需求導(dǎo)向是職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)之選擇

需求導(dǎo)向：職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)之選擇序教育,是以質(zhì)量來“說話”的,學(xué)校,是以質(zhì)量來“張揚(yáng)”的，質(zhì)量最終是由師生的共同成長(zhǎng)來“反映”的。學(xué)校的成功與否，在于教師與學(xué)生的“共生性發(fā)展”。處理好教育與就業(yè)預(yù)期的關(guān)系?！拔Α北嫖?、畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量2、職校生終身發(fā)展的基礎(chǔ)與空間3、學(xué)校的特色專業(yè)與品牌專業(yè)4、學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)與影響力5、社會(huì)環(huán)境與民眾認(rèn)知6、生源構(gòu)成與學(xué)校文化氛圍7、學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量8、政策與保障條件內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)預(yù)期學(xué)習(xí)收獲文件學(xué)習(xí)因地制宜問題導(dǎo)向方案設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)收獲1.完整理解和把握《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（2015.06.23）基本精神、基本內(nèi)涵與任務(wù)。2.依據(jù)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》三大具體任務(wù)，因地制宜、選擇性設(shè)計(jì)“診斷與改進(jìn)”方案。預(yù)期學(xué)習(xí)收獲3.基本掌握和“診斷與改進(jìn)”的基本任務(wù)（1）理順工作機(jī)制。堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，（2）落實(shí)主體責(zé)任。要切實(shí)履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體的責(zé)任，建立常態(tài)化周期性的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，開展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作，構(gòu)建校內(nèi)全員全過程全方位的質(zhì)量保證制度體系，并將自我診斷與改進(jìn)工作情況年度質(zhì)量報(bào)告。（3）分類指導(dǎo)推進(jìn)。根據(jù)職業(yè)院校不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和需要，推動(dòng)學(xué)校分別開展以“保證學(xué)校的基本辦學(xué)方向、基本辦學(xué)條件、基本管理規(guī)范”“保證院校履行辦學(xué)主體責(zé)任，建立和完善學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系”“集聚優(yōu)勢(shì)、凝練方向，提高發(fā)展能力”等為重點(diǎn)的診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)提高工作的針對(duì)性和實(shí)施效果。預(yù)期學(xué)習(xí)收獲4.依據(jù)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》三大具體任務(wù)，因地制宜、選擇性設(shè)計(jì)“診斷與改進(jìn)”方案。5.在理解和掌握質(zhì)量保障體系概念的基礎(chǔ)上，以“質(zhì)量文化”理念統(tǒng)攝“診斷與改進(jìn)”5個(gè)診斷項(xiàng)目、15個(gè)診斷要素和37個(gè)診斷點(diǎn)。6.掌握“診斷與改進(jìn)”報(bào)告撰寫要素和基本能力。一、2030中國(guó)職業(yè)教育走向可視化圖1.研究思路審視現(xiàn)實(shí)前沿研究提出策略預(yù)測(cè)發(fā)展“三鏡”:望遠(yuǎn)鏡、廣角鏡、顯微鏡2.思考幾個(gè)問題

1.就業(yè)導(dǎo)向？2.職業(yè)導(dǎo)向？3.需求導(dǎo)向？

馬慶發(fā)《切換發(fā)展動(dòng)力：從就業(yè)導(dǎo)向邁向需求導(dǎo)向》中國(guó)教育報(bào)，2016.08.02（03）幾個(gè)思考題1.辦好人民滿意的教育,職業(yè)教育發(fā)展困境是什么？2.提升職業(yè)教育質(zhì)量關(guān)鍵在于什么？3.如何提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量？4.如何提升職校生就業(yè)質(zhì)量？5.如何正確處理學(xué)業(yè)、就業(yè)、生存、發(fā)展等質(zhì)量之間關(guān)系？6、如何設(shè)計(jì)生活技能與職業(yè)技能培養(yǎng)方案？3.目標(biāo)與任務(wù)維度1.目標(biāo)與任務(wù)維度：

