2023年閱讀教學(xué)教案(5篇)

年閱讀教學(xué)教案(優(yōu)質(zhì)5篇)閱讀教學(xué)教案篇一

本學(xué)期是同學(xué)由學(xué)校進(jìn)入學(xué)校的其次個(gè)學(xué)年，同學(xué)由學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)到適應(yīng)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，要經(jīng)受大的跨度，初一班級(jí)識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)，本學(xué)年閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解不夠深化，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握。因此，本學(xué)期我在注意加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果基礎(chǔ)上，把激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，培育同學(xué)良好的.語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提倡同學(xué)多讀書(shū)勤練筆作為教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)就這一學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行如下反思：

。

從第一堂語(yǔ)文課開(kāi)頭讓同學(xué)感受“語(yǔ)文的魅力”，讓同學(xué)樹(shù)立“生活到處有語(yǔ)文”的思想，要勤于閱讀，擅長(zhǎng)讀書(shū)、讀生活，留意開(kāi)拓同學(xué)的視野，使同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延長(zhǎng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能有源源不斷的活水。

我要求同學(xué)堅(jiān)持閱讀《讀者》等，文章內(nèi)容簡(jiǎn)單引起同學(xué)共鳴，同時(shí)堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，每篇讀書(shū)筆記包括三部分內(nèi)容“故事概括”，培育同學(xué)的概括力量；“美文佳句”，讓同學(xué)自主摘抄，擴(kuò)高校生的詞匯語(yǔ)句積累量；“點(diǎn)亮心燈”，談自己的閱讀感悟。又教給同學(xué)圈點(diǎn)批注閱讀，培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣。這樣日積月累，同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有所提高。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使同學(xué)深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，同學(xué)便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

我變周記為練筆，變自定題目自主去寫(xiě)為規(guī)定選題系列寫(xiě)作。要求同學(xué)認(rèn)真觀看并記錄身邊一個(gè)細(xì)節(jié)或場(chǎng)景，捕獲生活中的點(diǎn)滴，可長(zhǎng)可短，然后試著寫(xiě)成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織同學(xué)進(jìn)行溝通賞析，由于是寫(xiě)身邊所熟識(shí)的，激發(fā)了同學(xué)的寫(xiě)作愛(ài)好，許多孩子漸漸能寫(xiě)誕生活的情趣。

文言文學(xué)問(wèn)量大，需要大量記誦，初一同學(xué)剛接觸文言文，想學(xué)好不是一件簡(jiǎn)潔的事情。所以本學(xué)期在文言文、詩(shī)歌的教學(xué)上，著重留意了文言基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的落實(shí)和朗讀背誦培育語(yǔ)感兩個(gè)方面。文言文的翻譯必需放到課堂完成，課下進(jìn)行鞏固。

誦讀的力量是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，課堂上常常在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行背誦競(jìng)賽以激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。

閱讀教學(xué)教案篇二

應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x既然是同學(xué)的共性化行為，那么在教學(xué)中首先要突出同學(xué)的主體地位。

首先，閱讀的本質(zhì)就是“讀”，同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然以同學(xué)自己閱讀為主，老師只是教給同學(xué)讀書(shū)的方法。然而，在現(xiàn)在的許多課堂上，我們既聽(tīng)不到朗朗的書(shū)聲，也看不到同學(xué)靜心讀書(shū)的情景，忘卻了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)。其實(shí)，通過(guò)閱讀，同學(xué)能自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并借助工具書(shū)和自己已有的學(xué)問(wèn)、力量解決問(wèn)題。由于閱讀是循序漸進(jìn)的，只要堅(jiān)持閱讀，擅長(zhǎng)思索，就會(huì)達(dá)到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步把握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的力量。在此基礎(chǔ)上，老師抓住重難點(diǎn)，少而精地予以點(diǎn)撥，，從而避開(kāi)了不分詳略輕重，一講究竟的做法。這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程就是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。

其次是緊扣課標(biāo)要求，突顯文體特點(diǎn)。拿到一篇文章，先要明確其文體。依據(jù)不同文體的特點(diǎn)，因“文”施教。對(duì)于記敘文，要明確六要素;對(duì)于說(shuō)明文，要明對(duì)象，抓特征，理挨次，找方法，品語(yǔ)言;對(duì)于談?wù)撐?，要緊扣論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法;對(duì)于古詩(shī)詞，要學(xué)會(huì)賞析的角度和方法等。

