerankandpoint）、四分位數(shù)（quartiles）和十分位數(shù)（deciles）。

1、百分等級(jí)

百分等級(jí)指出的是個(gè)體在常模團(tuán)體中所處的位置，百分等級(jí)越低，個(gè)體所處的位置就越低。

2、百分點(diǎn)

百分點(diǎn)是計(jì)算處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。

3、四分位數(shù)與十分位數(shù)

四分位數(shù)和十分位數(shù)只是百分位數(shù)的兩個(gè)變式，其含義相似。百分位數(shù)是將量表分成100份，而四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級(jí)的25%、50%和75%對(duì)應(yīng)的三個(gè)百分分成的四段。十分位數(shù)也可以依此類推出，1%～10%為第一段，91%～100%為第十段。

（三）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋：

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有：z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商（IQ）等。

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換，也可以通過非線性轉(zhuǎn)換得到，由此可將標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分為兩類：

1、線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

z分?jǐn)?shù)為最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。z分?jǐn)?shù)可以用來表示某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。

2、非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程就是非線性的。常態(tài)化過程過程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

3、智商的計(jì)算及意義

比內(nèi)-西蒙量表傳人美國(guó)后，斯坦福大學(xué)推孟教授于1916年對(duì)其修訂而成斯坦福-比內(nèi)量表。它在心理年齡的基礎(chǔ)上，以智商表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果，即以后所說的比率智商。

比率智商（IQ）被定義為心理年齡（MA）與實(shí)足年齡（CA）之比。為避免小數(shù)，將商數(shù)乘以100。

比率智商并不適合于年齡較大的被試；另外，由于不同年齡組兒童的比率智商分布的情況是不一樣的，因而相同的比率智商分?jǐn)?shù)在不同年齡就具有不同意義。

離差智商是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，為使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標(biāo)。

四、注意事項(xiàng)

（一）發(fā)展常模換算及解釋時(shí)需要注意的問題

1、發(fā)展量表只適于所測(cè)的特質(zhì)隨年齡發(fā)生系統(tǒng)變化的情況，因此只能用于年紀(jì)小的兒童，對(duì)成人不適用。

2、由于人的行為發(fā)展受教育及經(jīng)驗(yàn)的影響，因此發(fā)展量表只適用于在典型環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童，對(duì)于來自閉塞或非典型環(huán)境下的兒童，分?jǐn)?shù)不能作同樣解釋。

3、發(fā)展量表的單位在各年齡并不相等，人在很多方面的發(fā)展速率往往是先快后慢，因此，一年的差異在不同年齡有不同的含意。

（二）百分位常模換算及解釋時(shí)需要注意的問題

1、百分位常模屬于順序量表，缺少相等單位，因此不能對(duì)它進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，也不適用于進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。

2、百分等級(jí)的分布呈長(zhǎng)方形，因此，靠近中央（平均數(shù)或中數(shù)附近）的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級(jí)時(shí)，其差異被夸大了，而靠近分布兩極端的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分等級(jí)時(shí)，其差異被縮減。

3、不能比較和說明不同被試間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。

（三）標(biāo)準(zhǔn)分常模轉(zhuǎn)換及解釋時(shí)需要注意的問題

1、在計(jì)算非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)時(shí)，要求所測(cè)特質(zhì)的分?jǐn)?shù)在實(shí)際上應(yīng)該是常態(tài)分布，只是由于測(cè)驗(yàn)本身的缺陷或取樣誤差而使分布稍有偏斜時(shí)，才能計(jì)算常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

2、來自不同測(cè)驗(yàn)的離差智商分?jǐn)?shù)，只有當(dāng)它們具有相同或相近的標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，才可進(jìn)行比較；標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義便不同。

第2單元：建立常模的過程

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握常模團(tuán)體的界定及取樣的方法

掌握常模分?jǐn)?shù)的表示法

二、操作步驟

（一）常模團(tuán)體的界定

（二）取樣的方法

1、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣

2、系統(tǒng)抽樣

3、分組抽樣

4、分層抽樣

（三）常模分?jǐn)?shù)表示法：

1、轉(zhuǎn)換表表示法

2、剖面圖表示法

三、相關(guān)知識(shí)

（一）常模團(tuán)體的界定

常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。對(duì)測(cè)驗(yàn)編制者而言，常模的選擇主要是基于對(duì)測(cè)驗(yàn)將要施測(cè)的總體的認(rèn)識(shí)，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。對(duì)測(cè)驗(yàn)的使用者來說，要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團(tuán)體哪一個(gè)最合適。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)通常提供許多原始分?jǐn)?shù)與各種常模團(tuán)體的比較轉(zhuǎn)換表，被試的分?jǐn)?shù)必須與合適的常模比較。

（二）取樣的方法

取樣即從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，取樣的方法有隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣兩種。前者是根據(jù)隨機(jī)原則進(jìn)行，而后者則沒有隨機(jī)性。所謂隨機(jī)原則，就是從總體中取樣時(shí)，所取個(gè)案不是人為地主觀決定的，每個(gè)個(gè)案被抽取的機(jī)會(huì)均等。

具體地說，有下列幾種抽樣方法：

1、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣

按照隨機(jī)表順序選擇被試構(gòu)成樣本，或者將抽樣范圍內(nèi)的每個(gè)人或者每個(gè)抽樣單位編號(hào)，再隨機(jī)選擇，可以避免由于標(biāo)記、姓名、性別或其它社會(huì)贊許性偏見而造成抽樣誤差。在簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣中，每個(gè)人或抽樣單位都有相同的機(jī)會(huì)作為常模中的一部分。

2、系統(tǒng)抽樣

有時(shí)在總體數(shù)目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個(gè)第K個(gè)人來構(gòu)成樣本。

3、分組抽樣

有時(shí)總體數(shù)目較大，無(wú)法進(jìn)行編號(hào)，而且群體又有多樣性，這時(shí)可以先將群體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣。

4、分層抽樣

在確定常模時(shí)，最常用的是分層抽樣方法。它是先將目標(biāo)總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再?gòu)母鲗哟沃须S機(jī)抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。分層抽樣還可以分為兩種方法：分層比例抽樣和分層非比例抽樣。

（三）常模分?jǐn)?shù)表示法

1、轉(zhuǎn)換表表示法

最簡(jiǎn)單而且最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)換表，有時(shí)也叫常模表。一個(gè)轉(zhuǎn)換表顯示出一個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)化樣組的原始分?jǐn)?shù)與其相對(duì)應(yīng)的等值分?jǐn)?shù)--百分位、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)或者其它任何分?jǐn)?shù)。因此測(cè)驗(yàn)的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋。

2、剖面圖表示法

剖面圖是將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對(duì)的位置。

四、注意事項(xiàng)

（一）在制定常模時(shí)，必須清楚地說明所要測(cè)量的群體的性質(zhì)與特征。

（二）樣本的大小要適當(dāng)，樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有代表性。

（三）系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無(wú)序可排，也無(wú)等級(jí)結(jié)構(gòu)存在。

（四）常模有一般常模與特殊常模之分。

第3節(jié)：測(cè)量的信度、效度與項(xiàng)目分析

第1單元：信度分析

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握信度的類型及估計(jì)方法

掌握信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋

二、操作步驟

（一）信度的估計(jì)方法

1、重測(cè)信度

2、復(fù)本信度

3、內(nèi)部一致性信度

4、評(píng)分者信度

（二）信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋

1、解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)

2、確定信度可以接受的水平

3、解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義

4、比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異

三、相關(guān)知識(shí)

（一）信度的估計(jì)方法

信度是指同一被試者在不同時(shí)間內(nèi)用同一測(cè)驗(yàn)（或用另一套相等的測(cè)驗(yàn)）重復(fù)測(cè)量，所得結(jié)果的一致程度。

1、重測(cè)信度

又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計(jì)算方法是采用重測(cè)法，即使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組被試者前后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。

2、復(fù)本信度

它是以兩個(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)（復(fù)本）來測(cè)量同一群體，然后求得被試者在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。復(fù)本信度反映的是測(cè)驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性，故又稱等值性系數(shù)。

3、內(nèi)部一致性信度

（1）分半信度（split-halfreliability）

這種方法估計(jì)信度系數(shù)只需一種測(cè)驗(yàn)形式，實(shí)施一次測(cè)驗(yàn)。通常是在測(cè)驗(yàn)實(shí)施后將測(cè)驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試在兩半測(cè)驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了兩半測(cè)驗(yàn)內(nèi)容取樣的一致程度，因而也稱為內(nèi)部一致性信度系數(shù)。

（2）同質(zhì)性信度（homogeneityreliability）

同質(zhì)性主要代表測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個(gè)測(cè)題的得分有較高的正相關(guān)時(shí)，不論題目的內(nèi)容和形式如何，則測(cè)驗(yàn)為同質(zhì)的。相反，即使所有題目看起來好象測(cè)量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時(shí)，則測(cè)驗(yàn)為異質(zhì)的。

4、評(píng)分者信度

隨機(jī)抽取若干份測(cè)驗(yàn)卷，由兩位評(píng)分者按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測(cè)驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評(píng)分者信度。一般要求在成對(duì)的受過訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。

（二）信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋

1、解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)

2、確定信度可以接受的水平

3、解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義

4、比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異

四、注意事項(xiàng)

（一）在計(jì)算重測(cè)信度時(shí)，最適宜的時(shí)距隨測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)和被試特點(diǎn)而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時(shí)間最好不超過六個(gè)月。

（二）在計(jì)算復(fù)本信度時(shí)，應(yīng)該有半數(shù)的被試先作A本再作B本，另一半被試先作B本再作A本，由此可以抵消施測(cè)順序的效應(yīng)。另外，兩個(gè)測(cè)驗(yàn)必須在項(xiàng)目的內(nèi)容、形式、數(shù)量、難易、時(shí)限、指導(dǎo)語(yǔ)等方面相同或相似。