到2020年發(fā)展目標(biāo)：形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。四點(diǎn)重點(diǎn)任務(wù)：

結(jié)構(gòu)規(guī)模更加合理；院校布局和專業(yè)設(shè)置更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求：職業(yè)院校辦學(xué)水平普遍提高；發(fā)展環(huán)境更加優(yōu)化。2030年的目標(biāo)設(shè)計(jì)與主要任務(wù)：

（1）

職業(yè)教育總體發(fā)展水平進(jìn)入發(fā)達(dá)國(guó)家中上水平，現(xiàn)代職業(yè)教育體系更加完善，以法制為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體制更加成熟定型，職業(yè)教育的服務(wù)力、貢獻(xiàn)力、競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際影響力顯著增強(qiáng)，為到2050年建成職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）職業(yè)教育發(fā)展綜合指標(biāo)：包括機(jī)會(huì)指數(shù)、結(jié)構(gòu)指數(shù)、規(guī)模指數(shù)、投入指數(shù)和銜接指數(shù)等5方面。（3）提升治理能力

、提升基礎(chǔ)能力、提升服務(wù)能力、提升競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.指標(biāo)對(duì)照1.《歐洲2020戰(zhàn)略》在整個(gè)生命圈內(nèi)發(fā)展個(gè)體的技能，有效匹配經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求2.英國(guó)《新挑戰(zhàn)、新機(jī)會(huì)-繼續(xù)教育和技能體系改革計(jì)劃：建立世界一流的技能體系》：一流技能和工作目標(biāo)3.美國(guó)《投資美國(guó)的未來：生涯和技術(shù)改革的藍(lán)圖》4.澳大利亞《為了繁榮的技能—澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)路線圖》5.德國(guó)《職業(yè)教育與培訓(xùn)現(xiàn)代化和結(jié)構(gòu)完善指南》應(yīng)對(duì)新人口、經(jīng)濟(jì)、科技及國(guó)際發(fā)展的挑戰(zhàn)6.UNESCO《教育2030行動(dòng)框架計(jì)劃》：可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)具體指標(biāo)五大分類：1.普及與公平2.水平與質(zhì)量（新增勞動(dòng)力平均受教育年限達(dá)到16年以上、主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口受教育年限達(dá)到14年以上）3.服務(wù)與貢獻(xiàn)（人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率18.5%）4.條件與保障5.信息化與國(guó)際化2.中國(guó)制造20251.大數(shù)據(jù)時(shí)代3.互聯(lián)網(wǎng)+4.背景分析

1.大數(shù)據(jù)時(shí)代形成原因（1）信息生產(chǎn)方式的變革（一是電腦、手機(jī)、小型攝像機(jī)等信息生產(chǎn)設(shè)備的普及，每位擁有者都很輕易地創(chuàng)造自己的信息；二是信息生產(chǎn)方式越來越多樣化。）（2）信息傳播方式的變革（互聯(lián)網(wǎng)）（3）信息存儲(chǔ)方式的變革（存儲(chǔ)技術(shù)發(fā)展）2.大數(shù)據(jù)理論思想（本質(zhì)依據(jù)）大數(shù)據(jù)（BigData）理論核心依據(jù)為表現(xiàn)理論（1884年由心理學(xué)家威廉·詹姆斯提出）

邏輯

結(jié)論特征

理論研究

（因果關(guān)系）數(shù)據(jù)分析（相關(guān)關(guān)系）大數(shù)據(jù)九個(gè)價(jià)值應(yīng)用領(lǐng)域1.理解客戶，滿足客戶需要2.業(yè)務(wù)流程優(yōu)化3.大數(shù)據(jù)正在改變我們的生活4.提高醫(yī)療和研發(fā)5.提高體育成績(jī)6.優(yōu)化機(jī)器和設(shè)備功能7.

改善安全和執(zhí)法8.

改變我們的城市9.金融交易九大互聯(lián)網(wǎng)思維1.用戶思維

2.簡(jiǎn)約思維3.極致思維

4.迭代思維5.流量思維6.社會(huì)化思維7.大數(shù)據(jù)思維8.平臺(tái)思維9.跨界思維互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時(shí)代預(yù)言家舍恩伯格（ViktorMayer-Schoenberger）:大數(shù)據(jù)重塑學(xué)習(xí)的三個(gè)主要特征：1.反饋2.個(gè)性化3.概率預(yù)測(cè)形成翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassrom）《與大數(shù)據(jù)同行-學(xué)習(xí)與教育的未來》推薦《與大數(shù)據(jù)同行-學(xué)習(xí)與教育的未來》2014年華東師范大學(xué)出版社2.中國(guó)制造20252015年3月5日李克強(qiáng)政府工作報(bào)告首次提出：推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)邁向中高端。堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、智能轉(zhuǎn)型、強(qiáng)化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展。2015年5月19日國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)制造2025》三個(gè)十年的“三步走”戰(zhàn)略第一步，力爭(zhēng)用10年時(shí)間，邁入制造強(qiáng)國(guó)行列；第二步，2035年，制造業(yè)整體水平達(dá)到世界制造強(qiáng)國(guó)陣營(yíng)中等水平；第三步2049年，制造業(yè)大國(guó)地位更加鞏固，綜合實(shí)力進(jìn)入世界制造強(qiáng)國(guó)前列?；拒壽E信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合，是以制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為核心。

四大轉(zhuǎn)變、一條主線、

八大對(duì)策四大轉(zhuǎn)變：一是由要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變；二是由低成本競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)向質(zhì)量效益競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變；三是由資源消耗大、污染物排放多的粗放制造向綠色制造轉(zhuǎn)變；四是由生產(chǎn)型制造向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。一條主線是以體現(xiàn)信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)智能化制造為主線。八大對(duì)策即：1.推行數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化制造；2.提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力；3.完善制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系；4.強(qiáng)化制造基礎(chǔ)；5.提升產(chǎn)品質(zhì)量；6.推行綠色制造；7.培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)群體和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)；8.發(fā)展現(xiàn)代制造服務(wù)業(yè)。

五大工程1.制造業(yè)創(chuàng)新中心（工業(yè)技術(shù)研究基地）建設(shè)工程；2.智能制造工程3.工業(yè)強(qiáng)基工程4.綠色制造工程5.高端裝備創(chuàng)新工程戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃一是節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)二是新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)三是生物產(chǎn)業(yè)四是高端裝備制造產(chǎn)業(yè)五是新能源產(chǎn)業(yè)六是新材料產(chǎn)業(yè)七是新能源汽車產(chǎn)業(yè)“工業(yè)4.0”從概念走向現(xiàn)實(shí)2014年漢諾威工業(yè)博覽會(huì)主題為“融合的工業(yè)——下一步”“工業(yè)4.0”由德國(guó)最先提出，未來的智能工廠能夠自行運(yùn)轉(zhuǎn)，零件與機(jī)器可以進(jìn)行交流；信息技術(shù)與制造業(yè)的結(jié)合（3D打印技術(shù)）?！爸悄芄S”把訂單、設(shè)計(jì)、加工和銷售幾個(gè)流程壓縮在一起，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了所有環(huán)節(jié)的互聯(lián)和溝通。3.互聯(lián)網(wǎng)+：

概念界定與理解“+”：數(shù)學(xué)（作為量的變化）物理（作為功能的變化）化學(xué)（作為融合的反應(yīng)）醫(yī)學(xué)（作為狀態(tài)的標(biāo)識(shí)）人文（作為不可名狀的多元性）科技（作為生產(chǎn)力與生產(chǎn)方式變革）何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”互聯(lián)網(wǎng)+：一種思維策略，創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)、