（三）斯皮爾曼-布朗公式為校正分半信度的經(jīng)驗(yàn)公式，它的假設(shè)條件是兩半測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)相等，但實(shí)際資料有時(shí)未必完全符合這一條件。當(dāng)假設(shè)不成立時(shí)，可采用弗朗那根（Flanagan）公式和盧倫（Kulon）公式之一，直接求得測(cè)驗(yàn)得信度系數(shù)。

（四）對(duì)于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，采用單一的同質(zhì)性測(cè)驗(yàn)是不行的，因而常常采用若干個(gè)相對(duì)異質(zhì)的分測(cè)驗(yàn)，并使每個(gè)分測(cè)驗(yàn)內(nèi)容具有同質(zhì)性，這樣每個(gè)分測(cè)驗(yàn)就能用來預(yù)測(cè)異質(zhì)效標(biāo)的某一方面。

（五）信度常用信度系數(shù)來表示，信度系數(shù)就是相關(guān)系數(shù)，相關(guān)系數(shù)受樣本是否異質(zhì)及測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度的影響。

第2單元：效度分析

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握效度的種類及其評(píng)估方法。

了解效度的意義。

二、操作步驟

（一）效度的估計(jì)方法

1、內(nèi)容效度

2、構(gòu)想效度

3、效標(biāo)效度

（二）效度意義的確定

1、預(yù)測(cè)誤差

2、預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)

3、預(yù)測(cè)效率指數(shù)

三、相關(guān)知識(shí)

在心理測(cè)驗(yàn)中，效度是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡(jiǎn)單地說是指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。無(wú)論選用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或自行設(shè)計(jì)編制測(cè)量工具，必須首先簽定其效度，沒有效度資料的測(cè)驗(yàn)是不能選用的。

（一）效度的估計(jì)方法

1、內(nèi)容效度

內(nèi)容效度指的是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測(cè)驗(yàn)是否是所欲測(cè)量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。由于這種測(cè)驗(yàn)的效度主要與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，所以稱內(nèi)容效度。

（1）專家判斷法

（2）統(tǒng)計(jì)分析法

（3）經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法

2、構(gòu)想效度

是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，即測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語(yǔ)或構(gòu)想，解釋的程度如何。

3、效標(biāo)效度

效標(biāo)效度又稱實(shí)證效度，反映的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱效標(biāo)。由于這種效度是看測(cè)驗(yàn)對(duì)效標(biāo)預(yù)測(cè)得如何，所以叫效標(biāo)效度。這種效度需在實(shí)踐中檢驗(yàn)，所以又稱實(shí)證效度。

效標(biāo)效度有多種評(píng)估方法，下面介紹3種常用的方法：

（1）相關(guān)法

（2）區(qū)分法

（3）命中率法

（二）效度意義的確定

1、預(yù)測(cè)誤差

2、預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)

3、預(yù)測(cè)效率指數(shù)

（三）信度和效度的關(guān)系

1、信度是效度的必要而非充分條件

2、效度是受信度制約的

四、注意事項(xiàng)

（一）要求內(nèi)容效度的測(cè)驗(yàn)，并不一定要求測(cè)驗(yàn)為同質(zhì)的。

（二）在編制與選擇測(cè)驗(yàn)時(shí)，與內(nèi)容效度相聯(lián)系的表面效度是一個(gè)必須考慮的特性。

（三）欲建立構(gòu)想效度，必須先從某一構(gòu)想的理論出發(fā)，提出關(guān)于某一心理特質(zhì)的假設(shè)，然后設(shè)計(jì)和編制測(cè)驗(yàn)并進(jìn)行施測(cè)，最后對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果采用相關(guān)或因素分析等方法進(jìn)行分析，驗(yàn)證與理論假設(shè)的符合程度。

（四）在檢驗(yàn)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)效度時(shí)，難點(diǎn)在于找到合適的效標(biāo)。因此效標(biāo)的選擇至關(guān)重要，一個(gè)好的效標(biāo)必須具備以下條件：

1、效標(biāo)必須能最有效地反映測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，即效標(biāo)測(cè)量本身必須有效；

2、效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時(shí)間等因素而變化；

3、效標(biāo)可以客觀地加以測(cè)量，可用數(shù)據(jù)或等級(jí)來表示；

4、效標(biāo)測(cè)量的方法簡(jiǎn)單，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。

（五）測(cè)驗(yàn)取材的代表性、測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度、試題類型、難度、區(qū)分度以及編排方式等都會(huì)影響效度。要保證測(cè)驗(yàn)具有較高效度，要注意以下幾點(diǎn)：

1、測(cè)驗(yàn)材料必須對(duì)整個(gè)內(nèi)容具有代表性；

2、測(cè)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）；

3、測(cè)題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；

4、測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度要恰當(dāng)，即要有一定的測(cè)題量；

5、測(cè)題的排列按先易后難順序。

（六）效標(biāo)與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是否線性關(guān)系也是需要注意的一個(gè)因素。

第3單元：項(xiàng)目分析

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握難度的計(jì)算及難度水平的確定

掌握項(xiàng)目區(qū)分度及其估計(jì)方法

二、操作步驟

（一）項(xiàng)目的難度

1、難度的計(jì)算

2、難度水平的確定

3、測(cè)驗(yàn)的難度

（二）項(xiàng)目的區(qū)分度

1、鑒別指數(shù)

2、相關(guān)法

三、相關(guān)知識(shí)

（一）項(xiàng)目的難度

難度（difficulty），顧名思義，是指項(xiàng)目的難易程度。在能力測(cè)驗(yàn)中通常需要一個(gè)反映難度水平的指標(biāo)，在非能力測(cè)驗(yàn)（如人格測(cè)驗(yàn)）中，類似的指標(biāo)是“通俗性”，即取自相同總體的樣本中，能在答案方向上回答該題的人數(shù)，其計(jì)算方法與難度相同。

1、難度的計(jì)算

（1）二分法記分的項(xiàng)目

（2）非二分記分的項(xiàng)目

2、難度水平的確定

進(jìn)行難度分析的主要目的是為了篩選項(xiàng)目，項(xiàng)目的難度多高合適，取決于測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)以及項(xiàng)目的形式。

3、測(cè)驗(yàn)的難度

測(cè)驗(yàn)的難度直接依賴于組成測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目的難度。通過考察測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布，可以對(duì)測(cè)驗(yàn)的難度做出直觀檢驗(yàn)。

（二）項(xiàng)目的區(qū)分度

項(xiàng)目區(qū)分度（itemdiscrimination），也叫鑒別力，是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試的心理特性的區(qū)分能力。如果一個(gè)項(xiàng)目，實(shí)際水平高的被試能順利通過，而實(shí)際水平低的被試不能通過，那么我們就可以認(rèn)為該項(xiàng)目有較高的區(qū)分度。

1、鑒別指數(shù)

此方法的主要步驟如下：

（1）按測(cè)驗(yàn)總分高低排列答卷；

（2）確定高分組與低分組，每一組取答卷總數(shù)的27%；

（3）分別計(jì)算高分組與低分組在該項(xiàng)目上的通過率或得分率；

（4）按下列公式估計(jì)出項(xiàng)目區(qū)分度：Ｄ=PH－PL；

式中，D為區(qū)分度，PH為高分組在該項(xiàng)目上的通過率或得分率，PL為低分組在該項(xiàng)目上的通過率或得分率。

2、相關(guān)法

計(jì)算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法，即以某一項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)成績(jī)或測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)作為該項(xiàng)目區(qū)分度的指標(biāo)。相關(guān)越高，表明項(xiàng)目越具有區(qū)分的功能。

（1）點(diǎn)二列相關(guān)

點(diǎn)二列相關(guān)法適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)變量的成對(duì)變量的相關(guān)計(jì)算。用相關(guān)法計(jì)算出的相關(guān)系數(shù)值需要進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，才能確定其意義。考驗(yàn)點(diǎn)二列相關(guān)是否顯著與考驗(yàn)積差相關(guān)系數(shù)的顯著性相同。

（2）二列相關(guān)

二列相關(guān)適用于兩個(gè)連續(xù)變量，但其中一個(gè)變量被人為分成兩類。當(dāng)計(jì)算二列相關(guān)時(shí)，要求二分變量的分布在連續(xù)測(cè)量時(shí)必須是正態(tài)分布。

（3）Φ相關(guān)法

此種相關(guān)適用于兩個(gè)變量均為二分稱名變量。若將測(cè)驗(yàn)總分按及格、不及格或錄取、淘汰劃分，便可計(jì)算Φ相關(guān)系數(shù)。

（三）區(qū)分度與難度的關(guān)系

區(qū)分度與難度之間有密切的關(guān)系。一般來說，較難的項(xiàng)目對(duì)高水平的被試區(qū)分度高，較易的項(xiàng)目對(duì)水平低的被試區(qū)分度高，中等難度的項(xiàng)目對(duì)中等水平的被試區(qū)分度高。由于人的大多數(shù)心理特性呈常態(tài)分布，所以項(xiàng)目難度的分布也以常態(tài)分布為好，即特別難與特別易的項(xiàng)目少些，接近中等難度的項(xiàng)目多些，而所有項(xiàng)目的平均難度為0.50。這樣不僅能保證多數(shù)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)被試具有較高的區(qū)分能力。

四、注意事項(xiàng)

（一）為了使測(cè)驗(yàn)具有更大的區(qū)別力，應(yīng)選擇難度在0.50左右的試題比較合適。但是在實(shí)際工作中并非如此簡(jiǎn)單。如果難度都是0.50，則試題間的相關(guān)將有偏高趨勢(shì)。所以在選擇題目時(shí)，最好使試題的平均難度接近0.50，而各題難度在0.50～0.20之間。