新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式（平

臺(tái)）+互聯(lián)網(wǎng)：一種能量提升工具，加速轉(zhuǎn)型

發(fā)展或升級(jí)換代（工具）“互聯(lián)網(wǎng)+”提出的本身，就標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等正在從簡(jiǎn)單的工具快速成為整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)設(shè)施和核心理念。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上完成經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式的重構(gòu)，未來十年創(chuàng)新的主題。理解互聯(lián)網(wǎng)帶來的本質(zhì)變化，從而改變思維模式，遠(yuǎn)比及當(dāng)作工具要重要得多。5.轉(zhuǎn)型趨勢(shì)（1）學(xué)校職業(yè)教育轉(zhuǎn)向全民大眾型教育（教育對(duì)象）（2）可持續(xù)發(fā)展和服務(wù)能力提升的過程（發(fā)展過程）（3）基礎(chǔ)技能、可遷移技能、職業(yè)技能、生活技能（教育功能和培養(yǎng)內(nèi)容）（4）職業(yè)教育體系與終身教育體系高度融合，突出全民性、終身性、多樣性和易獲得性（整體設(shè)計(jì)）（5）面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)以及社會(huì)保障（專業(yè)結(jié)構(gòu)）（6）市場(chǎng)需求導(dǎo)向的資源配置（驅(qū)動(dòng)方式）（7）由單一技能的專業(yè)化轉(zhuǎn)向多元技能融合的專業(yè)化（教育內(nèi)容）（8）從社會(huì)復(fù)制到全員成功到個(gè)人選擇（選擇教育機(jī)會(huì)）6.工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)workplacelearning1.關(guān)注如何在實(shí)踐中學(xué)習(xí)learninginpractice2.然后通過實(shí)踐學(xué)習(xí)learningthroughpractice3.如何依靠實(shí)踐學(xué)習(xí)learningbypractice工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)：提倡在真實(shí)工作環(huán)境下學(xué)習(xí)、在與專家expertise和同事的互動(dòng)中獲取知識(shí)、技能，將學(xué)徒制apprenticeship應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，指引學(xué)習(xí)者按照知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)。國(guó)際職業(yè)教育研究的熱門領(lǐng)域7.三種文化范疇人類文化分為三種文化范疇：一是知識(shí)文化范疇：客觀事物與客觀規(guī)律二是技術(shù)文化范疇：怎樣干或怎樣獲得產(chǎn)品三是觀念文化范疇：價(jià)值追求與規(guī)范性行為4S文化空間文化space精神文化

spirit傳播文化spread標(biāo)準(zhǔn)文化standard職業(yè)教育文化四個(gè)維度1.教育2.人3.文化4.技術(shù)2.職業(yè)文化文化1.技術(shù)文化

3.責(zé)任文化

職業(yè)教育文化面面觀

技術(shù)文化奧特加（JoseOrtegaYGesset1883-1955）在《對(duì)技術(shù)的反思》一書中，將技術(shù)發(fā)展歷史分為三種時(shí)期：偶然的技術(shù)、工匠的技術(shù)、技術(shù)專家或工程師的技術(shù)。他認(rèn)為現(xiàn)代技術(shù)有7個(gè)主要特點(diǎn)：合理性、人造性、自動(dòng)性、自強(qiáng)性、不可分性、普遍性以及自主性技術(shù)文化可歸納為以下幾種：1）行為文化2）思維文化3）創(chuàng)造文化4）創(chuàng)新文化5）工具文化6）產(chǎn)品文化7）藝術(shù)文化職業(yè)文化

職業(yè)文化亦稱之為職業(yè)倫理或職業(yè)道德文化，具體概述為：比技術(shù)更重要的，是應(yīng)有的道德底線和職業(yè)操守。美國(guó)職業(yè)發(fā)展工程理事會(huì)1974年就頒布了倫理章程。職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合責(zé)任文化嚴(yán)格的責(zé)任從最早的發(fā)源地——刑法發(fā)展起來的，然后以新形式回到民法。學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)：對(duì)自己、對(duì)他人和對(duì)集體、對(duì)祖國(guó)和人民負(fù)責(zé)，對(duì)時(shí)代和未來負(fù)責(zé)，做一個(gè)“負(fù)責(zé)任的人”8.上海樣本《上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2030）》1.打破職業(yè)教育“天花板”：建立從“中職—高職—應(yīng)用技術(shù)本科—專業(yè)學(xué)位研究生”的縱向銜接體系。2.對(duì)接行業(yè)需求，完善人才培養(yǎng)專業(yè)布局：3.樹立大職業(yè)教育觀，服務(wù)全體勞動(dòng)者終身發(fā)展：二、職業(yè)教育質(zhì)量保障

形而上哲學(xué)思維

形而下反思行動(dòng)1.職業(yè)教育質(zhì)量概念1996年歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（CEDEFOP）的報(bào)告《歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)中的質(zhì)量問題和趨勢(shì)》關(guān)于質(zhì)量：（1）質(zhì)量即卓越，是一種特別的東西（2）結(jié)果導(dǎo)向的質(zhì)量是可以測(cè)量的（3）質(zhì)量就實(shí)現(xiàn)顧客期望（4）過程導(dǎo)向的質(zhì)量是與規(guī)格一致的（5）質(zhì)量就是量化的價(jià)值或收益（增值）。職業(yè)教育質(zhì)量的多維視角教育學(xué)視角：職業(yè)教育質(zhì)量就是教學(xué)過程的最優(yōu)化；經(jīng)濟(jì)學(xué)視角：職業(yè)教育質(zhì)量就是職業(yè)教育成本的最優(yōu)化；社會(huì)學(xué)視角：職業(yè)教育質(zhì)量就是最大程度地回應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求；顧客滿意度視角：職業(yè)教育質(zhì)量就是最大化地滿足顧客（學(xué)生、雇主、家長(zhǎng)）的需求；管理學(xué)視角：組織和過程的最優(yōu)化。01資源定制因地制宜“組合拳”確?！霸\斷與改進(jìn)”開展專家引領(lǐng)貼近一線管理體系聯(lián)動(dòng)合作診斷科學(xué)注重過程平臺(tái)完善穩(wěn)定高效改進(jìn)到位渠道多樣050403020603042.職業(yè)教育質(zhì)量保障職業(yè)教育質(zhì)量機(jī)制建設(shè)共同推進(jìn)保障機(jī)制建設(shè)協(xié)同機(jī)制人才共用協(xié)同機(jī)制共同體協(xié)同機(jī)制

管理協(xié)同機(jī)制利益分享協(xié)同機(jī)制育人協(xié)同機(jī)制CompanyLogo合作的互補(bǔ)性制度普職關(guān)系處理誰(shuí)主導(dǎo)誰(shuí)提供誰(shuí)投資RelationshipoftrainingtoGeneraleducationWhocontrolsWhoprovidesWhopaysCompanyLogo合作互補(bǔ)性制度缺陷投資主體單一職業(yè)資格證書制度改革滯后技術(shù)技能人才成長(zhǎng)制度缺位瓶頸CompanyLogo構(gòu)建職業(yè)教育共同體路徑1利益驅(qū)動(dòng)2

3共同利益利益分享CompanyLogo處理幾種關(guān)系行業(yè)企業(yè)兩個(gè)準(zhǔn)備人資源能力建設(shè)專業(yè)學(xué)生社會(huì)CompanyLogo質(zhì)量保障開發(fā)方案