（二）區(qū)分度取值范圍介于-1至+1之間，假如項(xiàng)目得分與實(shí)際能力水平之間呈負(fù)相關(guān)，則區(qū)分度為負(fù)值；若呈正相關(guān)，則區(qū)分度為正值；相關(guān)系數(shù)越大，區(qū)分度越高。當(dāng)區(qū)分度為負(fù)值時(shí)，則意味著被試實(shí)際能力越高，該項(xiàng)目的得分反而越低，這種情況一般很少發(fā)生，如果出現(xiàn)，該項(xiàng)目應(yīng)該淘汰。

第4節(jié)：智力測(cè)驗(yàn)

第1單元：智商及其計(jì)算方法

一、智商的提出

19世紀(jì)末，比內(nèi)（A.Binet）首創(chuàng)智力測(cè)驗(yàn)的理論和方法。1904年比內(nèi)與其助手西蒙（T.Simon）編制了世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)，以后于1908年第一次進(jìn)行修訂。修訂后的量表首先采用了心理年齡，或稱智力年齡（mentalage,MA）的概念，簡(jiǎn)稱心齡或智齡。

二、智商的計(jì)算方法

（一）比率智商

最早由德國(guó)心理學(xué)家施太倫（L.W.Stern）提出，是心理年齡除以實(shí)足年齡所得商數(shù)，即為智力商數(shù)，或比率商數(shù)。美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟（L.M.Terman）編制的“斯坦福-比內(nèi)量表”中正式引用了智力商數(shù)并加以改進(jìn)。為去掉商數(shù)的小數(shù)，將商數(shù)乘以100，用IQ（intelligencequotient）代表智商。

（二）離差智商

韋克斯勒（D.Wechsler）在編制智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，提出了另一個(gè)智商的計(jì)算法。其重要特點(diǎn)是放棄了心理年齡的概念，但仍保留了智商的概念，離差智商是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來的，表示被試者偏離他本人這個(gè)年齡組平均成績(jī)的量數(shù)，是依據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來確定的。

第2單元：智力測(cè)驗(yàn)工具

一、個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)工具

（一）比內(nèi)量表

比內(nèi)量表是智力測(cè)驗(yàn)中運(yùn)用廣泛、影響較大的一種工具和技術(shù)。該量表第一次由法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)（A.Binet）和醫(yī)生西蒙(T.Simon)于1905年編制而成，稱比內(nèi)-西蒙量表。

（二）韋氏智力量表

韋氏智力量表（WechslerIntelligenceScale）是由美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒編制的一組智力量表。韋氏智力量表有三種：一是韋氏成人智力量表（WechslerAdultIntelligenceScale，WAIS），其前身是1939年韋克斯勒編制的韋克斯勒-貝勒維智力量表（W-BI），以后于1955年修訂成目前使用的韋氏成人智力量表；二是韋氏兒童智力量表（WechslerIntelligenceScaleforChildren，WISC），于1949年編制；三是韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表（WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence，WPPSI），1963年編制，1967年最后完成。WAIS適用于16歲以上的成人；WISC適用于6.5～16歲的兒童；WPPSI適用于3歲10個(gè)月至6歲10個(gè)月的幼兒。三套量表相互銜接，可以對(duì)一個(gè)人從幼年到老年進(jìn)行智力測(cè)量。

二、團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)工具

（一）陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn)（ArmyαandArmyβTest）

（二）瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)

（三）多水平團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)

第3單元：智力測(cè)驗(yàn)相關(guān)的心理學(xué)問題

一、智力的發(fā)展變化

人的智力并不是一成不變的，它不但隨著年齡或成熟而發(fā)展，還可因教育和訓(xùn)練而改變。智力在童年期迅速增長(zhǎng)，在青春期增長(zhǎng)緩慢，約在25歲達(dá)到頂峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。

二、智力的差異及原因

（一）智力的個(gè)別差異

在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（IQ在130以上）與極低（IQ在70以下）者均占少數(shù)，智力屬于中常或接近中常（IQ在80~120）之間者約占全體人群的80%。

（二）智力的團(tuán)體差異

1、性別差異

研究者通常會(huì)發(fā)現(xiàn)智力有男女的差別，但一般不顯著。因此，就整體而言，智力可能并無(wú)性別差異，但在具體的認(rèn)知和感知-運(yùn)動(dòng)能力上的研究結(jié)果，的確表明存在著性別差異。

2、職業(yè)差異

3、種族差異

從智力測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)看，不同民族間確有差異，很多研究顯示白種人的平均智商較有色人種為高。但從方法論的角度來看，依據(jù)此類研究所得出種族差異的推論并沒有科學(xué)根據(jù)。

（三）智力差異的原因

在決定人的心理能力方面，遺傳和環(huán)境兩方面都有作用。

三、智力測(cè)驗(yàn)的公平性問題

實(shí)際上，沒有任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)λ械膱F(tuán)體同樣公平，因?yàn)槊糠N測(cè)驗(yàn)都是在一定文化背景下發(fā)展起來的。更好的辦法是根據(jù)亞文化群的特點(diǎn)為不同團(tuán)體編出不同的測(cè)驗(yàn)；若使用同一測(cè)驗(yàn)，則要為少數(shù)特殊團(tuán)體制定單獨(dú)的常模。

四、如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果

（一）不能以一次測(cè)驗(yàn)來確定智力水平

（二）測(cè)驗(yàn)要為智力的開發(fā)服務(wù)。

第4單元：韋氏測(cè)驗(yàn)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握韋氏測(cè)驗(yàn)的實(shí)施與記分方法

掌握韋氏成人智力量表（WAIS-RC）的解釋

二、操作步驟

（一）工具

中國(guó)修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RC）

（二）方法

1、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方法

2、測(cè)驗(yàn)的記分方法

3、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋

三、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的相關(guān)知識(shí)

（一）測(cè)驗(yàn)介紹

韋氏智力量表（WechslerIntelligenceScale）是由美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒編制的一組智力量表。韋氏智力量表有三種：韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表。我國(guó)對(duì)上述三個(gè)量表均進(jìn)行了修訂。

（二）測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方法

進(jìn)行成人測(cè)驗(yàn)時(shí)，一般按先言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)后操作測(cè)驗(yàn)的順序進(jìn)行，但在特殊情況下可適當(dāng)改變。測(cè)驗(yàn)通常都是一次作完，對(duì)于容易疲勞或動(dòng)作緩慢的被試也可分次完成。

對(duì)于有時(shí)間限制的項(xiàng)目，以反應(yīng)的速度和正確性作為評(píng)分的依據(jù)，超過規(guī)定時(shí)間即使通過也記0分，提前完成的按提前時(shí)間的長(zhǎng)短記獎(jiǎng)勵(lì)分。不限時(shí)間的項(xiàng)目，則按反應(yīng)的質(zhì)量給予不同的分?jǐn)?shù)，有的項(xiàng)目通過時(shí)記1分，未通過記0分；有的項(xiàng)目按回答的質(zhì)量，如概括的深度記0、1或2分。

（三）測(cè)驗(yàn)的記分方法

一個(gè)分測(cè)驗(yàn)中的各項(xiàng)目得分相加，稱分測(cè)驗(yàn)的粗分（或稱原始分）。粗分按手冊(cè)上相應(yīng)用表可轉(zhuǎn)化成平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3的量表分。分別將言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)的量表分相加，便可得到言語(yǔ)量表分和操作量表分。再將二者相加，便可得到全量表分。最后，根據(jù)相應(yīng)用表?yè)Q算成言語(yǔ)智商、操作智商和總智商。由于測(cè)驗(yàn)成績(jī)隨年齡變化，各年齡組的智商是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣本單獨(dú)的，查被試者的智商一定要查相應(yīng)的年齡組。

（四）WAIS-RC各分測(cè)驗(yàn)的主要內(nèi)容及功能

1、領(lǐng)悟--主要測(cè)量判斷能力、運(yùn)用實(shí)際知識(shí)解決新問題的能力以及一般知識(shí)。

2、算術(shù)--主要測(cè)量數(shù)學(xué)計(jì)算的推理能力及主動(dòng)注意的能力。

3、相似性--用來測(cè)量邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力。

4、數(shù)字廣度--此測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量人的注意力和短時(shí)記憶能力。

5、詞匯--主要測(cè)量人的言語(yǔ)理解能力，同時(shí)了解其知識(shí)范圍和文化背景。

6、數(shù)字符號(hào)--主要測(cè)量一般的學(xué)習(xí)能力、知覺辨別能力及靈活性，以及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度等。

7、圖畫填充--主要測(cè)量人的視覺辨認(rèn)能力，以及視覺記憶與視覺理解能力。

8、木塊圖--主要測(cè)量辨認(rèn)空間關(guān)系的能力、視覺結(jié)構(gòu)的分析和綜合能力，以及視覺-運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力等。

9、圖片排列--主要測(cè)量被試者的分析綜合能力、觀察因果關(guān)系的能力、社會(huì)計(jì)劃性、預(yù)期力和幽默感等。

10、圖形拼湊--主要測(cè)量處理局部與整體關(guān)系的能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。

四、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的注意事項(xiàng)

（一）在操作修訂韋氏量表時(shí)，一定要按本量表的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行。

（二）主試者必須受過進(jìn)行個(gè)別和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的訓(xùn)練。

（三）測(cè)驗(yàn)時(shí)間要選擇恰當(dāng)，這是與被試建立良好協(xié)調(diào)關(guān)系所必需的。被試者應(yīng)處于精力充沛，身體舒適，沒有急事的時(shí)候來接受測(cè)驗(yàn)。

（四）主試者應(yīng)努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對(duì)測(cè)驗(yàn)的興趣。

（五）有些項(xiàng)目無(wú)時(shí)限，但不是讓被試者任意延長(zhǎng)。如果肯定被試已經(jīng)無(wú)回答了，再延長(zhǎng)時(shí)間也沒有意義，這時(shí)便進(jìn)行下一項(xiàng)目。一般來說有10秒或15秒鐘可以考慮好回答。

五、測(cè)驗(yàn)解釋的相關(guān)知識(shí)

（一）總智商（FIQ）的分析

FIQ的高低為我們提供了有關(guān)被試者認(rèn)知能力水平的概括，高分常提示被試者一般智力較好，低分則提示被試者一般智力較差。

（二）分量表的平衡性

分別計(jì)算言語(yǔ)智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韋氏智力測(cè)驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。一般可視VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何種程度而決定其意義。

VIQ與PIQ差異顯著時(shí)的意義

VIQ〉PIQ

PIQ〉VIQ

⑴言語(yǔ)技能發(fā)展較操作技能好

⑵聽覺加工模式發(fā)展較視覺加工模式好

⑶可能在完成實(shí)際行動(dòng)或任務(wù)上有困難

⑷可能操作能力差

⑸可能有運(yùn)動(dòng)性非言語(yǔ)技能缺陷⑴操作技能發(fā)展較言語(yǔ)技能好

⑵視覺加工模式發(fā)展較聽覺加工模式好

⑶可能有閱讀障礙

⑷可能有言語(yǔ)的缺陷

⑸可能有聽覺性概念形成技能缺陷

（三）比較各分測(cè)驗(yàn)的差異

韋氏智力量表的另一特點(diǎn)是，整個(gè)測(cè)驗(yàn)是由多個(gè)側(cè)重反映某一方面能力的分測(cè)驗(yàn)組成，分析它們的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)（即剖析圖分析），便可進(jìn)行智力特點(diǎn)的診斷。具體方法主要有三種：

1、各言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)的量表分與言語(yǔ)量表的平均分比較；

2、各操作分測(cè)驗(yàn)的量表分與操作量表的平均分比較；

3、各分測(cè)驗(yàn)的量表分與全量表的平均分比較。

（四）V-P差異沒有實(shí)際意義的若干情況

在操作部分我們所討論的V-P差異的各種解釋都是以一個(gè)假設(shè)為前提，即言語(yǔ)和操作智商各與一個(gè)成為整體的心理維度相應(yīng)。

六、測(cè)驗(yàn)解釋的注意事項(xiàng)

（一）從智商開始解釋并不意味著把這個(gè)總分提高到首要地位。相反，言語(yǔ)智商和操作智商之間的差異、量表分輪廓上的多處起伏或測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與外在變量（如疲勞、焦慮和文化背景不佳等）之間的可能關(guān)系都會(huì)大大降低總智商作為被試者智力水平指標(biāo)的恰當(dāng)性。有時(shí)即使一個(gè)被試的言語(yǔ)智商、操作智商和總智商很接近而且量表分的輪廓中只有幾處不明顯的波動(dòng)，過分注重總智商也是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）需要指出的是，VIQ與PIQ的差異的意義是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，因?yàn)橛绊慥IQ與PIQ差異的因素很多。一般情況下，正常人可相差9～10分，其IQ高，VIQ>PIQ；IQ低，PIQ>VIQ。IQ在80分以下時(shí)，PIQ>VIQ達(dá)11分以上。

（三）在比較各分測(cè)驗(yàn)的差異時(shí)，計(jì)算是按年齡量表分進(jìn)行的，并且是自身的比較。如與他人的成績(jī)相比較，應(yīng)以10分為平均數(shù)，即13分及以上為強(qiáng)項(xiàng)，7分及以下為弱項(xiàng)。

第5單元：瑞文測(cè)驗(yàn)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握瑞文測(cè)驗(yàn)的施測(cè)與記分方法

二、操作步驟

（一）工具

聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)（CRT）

（二）方法

1、測(cè)驗(yàn)的施測(cè)

2、測(cè)驗(yàn)的記分

三、相關(guān)知識(shí)

（一）測(cè)驗(yàn)介紹

瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（Raven’sProgressiveMatrices），簡(jiǎn)稱為瑞文測(cè)驗(yàn)，是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文（J.C.Raven）于1938年設(shè)計(jì)的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。由于該測(cè)驗(yàn)氏非文字的，它較少受到本人知識(shí)水平或受教育程度的影響，努力做到公平，故心理學(xué)家們尤其喜歡采用這個(gè)測(cè)驗(yàn)作為跨文化研究的工具。

（二）施測(cè)方法

1、瑞文測(cè)驗(yàn)既可以團(tuán)體施測(cè)，也可以作為個(gè)別測(cè)驗(yàn)。

2、測(cè)驗(yàn)開始時(shí)先發(fā)給記錄紙，要求填好姓名、性別、年齡等項(xiàng)。然后發(fā)下測(cè)驗(yàn)圖冊(cè)，請(qǐng)打開第一頁(yè)（A1）說："看上面一張圖，圖下角缺一塊，請(qǐng)你從下列的6塊圖片中選一塊最合適的補(bǔ)上去。你找找看，哪一塊補(bǔ)上去最好，最配得起來"。先讓被試者嘗試一下，最后將正確答案"4"號(hào)告訴大家，并請(qǐng)他們將數(shù)碼"4"寫在記錄紙上與A1對(duì)應(yīng)的空格里。個(gè)別施測(cè)者，由被試指點(diǎn)出他確認(rèn)的圖形，由主試在記錄紙上記錄相應(yīng)的號(hào)碼。

3、在被試都掌握了方法后，接著翻到下一頁(yè)（A2），并告訴大家以下每圖都有缺少的一角，要求從下面的幾個(gè)小塊圖中找到一個(gè)最合適的補(bǔ)上去，并把它的號(hào)碼寫到記錄紙相應(yīng)的空格內(nèi)。

4、測(cè)驗(yàn)時(shí)間滿40分鐘時(shí)，不管有無(wú)做完，一律交卷。

5、幼兒及弱智者在個(gè)別施測(cè)中當(dāng)進(jìn)行到C、D、E三單元時(shí)，每單元如連續(xù)3題不通過，則該單元不再往下測(cè)，未測(cè)項(xiàng)目都按不通過計(jì)（但A、AB、B三單元不管做對(duì)多少都必須做完）。

（三）測(cè)驗(yàn)的記分

（三）測(cè)驗(yàn)的記分

本測(cè)驗(yàn)題一律為二級(jí)評(píng)分，即答對(duì)給1分，答錯(cuò)為0分。被試在這個(gè)測(cè)驗(yàn)上的總得分就是他通過的題數(shù)，即測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)。

本測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)是先將被試的原始分?jǐn)?shù)換算為相應(yīng)的百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為IQ分?jǐn)?shù)。

（四）瑞文測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的修訂情況

我國(guó)1986年由張厚粲及全國(guó)17個(gè)單位組成的協(xié)作組完成了對(duì)瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測(cè)驗(yàn)的修訂，出版了瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測(cè)驗(yàn)中國(guó)城市修訂版；1989年，李丹等、王棟等分別完成了彩色型和標(biāo)準(zhǔn)型合并本聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)（CombinedRaven`sTest，CRT）中國(guó)修訂版的城市、成人和農(nóng)村三個(gè)常模的制定工作；1996年，王棟等開始了聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)的再修訂工作，新修訂版業(yè)已完成；瑞文高級(jí)推理能力測(cè)驗(yàn)的修訂及常模建立工作正在進(jìn)行之中。

四、注意事項(xiàng)

（一）主試逐字照讀指導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)被試提問可以重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)，不應(yīng)擅自補(bǔ)充或更改。

（二）團(tuán)體施測(cè)時(shí)特別要防止相互抄襲或交談。

（三）團(tuán)體施測(cè)對(duì)象如超過30人，除主試外應(yīng)增加主試助理1~2人。每次施測(cè)團(tuán)體應(yīng)不超過50人為限。

（四）主試與主試助理在被試進(jìn)行前5題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行巡視，對(duì)不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨(dú)重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)。

第6單元：比內(nèi)—西蒙量表

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施與記分方法

二、操作步驟

（一）工具

中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)

（二）方法

1、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施

2、測(cè)驗(yàn)的記分

三、相關(guān)知識(shí)

（一）測(cè)驗(yàn)介紹

比內(nèi)量表示智力測(cè)驗(yàn)中運(yùn)用廣泛、影響較大的一種工具和技術(shù)。該量表第一次由法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)（A.Binet）和醫(yī)生西蒙（T.Simon）于1905年編制而成，稱比內(nèi)-西蒙智力量表。比內(nèi)測(cè)驗(yàn)最早于1916年傳入我國(guó)，1979年，吳天敏教授進(jìn)行第三次修訂后，定名為《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》。

（二）測(cè)驗(yàn)的實(shí)施

1、測(cè)驗(yàn)開始之前，主試讓被試或替被試填明記錄紙上的簡(jiǎn)歷，并簽上自己的姓名。

2、施測(cè)時(shí)，先根據(jù)被試者的年齡從測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書的附表中查到開始的試題，然后按指導(dǎo)書的實(shí)施方法進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

3、對(duì)照著記錄紙，一個(gè)題一個(gè)題地，熟讀各試題的指導(dǎo)語(yǔ)，要求能在指導(dǎo)被試做每個(gè)試題時(shí)，自然而準(zhǔn)確地說出，至少能在邊讀邊說的情況下，不至張口結(jié)舌或自行編造。

（三）測(cè)驗(yàn)的記分

1、通過1題記1分，連續(xù)5題不通過停止測(cè)驗(yàn)。將被試者答對(duì)題目的分?jǐn)?shù)，加上承認(rèn)他能通過的題目的補(bǔ)加分?jǐn)?shù)，便得到測(cè)驗(yàn)的總分。

2、根據(jù)被試者的實(shí)足年齡和總分，從指導(dǎo)書的智商表中查到相應(yīng)的智商。

（四）中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容

中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)