2.質(zhì)量保障體系基本概念

（1）質(zhì)量理念與基本內(nèi)涵（2）質(zhì)量保障體系要素構(gòu)成（3）高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系（4）內(nèi)部質(zhì)量保障組織與實(shí)施3.質(zhì)量文化理念與基本功能（1）何為質(zhì)量文化？（2）質(zhì)量文化四個(gè)層面（物質(zhì)文化、行為文化、制度文化及道德文化）（3）質(zhì)量文化基本功能（導(dǎo)向功能、凝聚功能、約束功能）（4）從三個(gè)維度提升“診斷與改進(jìn)”能量釋放張力（質(zhì)量理念維度、學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度、學(xué)校品牌與特色發(fā)展實(shí)踐維度）凝聚功能導(dǎo)向功能約束功能持續(xù)功能質(zhì)量文化的功能

質(zhì)量文化體系要素構(gòu)成與廣西工學(xué)院合作辦學(xué)體系構(gòu)成質(zhì)量?jī)r(jià)值觀質(zhì)量道德質(zhì)量目標(biāo)質(zhì)量形象質(zhì)量情感質(zhì)量意識(shí)品牌戰(zhàn)略質(zhì)量行為

、教學(xué)等方面的工作，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利，共同發(fā)展。

質(zhì)量?jī)r(jià)值觀

質(zhì)量?jī)r(jià)值觀是教職員工

對(duì)教學(xué)質(zhì)量和質(zhì)量工作

所持有的共同價(jià)值準(zhǔn)則

，是對(duì)院校生存、發(fā)展

過程中所追求的質(zhì)量目

標(biāo)、質(zhì)量行為方式進(jìn)行

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量?jī)r(jià)值

觀是質(zhì)量文化的核心。共同價(jià)值準(zhǔn)則質(zhì)量文化的核心質(zhì)量道德

質(zhì)量道德是員工對(duì)服務(wù)質(zhì)量和質(zhì)量工作所必須遵循的行為規(guī)范的總和，是職業(yè)道德在質(zhì)量工作中的具體體現(xiàn)。質(zhì)量道德是質(zhì)量文化是精髓，其最基本的要求是崗位責(zé)任感和精益求精的精神。行為規(guī)范責(zé)任感精益求精精神

質(zhì)量意識(shí)

質(zhì)量意識(shí)是員工對(duì)質(zhì)量和質(zhì)量工作的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)質(zhì)量行為起著十分重要的影響和制約作用。質(zhì)量意識(shí)是質(zhì)量文化的基礎(chǔ)，是通過質(zhì)量管理、質(zhì)量教育、質(zhì)量責(zé)任制的建立等施加影響，并通過激勵(lì)作用使之自我調(diào)節(jié)而逐步形成。質(zhì)量管理、質(zhì)量教育、質(zhì)量責(zé)任制

質(zhì)量情感

質(zhì)量情感是員工對(duì)質(zhì)量和質(zhì)量工作的情趣與感情的綜合反映，通過員工的質(zhì)量行為來得到表達(dá)。質(zhì)量情感是院校質(zhì)量文化的內(nèi)在動(dòng)因。工作情趣內(nèi)在動(dòng)因質(zhì)量目標(biāo)

質(zhì)量目標(biāo)是院校根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量方針，在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)育人質(zhì)量工作期望達(dá)到的水平和標(biāo)準(zhǔn)，是院校全員努力爭(zhēng)取的期望值，它是院校的執(zhí)著追求，同時(shí)又是員工理想和信念的具體化。質(zhì)量方針?biāo)胶蜆?biāo)準(zhǔn)理想和信念的具體化

質(zhì)量形象

質(zhì)量形象是院?；騿T工向外界（包括社會(huì)、大眾、師生員工之間等）展示、或從外界獲取的整體印象與評(píng)價(jià)。質(zhì)量形象體現(xiàn)著院校的聲譽(yù)，反映著社會(huì)對(duì)院校的承認(rèn)程度，是院校質(zhì)量文化的外界表征。院校聲譽(yù)承認(rèn)或認(rèn)同程度外界表征