1.比圓形

2.說出物名

3.比長(zhǎng)短線

4.拼長(zhǎng)方形

5.辨別圖形

6.數(shù)紐扣13個(gè)

7.問手指數(shù)

8.上午和下午

9.簡(jiǎn)單迷津

10.解說圖畫

11.找尋失物

12.倒數(shù)20至1

13.心算（一）

14.說反義詞

15.推斷情景

16.指出缺點(diǎn)

17.心算（二）

18.找尋數(shù)目

19.找尋圖樣

20.對(duì)比

21.造語(yǔ)句

22.正確答案

23.對(duì)答問句

24.描畫圖樣

25.剪紙

26.指出謬誤

27.數(shù)學(xué)技巧

28.方形分析(一)

29.心算(三)

30.迷津

31.時(shí)間計(jì)算

32.方形分析（二）33.盒子計(jì)算

34.對(duì)比關(guān)系

35.填字

36.記故事

37.說出共同點(diǎn)

38.語(yǔ)句重組（一）

39.說反義詞(二)

40.倒背數(shù)目

41.拼字

42.評(píng)判語(yǔ)句

43.數(shù)立方體

44.幾何形分析

45.說明含義

46.填數(shù)

47.語(yǔ)句重組(二)

48.校正錯(cuò)誤

49.解釋成語(yǔ)

50.區(qū)別詞義

51.明確對(duì)比關(guān)系

四、注意事項(xiàng)

（一）按“測(cè)驗(yàn)必備”備齊物件。

（二）主試對(duì)被試必須保持一般的和善態(tài)度。對(duì)于他的答案，不論對(duì)與不對(duì)，都不要表示肯定或否定的神態(tài)，以免影響他的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

（三）施行測(cè)驗(yàn)之前，應(yīng)安排好一間安靜房子，內(nèi)設(shè)一桌兩凳。施測(cè)時(shí)主試被試對(duì)坐。主試可將指導(dǎo)書立在面前，以免被試窺視主試的記錄，思想受到擾亂。

（四）主試必須按照各試題的時(shí)限控制時(shí)間，不可隨意延長(zhǎng)或縮短第5節(jié)：人格測(cè)驗(yàn)

第1單元：人格測(cè)驗(yàn)的方法和種類

人格測(cè)驗(yàn)多達(dá)數(shù)百種，由于其依據(jù)的人格理論不同，所采用的方法也不同。但總的來講，主要分為兩大類：一為結(jié)構(gòu)明確的自陳量表；一類為結(jié)構(gòu)不甚明確的投射技術(shù)。

一、客觀化測(cè)驗(yàn)（self-reportinvention）

客觀化測(cè)驗(yàn)也稱自陳量表，就是讓被試者自己提供關(guān)于個(gè)人人格特征的報(bào)告。由于一般的自我報(bào)告往往受報(bào)告者主觀認(rèn)識(shí)的影響，因此客觀化測(cè)驗(yàn)多采用客觀測(cè)驗(yàn)的形式，設(shè)計(jì)出一系列陳述句或問題，每個(gè)句子或問題描述一種行為特征，要求被試者作出符合自己情況的回答。常用的客觀化編制方法如下：

1、邏輯分析法

2、因素分析法

3、經(jīng)驗(yàn)法

4、綜合法

二、投射測(cè)驗(yàn)（projectivetest）

投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。

投射法作為一種測(cè)驗(yàn)工具，主要是探討個(gè)體內(nèi)在隱蔽的行為或潛意識(shí)的、深層的態(tài)度、沖動(dòng)與動(dòng)機(jī)。這種方法受到傾向于心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)的醫(yī)學(xué)或心理學(xué)工作者的重視。有些學(xué)者依據(jù)對(duì)被試者的反應(yīng)所提出的不同要求即反應(yīng)形式，把投射技術(shù)分為下列四種：

1、聯(lián)想法

2、構(gòu)造法

3、表露法

4、完成法

第2單元：人格測(cè)驗(yàn)工具

一、客觀化測(cè)驗(yàn)工具

（一）明尼蘇達(dá)多相個(gè)性調(diào)查表

明尼蘇達(dá)多相個(gè)性調(diào)查表(MinnesotaMultiphasicPersonalityInventory,MMPI)問世于1943年，由明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈特衛(wèi)（S.R.Hathaway）和麥金利（J.C.Mckinley）合作編制而成。該測(cè)驗(yàn)的問世是自稱法人格測(cè)驗(yàn)發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑，對(duì)人格測(cè)驗(yàn)的研究進(jìn)程產(chǎn)生了巨大影響。到目前為止，它已被翻譯成各種文字版本達(dá)100余種，廣泛應(yīng)用于人類學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，是世界上最常引證的人格自稱量表。我國(guó)宋維真等已修訂成適合中國(guó)情況的量表。（二）卡氏16種人格因素測(cè)驗(yàn)

16種人格因素測(cè)驗(yàn)（SixteenPersonalityFactorQuestionnaire，16PF）是美國(guó)伊利諾州大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾教授（R.B.Cattell）經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及用因素分析統(tǒng)計(jì)法慎重確定和編制而成的一種精確可靠的測(cè)驗(yàn)。與其他類似的測(cè)驗(yàn)相比較，它能以同等的時(shí)間（約40分鐘）測(cè)量更多方面主要的人格特質(zhì)，并可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心身疾病診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。（三）艾森克人格問卷

艾森克人格問卷（EysenckPersonalityQuestionnaire，EPQ）是英國(guó)倫敦大學(xué)心理系和精神病學(xué)研究所艾森克教授(H.J.Eysenck)編制的，分兒童（7～15歲）和成人（16歲以上）兩種類型。經(jīng)過多次修訂，在不同人群中測(cè)試，已經(jīng)獲得可靠的信度和效度，在國(guó)際上廣泛應(yīng)用。這一問卷于40年代末已開始擬定，1952年正式發(fā)表，稱Maudstey醫(yī)學(xué)問卷。隨后又于1959年及1964年進(jìn)行增改和修訂，最后于1975年再次修訂并命名為艾森克人格問卷（EPQ）。（四）愛德華個(gè)人偏好量表（EPPS）

愛德華個(gè)人偏好量表（EdwardsPersonalPerferenceSchedule,EPPS），由美國(guó)心理學(xué)家愛德華（A.L.Edwards）于1953年使用理論推演法編制的人格問卷，其依據(jù)是美國(guó)心理學(xué)家默里（H.A.Murray）于1938年提出的需要理論。

二、投射測(cè)驗(yàn)工具

（一）羅夏測(cè)驗(yàn)

羅夏測(cè)驗(yàn)（RorschachTest）是一種投射技術(shù)。它是由瑞士精神病學(xué)家羅夏（H.Rorschach）于1921年首創(chuàng)的一種測(cè)驗(yàn)。羅夏測(cè)驗(yàn)是由10張墨跡圖組成，所以又稱墨跡測(cè)驗(yàn)。圖是用墨置紙上折疊而成，其中5張為黑白墨跡圖，2張?jiān)诤诎啄E圖上附有紅色墨跡，3張全為彩色墨跡。這10張圖片編有一定的順序，施測(cè)時(shí)每次出示一張，同時(shí)問被試者：“請(qǐng)你告訴我在圖片中看到了什么？或是使你想到了什么？”主試者對(duì)被試者的回答要做詳細(xì)記錄，并記錄下對(duì)每一圖片回答的時(shí)間及完成此測(cè)驗(yàn)的全部時(shí)間。全部圖片看完以后，再把圖片逐一遞交被試者，并進(jìn)行詢問，包括：每一反應(yīng)是根據(jù)圖片中的哪一部分做出的？引起該反應(yīng)的因素是什么？對(duì)其回答亦要詳做記錄。關(guān)于羅夏測(cè)驗(yàn)的記分方法尚存在不同意見，不過一般都包括反應(yīng)的部位、反應(yīng)的決定因素和反應(yīng)的內(nèi)容等三方面的記分。

（二）主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)

主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（ThematicApperceptionTest,TAT）是投射測(cè)驗(yàn)中與羅夏測(cè)驗(yàn)齊名的一種測(cè)驗(yàn)工具，由美國(guó)哈佛大學(xué)默里（H.A.Murray）與摩爾根(C.D.Morgan)等于1935年編制而成。后來經(jīng)過多次修訂，逐漸推廣應(yīng)用，故成為一種重要的人格投射技術(shù)。

測(cè)驗(yàn)材料由29張圖片和1張空白卡片組成，圖片都是含義隱晦的情景。依被試者的年齡和性別把圖片組合為四套，分別用于男人（M）、女人（F）、男孩（B）和女孩（G）。每套包括圖片20張，分兩個(gè)系列進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，故每個(gè)系列實(shí)際上只用10張圖片。施測(cè)時(shí)每次給予被試者一張圖片，讓其編制一個(gè)300字左右的故事，說明圖片中所表現(xiàn)的是怎么回事，事情發(fā)生的原因是什么，將來演變下去可能產(chǎn)生的結(jié)果，以及個(gè)人的感想等。對(duì)其中一張空白的卡片，要求被試者面對(duì)著空白的卡片先想象出一幅圖畫，然后根據(jù)想象出的圖畫編制故事。一般可用5分鐘講完故事，要求故事愈生動(dòng)、愈戲劇化愈好。測(cè)驗(yàn)完畢，和被試者談話一次，以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容，并要注意被試者在測(cè)驗(yàn)時(shí)的行為反應(yīng)。

第3單元：人格測(cè)驗(yàn)存在的問題

一、人格測(cè)驗(yàn)的目的

人格是一個(gè)整體的概念，其內(nèi)涵廣泛而復(fù)雜，這些測(cè)驗(yàn)是否測(cè)出了我們所感興趣的人格特征呢？目前的人格測(cè)驗(yàn)多數(shù)是把不同的人格維度割裂開來分析，一些進(jìn)行整體分析的測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化水平又比較低，在記分和解釋上不夠客觀。故對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要十分謹(jǐn)慎。

二、人格測(cè)驗(yàn)的信度和效度

任何一種測(cè)驗(yàn)都是為一定目的進(jìn)行的。因此，獲得的測(cè)驗(yàn)資料必須滿足信度和效度條件。但是，實(shí)在令人遺憾，到目前為止，能完好地滿足這兩條的人格測(cè)驗(yàn)寥寥可數(shù)。即使存在這類測(cè)驗(yàn)，它們使用起來也有很多限制。然而，“事在人為”，一方面需要我們努力去找出更可信和更有效的人格測(cè)驗(yàn)；另一方面，似乎也更關(guān)鍵，即盡量控制一些能夠控制的變量，使它們對(duì)資料的影響減少到最低的程度，如測(cè)驗(yàn)者的角色、指導(dǎo)語(yǔ)的細(xì)微差別、物理環(huán)境的變化，等等。

三、人格測(cè)驗(yàn)的題目

人格測(cè)驗(yàn)所測(cè)的特質(zhì)往往沒有明確定義，因而題目范圍難以界定，各種可能的刺激項(xiàng)目非常之多，而測(cè)驗(yàn)題目在內(nèi)容或措辭上的微小差別常常導(dǎo)致反應(yīng)的巨大差別。此外，有些問卷采用帶比較性的詞匯作為答案，例如“經(jīng)?！?、“有時(shí)”、“很少”等等，怎樣的程度相當(dāng)于“經(jīng)常”，怎樣的程度代表“有時(shí)”，被試不容易掌握。即使被試表現(xiàn)出同樣的行為，他們選答的詞匯也會(huì)完全不同。

四、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋

人格測(cè)驗(yàn)編制的一個(gè)原則是：被試者得到同樣的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該予以同樣的解釋，實(shí)際上這樣的解釋是有問題的。如同一種行為對(duì)某人來說是良好適應(yīng)，對(duì)另一個(gè)人來說也許是適應(yīng)不良。

人格測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)弱點(diǎn)是，若想建立一個(gè)真正適當(dāng)?shù)某ＤＪ窍喈?dāng)費(fèi)事的，對(duì)有些測(cè)驗(yàn)似乎就是不可能的，如投射測(cè)驗(yàn)。對(duì)客觀性測(cè)驗(yàn)似乎已可以辦到，但這樣做的結(jié)果是獎(jiǎng)賞了從眾行為，限制了個(gè)性的發(fā)展，而且在有些情況下，多數(shù)人的行為未必正常，少數(shù)人革新者的行為未必是異常的。

五、人格測(cè)驗(yàn)的濫用

在西方，人格測(cè)驗(yàn)五花八門，大有泛濫成災(zāi)之勢(shì)，特別是有些未受過專業(yè)訓(xùn)練的人把一些沒有效度證據(jù)的測(cè)驗(yàn)?zāi)脕淼教帪E用，或把測(cè)驗(yàn)用于尚未證實(shí)其有效性的情境中，因而遭到人們的反對(duì)。目前測(cè)驗(yàn)在我國(guó)雖然剛剛開始發(fā)展，這種苗頭也已出現(xiàn)，對(duì)此一定要引起注意。

第4單元：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握MMPI的實(shí)施與記分

掌握MMPI的解釋

二、操作步驟

（一）工具

（二）方法

1、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施

2、測(cè)驗(yàn)的記分

3、測(cè)驗(yàn)的解釋

三、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的相關(guān)知識(shí)

（一）測(cè)驗(yàn)的實(shí)施

施測(cè)MMPI有兩種主要形式：第一種為卡片式，第二種為手冊(cè)式。

卡片式適用于個(gè)別施測(cè)，手冊(cè)式既可個(gè)別施測(cè)，也可團(tuán)體施測(cè)。

除以上兩種操作形式外，還有供特殊被試者用的錄音帶形式及各種簡(jiǎn)略式（題目少于399個(gè)）。但無(wú)特殊情況時(shí)，一般都采用399題或566題的問卷式。

在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)前，主試者必須熟悉測(cè)驗(yàn)的全部材料（包括調(diào)查表的內(nèi)容、簡(jiǎn)介及指導(dǎo)語(yǔ)），了解被試者的情況（如被試者的理解力、識(shí)字能力及身體狀況）。進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的房間在亮度與溫度方面要適當(dāng)，并且盡可能地安靜。

在開始測(cè)驗(yàn)時(shí)，首先要把問卷封面的指導(dǎo)語(yǔ)讀給被試者聽，并說明做完全部測(cè)驗(yàn)的大約多少時(shí)間。測(cè)驗(yàn)開始后，主試者要看一下每個(gè)被試者是否在答案紙上把姓名、性別、住址等項(xiàng)填寫好，所答題目號(hào)數(shù)與答卷上的題號(hào)是否符合，等等。

（二）測(cè)驗(yàn)的記分

記分方法有兩種：一種是微電腦記分，將特制的回答紙放入光電閱讀器內(nèi)，結(jié)果便可計(jì)算出來。另一種是模版記分，需借助14張模版，每張模版上均有一定數(shù)量的與記分鍵相應(yīng)的記分圓洞。具體步驟如下：

1、將回答紙上被試者對(duì)同一題目上劃上兩種答案的題號(hào)用顏色筆劃去，與“無(wú)法回答”的題數(shù)相加，作為Q量表的原始分?jǐn)?shù)。如果566題版本原始分?jǐn)?shù)超過30分，或399題版本原始分超過22分，則答卷無(wú)效。

2、將每個(gè)量表的模版依次覆蓋在回答紙上，數(shù)好模版上有多少個(gè)圓洞里劃上了記號(hào)，這個(gè)數(shù)目就是此量表的原始分?jǐn)?shù)，然后登記在答卷紙上此量表的原始分?jǐn)?shù)欄內(nèi)。

3、在下列5個(gè)量表的原始分?jǐn)?shù)上分別加上一定比例的K分：Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K。

4、各量表的原始分?jǐn)?shù)需要換算成T分?jǐn)?shù)。

5、將各量表T分?jǐn)?shù)（Hs、Pd、Pt、Sc、Ma為加K后的T分?jǐn)?shù)）登記在剖析圖上，各點(diǎn)相連即成為被試者人格特征的剖析圖。（三）MMPI的量表及其意義

MMPI共有14個(gè)量表（研究量表未算在內(nèi)），其中臨床量表10個(gè)，效度量表4個(gè)，均集中在1～399題。

1、臨床量表

（1）疑?。℉s）：共33個(gè)題目，它反映被試者對(duì)身體功能的不正常關(guān)心。

（2）抑郁（D）：共60個(gè)題目，它與憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動(dòng)緩慢有關(guān)，分?jǐn)?shù)太高可能會(huì)自殺。

（3）癔癥（Hy）：共60個(gè)題目，評(píng)估用轉(zhuǎn)換反應(yīng)來對(duì)待壓力或解決矛盾的傾向。

（4）病態(tài)人格（P）：共50個(gè)題目，可反映被試者性格的偏離。

（5）男子氣--女子氣（Mf）：共60個(gè)題目，主要反映性別色彩。

（6）偏執(zhí)（Pa）：共40個(gè)題目，高分提示具有多疑、孤獨(dú)、煩惱及過分敏感等性格特征。

（7）精神衰弱（Pt）：共48個(gè)題目，高分?jǐn)?shù)者表現(xiàn)緊張、焦慮、反復(fù)思考、強(qiáng)迫思維、恐怖以及內(nèi)疚感，他們經(jīng)常自責(zé)、自罪，感到不如人和不安。

（8）精神分裂癥（Sc）：78個(gè)題目，高分者常表現(xiàn)異乎尋常的或分裂的生活方式，如不恰當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)、少語(yǔ)、特殊姿勢(shì)、怪異行為、行為退縮與情感脆弱。

（9）輕躁狂（Ma）：46個(gè)題目，高得分者常為聯(lián)想過多過快、活動(dòng)過多、觀念飄忽、夸大而情緒高昂、情感多變。

（10）社會(huì)內(nèi)向（St）：70個(gè)題目。高分?jǐn)?shù)者表現(xiàn)內(nèi)向、膽小、退縮、不善交際、屈服、過分自我控制、緊張、固執(zhí)及自罪。

2、效度量表

（1）疑問（Q）：對(duì)問題毫無(wú)反應(yīng)及對(duì)“是”和“否”都進(jìn)行反應(yīng)的項(xiàng)目總數(shù)，或稱“無(wú)回答”的得分。高得分者表示逃避現(xiàn)實(shí)，若在前399題中原始分超過22分，則提示臨床量表不可信。

（2）說謊（L）：共15個(gè)題目，是追求過分的盡善盡美的回答。

（3）詐?。‵）：共64個(gè)題目，多為一些比較古怪或荒唐的內(nèi)容。分?jǐn)?shù)高表示受試者不認(rèn)真、理解錯(cuò)誤，表現(xiàn)出一組互相無(wú)關(guān)的癥狀，或在偽裝疾病。

（4）校正（K）：共30個(gè)題目，是對(duì)測(cè)驗(yàn)態(tài)度的一種衡量。

四、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的注意事項(xiàng)

（一）進(jìn)行測(cè)驗(yàn)之前，一定要讓被試者知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)的重要性以及對(duì)他的好處，以便得到他的合作。

（二）應(yīng)該向被試者講清楚，如果他遇到什么問題不能回答，可以空下來，但應(yīng)盡量回答，不要讓空著的問題太多。

（三）如果被試者問道，有些想法以前有過，而現(xiàn)在沒有了，該如何回答，可以告訴他以目前情況為準(zhǔn)。

（四）填答此調(diào)查表是個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間而又枯燥的任務(wù)，如果一個(gè)人焦慮或情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)完成這個(gè)任務(wù)不耐煩，這時(shí)，可將測(cè)驗(yàn)分成幾次完成。