質(zhì)量行為

質(zhì)量行為是院校員工在履行育人質(zhì)量職能、從事質(zhì)量工作所做出的實(shí)際反映和行為，它以需要為基礎(chǔ)，以動(dòng)機(jī)為推動(dòng)力。質(zhì)量文化的導(dǎo)向作用應(yīng)以此為歸宿。質(zhì)量職能反映和行為需要為基礎(chǔ)1.《華盛頓協(xié)議》（）于1989由來自美國(guó)、英國(guó)、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個(gè)國(guó)家的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署。該協(xié)議主要針對(duì)國(guó)際上本科工程學(xué)歷(一般為四年)資格互認(rèn)，確認(rèn)由簽約成員認(rèn)證的工程學(xué)歷基本相同，并建議畢業(yè)于任一簽約成員認(rèn)證的課程的人員均應(yīng)被其他簽約國(guó)(地區(qū))視為已獲得從事初級(jí)工程工作的學(xué)術(shù)資格。

2013年國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)于16日至21日在首爾召開。

全票同意接納中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員。2016年正式加入該協(xié)議是工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議。

三、幾個(gè)重要協(xié)議AER認(rèn)證分為4個(gè)級(jí)別，分別是見習(xí)工程師認(rèn)證、工程師認(rèn)證、高級(jí)工程師認(rèn)證和資深工程師認(rèn)證。為了更好的反映持證人員的專業(yè)技能，AER首次分專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證。目前專業(yè)領(lǐng)域劃分為：汽車管理工程、汽車產(chǎn)品工程、汽車制造工程、汽車造型工程、汽車材料工程、汽車電子電器工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程、汽車維修工程和汽車營(yíng)銷工程。

（專業(yè)工程師，四年制本科教育）

《悉尼協(xié)議》從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)要求、課程體系、教師隊(duì)伍、質(zhì)量保障、社會(huì)評(píng)價(jià)等七個(gè)方面提出了標(biāo)準(zhǔn)。其中，在課程體系設(shè)計(jì)方面，要求課程設(shè)置能夠支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程有特定要求，對(duì)畢業(yè)生更是從知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度提出了極為詳盡的33項(xiàng)要求。

（工程技術(shù)專家）2.悉尼協(xié)議四、內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項(xiàng)目與診斷要素（5個(gè)診斷項(xiàng)目、15個(gè)診斷要素和37個(gè)診斷點(diǎn)）2.專業(yè)質(zhì)量保證1.體系總體框架3.

師資質(zhì)量保證總體框架

4.學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)量3.體系運(yùn)行效果1.體系總體框架1.1質(zhì)量保證理念：質(zhì)量目標(biāo)與定位、質(zhì)量保證規(guī)劃、質(zhì)量文化建設(shè)；1.2組織框架：質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)與分工、質(zhì)量保證隊(duì)伍；1.3制度框架：質(zhì)量保證制度、執(zhí)行與改進(jìn)1.4信息系統(tǒng)：信息采集與管理、信息應(yīng)用2.專業(yè)質(zhì)量保證2.1專業(yè)建設(shè)規(guī)劃：規(guī)劃制定與實(shí)施、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、條件保障2.2專業(yè)診改：診改制度與運(yùn)行、診改效果2.3課程質(zhì)量保證：課程建設(shè)規(guī)劃、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、診改制度與實(shí)施3.師資質(zhì)量保證3.1師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃：規(guī)劃制定、實(shí)施保障3.2師資隊(duì)伍建設(shè)診改工作：

診改制度、

實(shí)施效果4.學(xué)生全面發(fā)展保證4.1育人體系：育人規(guī)劃、診改制度、實(shí)施與效果4.2成長(zhǎng)環(huán)境：安全與生活保障、特殊學(xué)生群體服務(wù)與資助5.體系運(yùn)行效果5.1外部環(huán)境改進(jìn)：政策環(huán)境、資源環(huán)境、合作發(fā)展環(huán)境5.2