五、測(cè)驗(yàn)解釋的相關(guān)知識(shí)

（一）兩點(diǎn)編碼法

兩點(diǎn)編碼就是將出現(xiàn)高峰的兩個(gè)量表的數(shù)字號(hào)碼聯(lián)合起來，其中分?jǐn)?shù)較高的寫在前面。

常見兩點(diǎn)編碼形式的意義：

12／21：出現(xiàn)這種測(cè)圖的患者常有軀體不適，并伴有抑郁情緒。

13／31：這種組合的精神病患者，往往被診斷為疑病癥或癥癥。

18／81：這種組合的精神病患者，有時(shí)被診斷為焦慮性神經(jīng)癥和分裂樣病態(tài)人格，但按嚴(yán)格的臨床標(biāo)準(zhǔn)，如同時(shí)伴有F量表分?jǐn)?shù)升高，可診斷為精神分裂癥。

23／32：這種組合者通常診斷為抑郁性神經(jīng)癥。

24／42：具有這種測(cè)圖的人常有人格方面的問題，有的可診斷為反社會(huì)人格。

26／62：此種測(cè)圖者常有偏執(zhí)傾向，可能的診斷有抑郁性神經(jīng)癥、被動(dòng)專橫人格（尤其為Pa．Pd．D測(cè)圖者明顯）。

28／82：此類測(cè)圖常見于精神病患者，如F量表T分高于70，可診斷為重性抑郁癥、更年期抑郁或分裂情感性精神病。

29／92：常見的診斷為躁郁性精神病與循環(huán)性人格。

34／43：這種人以長(zhǎng)期嚴(yán)重的易怒情緒為特征，診斷有癔癥性人格、混合性人格障礙、被動(dòng)專橫人格和暴發(fā)性人格。

38／83：具有這種測(cè)圖的人有焦慮與抑郁感，有時(shí)表現(xiàn)出思維混亂。

46／64：這種組合的人是不成熟、自負(fù)和任性的，對(duì)別人要求過多，并責(zé)怪別人對(duì)他提出的要求。

47／74：這種人對(duì)別人的需求不敏感，但很注意自己行為的后果，極易發(fā)生自怨自艾。

48／84：這些人一般診斷為精神分裂癥（偏執(zhí)型）、不合群人格、分裂樣病態(tài)人格、偏執(zhí)病態(tài)人格。

49／94：這種組合者常見的診斷為反社會(huì)性人格。

68／86：這種人表現(xiàn)多疑，不信任，缺乏自信心與自我評(píng)價(jià)，他們對(duì)日常生活表現(xiàn)退縮，情感平淡，思想混亂，并有偏執(zhí)妄想。

69／96：有這種測(cè)圖的人可表現(xiàn)極度焦慮，神經(jīng)過敏，并有全身發(fā)抖等特征，當(dāng)其受到威脅易退縮到幻想中去。典型的診斷是躁郁性精神病。

78／87：這種人常有高度激動(dòng)與煩躁不安等表現(xiàn)，缺乏抵抗環(huán)境壓力的能力，并有防御系統(tǒng)衰弱表現(xiàn)。

89／98：這種測(cè)圖傾向于活動(dòng)過度、精力充沛、情感不穩(wěn)、不現(xiàn)實(shí)及夸大妄想者。診斷有精神分裂癥與躁郁癥，分裂情感性精神病亦有可能。

（二）因子分析法

1、因子分的計(jì)算

各因子的計(jì)算方法是先將各個(gè)量表用我國(guó)常模得到的T分?jǐn)?shù)分別減去50，再除以10，得到的13個(gè)量表標(biāo)準(zhǔn)化分代人表13-11的因子計(jì)分系數(shù)矩陣，分別與每個(gè)因子的計(jì)分系統(tǒng)數(shù)相乘，求和就得到6個(gè)因子的標(biāo)準(zhǔn)化分。

2、因子分的臨床意義

因子N：在Hs、D、Hy這些提示神經(jīng)癥的量表上有高的正負(fù)荷，是一個(gè)反映神經(jīng)癥個(gè)性特征的重要維度。

因子I：在St、D和Pt量表上均有較高的正負(fù)荷。

因子M：只在Mf量表上有極高的正負(fù)荷，而在其它量表上的負(fù)荷很小。

因子F：在L、K量表上有較高的正負(fù)荷，在Pt、Sc和Ma量表上有中等程度的負(fù)負(fù)荷。

因子A：在Pd量表上有較高的正負(fù)荷，在Pa星表上有中等程度的正負(fù)荷。

（三）判別分析法

判別分析的種類和方法很多，根據(jù)資料性質(zhì)不同有計(jì)數(shù)資料的判別和計(jì)量資料的判別之分；根據(jù)判別類別多少有二類判別和多類判別之分；又根據(jù)判別準(zhǔn)則不同有非概率型和概率型判別，此外還有許多具體方法。

1、Fisher判別法：

2、值回歸判別法：

3、多類判別：

六、測(cè)驗(yàn)解釋的注意事項(xiàng)

（一）在用兩點(diǎn)編碼法進(jìn)行解釋時(shí)，如各臨床量表的高分點(diǎn)很多，應(yīng)逐個(gè)配對(duì)解釋，尤其要對(duì)最高點(diǎn)特別重視。

（二）因子分析只能判別被試人格異常的大致范圍，其結(jié)果應(yīng)與兩點(diǎn)編碼法相互印證。

（三）MMPI在臨床診斷上的意義，不能單純依靠分?jǐn)?shù)作出被試有無(wú)異?；?qū)儆诤畏N異常的判斷，應(yīng)結(jié)合病史及其它有關(guān)信息。

第5單元：卡氏16種人格因素測(cè)驗(yàn)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握16PF的實(shí)施與記分方法

掌握16PF的次元人格因素及特殊演算公式的應(yīng)用

二、操作步驟

（一）工具

卡氏16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）

（二）方法

1、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施

2、測(cè)驗(yàn)的記分

3、次元人格因素及特殊演算公式的應(yīng)用三、相關(guān)知識(shí)

（一）測(cè)驗(yàn)的實(shí)施

16PF屬于團(tuán)體實(shí)施，也可以個(gè)別實(shí)施。凡是有相當(dāng)于初中以上文化程度的青、壯年和老年人都可以適用。

本測(cè)驗(yàn)每一測(cè)題有三個(gè)可供選擇的答案（A、B、C），答卷紙上相應(yīng)地附有三個(gè)方格，請(qǐng)被試將所選擇的答案以"×"為符號(hào)，填到相應(yīng)的方格內(nèi)。

應(yīng)當(dāng)記住的是：

1、每一測(cè)題只能選擇一個(gè)答案；

2、不可漏掉任何測(cè)題；

3、盡量不選擇中性答案；

4、有些題目被試可能從未思考過，或者感到不大容易回答。對(duì)于這樣的題目，同樣要求被試作出一種傾向性的選擇。

（二）測(cè)驗(yàn)的記分

每一測(cè)題有a、b、c三個(gè)答案，可得0、1或2分。聰慧性（因素B）量表的題目有正確答案，每題答對(duì)得1分，答錯(cuò)得0分。測(cè)驗(yàn)一般用模版記分，模版有兩張，每張可為8個(gè)量表記分。未記分前，應(yīng)先檢查答案有無(wú)明顯錯(cuò)誤及遺漏，若遺漏太多或有明顯錯(cuò)誤，則必須重測(cè)以求真實(shí)可信。

使用記分模版只能得到各個(gè)量表的原始分?jǐn)?shù)，尚需要通過查常模表將其換算成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（標(biāo)準(zhǔn)拾分）。然后按各量表標(biāo)準(zhǔn)拾分在剖析圖上找到相應(yīng)圓點(diǎn)，將各點(diǎn)連接成曲線，即可得到被試者的人格剖析圖。

（三）次元人格因素及特殊演算公式的應(yīng)用

1、次元人格因素

（1）適應(yīng)與焦慮性=（38+2L+3O+4Q4-2H-2H-2Q3）／10

（2）內(nèi)向與外向性=（2A+3E+4F+5H-2Q2-11）／10

（3）感情用事與安詳機(jī)警性=（77+2C+2E+2F+2N-4A-6I-2M）／10

（4）怯懦與果斷性=（4E+3M+4Q1+4Q2-3A-2G）／10

2、16PF的應(yīng)用

（1）心理健康者的人格因素

公式：C+F+（11-O）+（11-Q4）

（2）從事專業(yè)而有成就者的人格因素

公式：2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1

（3）創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格因素

公式：2（11-A）+2B+E+2（11-F）+H+2I+M+（11-N）+Q1+2Q2

（4）在新的環(huán)境中有成長(zhǎng)能力者的人格因素

公式：B+G+Q3+（11-F）

（四）16個(gè)因素的名稱和高分、低分人格特征

因素A-樂群性

因素B-聰慧性

因素C-穩(wěn)定性

因素E-恃強(qiáng)性

因素F-興奮性

因素G-有恒性

因素H-敢為性

因素I-敏感性

因素L-懷疑性

因素M-幻想性

因素N-世故性

因素O-憂慮性

因素Q1-實(shí)驗(yàn)性

因素Q2-獨(dú)立性

因素Q3-自律性

因素Q4-緊張性

四、注意事項(xiàng)

（一）測(cè)試過程中必須使用經(jīng)協(xié)作組修訂過的卡氏十六種人格因素問題和答卷紙，不得改變?nèi)我粶y(cè)題所規(guī)定的語(yǔ)句，或者超出允許的范圍給予被試者以幫助。

（二）本測(cè)驗(yàn)共有187個(gè)問題，都是有關(guān)個(gè)人的興趣和態(tài)度等問題。每個(gè)人對(duì)這些問題是會(huì)有不同看法的，回答也是不同的，因而對(duì)問題如何回答，并沒有“對(duì)”與“不對(duì)”之分，讓被試者不要有所顧慮。

（三）測(cè)驗(yàn)時(shí)，先完成答卷紙上的四個(gè)例題，讓被試者在小方格內(nèi)對(duì)每一例題用在相應(yīng)的小方格內(nèi)打上符號(hào)的方式表示自己的選擇。被試者必須掌握了答題方式之后，方可開卷進(jìn)行正式測(cè)驗(yàn)。

（四）要按手冊(cè)規(guī)定的程序和方式實(shí)施。確保被試者每一測(cè)題只選擇一個(gè)答案，沒有遺漏任何測(cè)題，盡量不選擇中性答案。并使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和嚴(yán)格遵守時(shí)間的限制。

第6單元：艾森克人格問卷

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握EPQ的施測(cè)與記分方法。

掌握EPQ的剖析圖分析方法。

二、操作步驟

（一）工具

艾森克人格問卷（EPQ）

（二）方法

1、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施與記分

2、剖析圖分析

三、相關(guān)知識(shí)

（一）測(cè)驗(yàn)的實(shí)施與記分

EPQ的成人和幼年問卷包括P、E、N、L四個(gè)量表，各量表又分別包括不同數(shù)目的項(xiàng)目。每一個(gè)項(xiàng)目只要求被試者回答一個(gè)“是”或“不是”（或“否”）。一定要作一回答，而且只能回答是或否。發(fā)卷后向被試者說明方法，便由他自己逐條回答，這是紙筆測(cè)驗(yàn)的一種?？梢詡€(gè)別進(jìn)行，也可以團(tuán)體進(jìn)行。

每一項(xiàng)目都規(guī)定了答是“是”或“不是”。如果規(guī)定答“是”，某人在此劃了勾便計(jì)1分，如果劃了“不是”便不記分；同理，如果規(guī)定答"不是"，在劃了“不是”時(shí)計(jì)1分，劃了“是”不計(jì)分。最后根據(jù)被試者在各量表上獲得的總分（粗分），按年齡和性別常模換算出標(biāo)準(zhǔn)T分，便可分析被試者的個(gè)性特點(diǎn)。

（二）剖析圖分析

為了解釋問卷結(jié)果，還可補(bǔ)充兩個(gè)剖析圖。

第一圖是仿MMPI等個(gè)性問卷剖析圖的方法制出。在各量表位置注明了T分度，畫了區(qū)分中間（實(shí)線）和傾向（虛線）各范圍的劃界線。得到某一被試者的各量表粗分后，在性別和年齡相應(yīng)的T分表上查出T分，在各量表位置上加以標(biāo)明，然后將各量表標(biāo)點(diǎn)連接，便得到一個(gè)量表剖析圖。為了說明量表的相互關(guān)系，還可將E和N另作一剖析圖。因?yàn)闊o(wú)論是內(nèi)向或外向的人，可以再有情緒穩(wěn)定或不穩(wěn)定。因此將x軸為E維度，y軸為N維度，于T50處垂直相交，劃分四相：即內(nèi)向，穩(wěn)定；內(nèi)向，不穩(wěn)定；外向，穩(wěn)定；外向，不穩(wěn)定。同時(shí)畫有中間（實(shí)線）和傾向（虛線）的劃界線。得知某人的E分和N分后，在此剖析圖可找到E和N的交點(diǎn)（EN點(diǎn)），便得知此被試者個(gè)性特點(diǎn)。

（三）各量表的簡(jiǎn)要解釋

E（內(nèi)向-外向）

分?jǐn)?shù)高表示人格外向，可能是好交際，渴望刺激和冒險(xiǎn)，情感易于沖動(dòng)。分?jǐn)?shù)低表示人格內(nèi)向，可能是好靜，富于內(nèi)省，除了親密的朋友之外，對(duì)一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩(wěn)定。

N（神經(jīng)質(zhì)）

反映的是正常行為，并非指神經(jīng)癥。分?jǐn)?shù)高者常常焦慮、擔(dān)憂、郁郁不樂、憂心忡忡，遇到刺激有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，以至出現(xiàn)不夠理智的行為。分?jǐn)?shù)低者情緒反應(yīng)緩慢且輕微，很容易恢復(fù)平靜，他們通常是穩(wěn)重、性情溫和、善于自我控制。

P（精神質(zhì)）

并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。高分者可能是孤獨(dú)、不關(guān)心他人，難以適應(yīng)外部環(huán)境，不近人情，感覺遲鈍，與他人不友好，喜歡尋釁攪擾，喜歡干奇特的事情，并且不顧危險(xiǎn)。低分者能與人相處，能較好地適應(yīng)環(huán)境，態(tài)度溫和、不粗暴、善從人意。

四、注意事項(xiàng)

（一）每一項(xiàng)目只要求被試者回答一個(gè)“是”或“否”。一定要作一回答，而且只能回答是或否，不要遺漏對(duì)任何一題的回答。

（二）在問卷上印有指導(dǎo)語(yǔ)，在實(shí)施時(shí)必須讓被試者讀懂指導(dǎo)語(yǔ)。

第7單元：大學(xué)生人格問卷

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握UPI的施測(cè)與記分方法

二、操作步驟

（一）工具

大學(xué)人格問卷（UPI）

（二）方法

1、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施

2、測(cè)驗(yàn)的記分

三、相關(guān)知識(shí)

（一）UPI的實(shí)施過程

UPI調(diào)查一般以200人之內(nèi)集體進(jìn)行為宜。具體實(shí)施程序?yàn)椋?/p>

心理衛(wèi)生知識(shí)普及→UPI調(diào)查→分類篩選→請(qǐng)來咨詢→ABC分類。

1、心理衛(wèi)生知識(shí)普及：心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳一般30分鐘到一個(gè)小時(shí)。

2、UPI調(diào)查：UPI問卷下發(fā)后，要求學(xué)生看懂指導(dǎo)語(yǔ)，重點(diǎn)注意“近一年來常常感覺到、體驗(yàn)過的項(xiàng)目”，并要求獨(dú)立完成，問卷回收最好直接交咨詢?nèi)藛T。

3、分類篩選：根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)生分為以下三類：

第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)：

滿足下列條件之一者應(yīng)歸為第一類：

（1）UPI總分在25分（包括25分）以上者；

（2）第25題做肯定選擇者；

（3）輔助題中同時(shí)至少有兩題做肯定選擇者；

（4）明確提出咨詢要求者。

第二類篩選標(biāo)準(zhǔn)：

（1）UPI總分在20分至25分（包括20分，不包括25分）之間者；

（2）第8、16、26題中有一題做肯定選擇者；

（3）輔助題中有一題做肯定選擇者。

第三類篩選標(biāo)準(zhǔn)：

不屬于第一類和第二類者應(yīng)歸為第三類。

其中第一類為可能有較明顯心理問題的學(xué)生，應(yīng)盡快約請(qǐng)進(jìn)行咨詢。

4、請(qǐng)來咨詢與ABC分類：請(qǐng)來咨詢時(shí)，每個(gè)學(xué)生面談15分鐘，目的是進(jìn)一步了解學(xué)生UPI問卷中填寫的具體含義，分析診斷。面談結(jié)束后，根據(jù)咨詢結(jié)果和UPI得分將學(xué)生分為以下三類：

A類：需要繼續(xù)進(jìn)行心理咨詢或心理治療；

B類：過一段時(shí)間再聯(lián)系；

C類：沒有特別的問題。

（二）UPI的記分方法

UPI測(cè)驗(yàn)完成后，需要計(jì)算的只有一個(gè)指標(biāo)，即總分。UPI問卷共60個(gè)問題，其中有4個(gè)測(cè)偽題（第5、20、35、50）。UPI采用是非式選擇，肯定選擇的記1分，否定選擇的記0分，UPI總分的計(jì)算規(guī)則是將除測(cè)偽題以外的其它56個(gè)題的得分求總和，所以，UPI的總分最高分為56分，最低為0分。

（三）UPI的構(gòu)成

UPI由三部分構(gòu)成：

第一部分是學(xué)生的基本情況。包括學(xué)生的姓名、性別、年齡、住址、聯(lián)系方法、家庭情況、興趣愛好、入學(xué)動(dòng)機(jī)等。

第二部分是UPI問卷本身。由60個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，其中4個(gè)項(xiàng)目是測(cè)偽尺度（liescale），其余56個(gè)項(xiàng)目是反映學(xué)生的苦惱、焦慮、矛盾及與身體有關(guān)的癥狀。

第三部分是附加題，主要是了解被試者對(duì)身體健康狀態(tài)的總評(píng)價(jià)以及是否接受過心理咨詢和治療，有什么咨詢要求。

（四）對(duì)ABC分類標(biāo)準(zhǔn)的建議

A類：各類神經(jīng)癥（恐怖癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、嚴(yán)重神經(jīng)衰弱等）、有精神分裂癥傾向、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活、學(xué)習(xí)者，這類學(xué)生可立即預(yù)約下次咨詢時(shí)間，每周或隔周面談一次，直至癥狀減輕。

B類：存在一定心理問題，如人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，新環(huán)境不適應(yīng)等。這類學(xué)生有種種煩惱，但仍能夠維持正常學(xué)習(xí)和生活。對(duì)他們提供幫助的方式是請(qǐng)他們有問題時(shí)，隨時(shí)咨詢。

C類：對(duì)他們通過面談可以起到預(yù)防的作用。他們的癥狀暫時(shí)不明顯或已經(jīng)解決，以后出現(xiàn)癥狀，知道咨詢機(jī)構(gòu)可以提供幫助。

四、注意事項(xiàng)

（一）調(diào)查時(shí)間一般定在新生正式上課后的第