明確文體之后，再設(shè)計(jì)一兩個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，這樣，既可以激起同學(xué)的閱讀愛(ài)好，也是為了整體感知文章內(nèi)容。譬如，我在講授小說(shuō)《臺(tái)階》時(shí)，先讓同學(xué)明確小說(shuō)的三要素，然后依據(jù)這三大要素，提出了幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：用一句話概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。同學(xué)概括的答案是：父親用了大半輩子，歷盡千辛萬(wàn)苦蓋起了一座有九層臺(tái)階的新屋。這個(gè)問(wèn)題就達(dá)到了熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的目的。其次個(gè)問(wèn)題是：既然父親用了大半輩子蓋起了一座新屋，為何標(biāo)題不用“新屋”，而叫“臺(tái)階”呢?設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，既是為了走進(jìn)文本，讓同學(xué)品嘗文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，也是為了自然過(guò)渡到對(duì)人物形象的探究，緊扣小說(shuō)的另一大要素。第三個(gè)問(wèn)題是：創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓同學(xué)熟悉自己的父親，學(xué)會(huì)感恩，走出文本。三個(gè)問(wèn)題，由淺入深，既扣住了小說(shuō)的要素，也深化挖掘了小說(shuō)的主題。

當(dāng)然，在解讀文本的過(guò)程中也要教給同學(xué)解決問(wèn)題的方法。不論哪一種文體，老師在教授課文時(shí)都不能拋開(kāi)文體的特點(diǎn)。針對(duì)不同的文體，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題也大同小異，因而，各種文體中常見(jiàn)的題型，都可以總結(jié)出一些解題的套路。比如，記敘文中環(huán)境描寫(xiě)的作用，有的是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn);有的是渲染氣氛，烘托人物心情，表現(xiàn)人物性格;有的是推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展，為人物出場(chǎng)作鋪墊;有的是示意社會(huì)環(huán)境，揭示社會(huì)本質(zhì)特征。只要同學(xué)明確了環(huán)境描寫(xiě)的各種作用，自然能依據(jù)不同的情境，較為精確?????地推斷出不同的文章中，不同的段落中，環(huán)境描寫(xiě)的不同作用。再如，分析說(shuō)明文中的說(shuō)明方法及其作用，也很簡(jiǎn)單總結(jié)出答題的方法。

再次是培育同學(xué)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。這可以說(shuō)是提高同學(xué)閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，同學(xué)的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過(guò)程中，同學(xué)與同學(xué)、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通，并在肯定程度上拓寬了視野。隨著閱讀的深化，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新奇的、富有啟發(fā)性和制造性的思維火花，但這樣思維經(jīng)常只是零碎而飄忽的，必需經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織，用自己語(yǔ)言敘述出來(lái)。否則，一切書(shū)籍的閱讀、一切思索、一切感想，都有可能成為過(guò)眼云煙。因此，老師不僅要鼓舞同學(xué)隨時(shí)記錄下“才智的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)的溝通、切磋。這樣，同學(xué)的閱讀不但能準(zhǔn)時(shí)得到老師的關(guān)心、教導(dǎo)，而且他們能準(zhǔn)時(shí)體驗(yàn)發(fā)覺(jué)的歡樂(lè)，制造的歡樂(lè)。充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)期地保持閱讀愛(ài)好，形成良好的習(xí)慣。閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和提高，同學(xué)必需具有肯定的閱讀力量，才能漸漸領(lǐng)悟并深化地理解課文，進(jìn)而加深對(duì)其他課程的理解和把握。因此，在語(yǔ)文課堂上閱讀力量的過(guò)程中，應(yīng)更多的激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，更多地激勵(lì)他們主動(dòng)思索，培育他們的共性和制造性。同時(shí)必需堅(jiān)持以同學(xué)為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高同學(xué)的閱讀力量。

閱讀教學(xué)教案篇三

在做閱讀理解題時(shí)，首先要對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。

第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問(wèn)：該語(yǔ)段寫(xiě)了些什么內(nèi)容?

再閱讀其次遍，閱讀要更快，較熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點(diǎn)語(yǔ)段。第三遍閱讀要掌握好時(shí)間。

總之，要通過(guò)整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內(nèi)容。

答題要正確的理解題干要求，精確?????接收題目信息。要逐字逐句分析，萬(wàn)不行匆忙一看，便去作答。有些同學(xué)往往對(duì)自己過(guò)于自信，好像看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑閱歷思索，憑感覺(jué)做題，還把日常學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣帶入考試。

另外，有的同學(xué)平常語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，概念把握不清，常把寫(xiě)作手法、修辭手法、說(shuō)明方法弄混，以至于問(wèn)東答西，張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是“方向性”問(wèn)題，方向錯(cuò)了，考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。

語(yǔ)文答題對(duì)語(yǔ)言的要求較高，特殊是表述題、闡釋題。語(yǔ)言應(yīng)精確?????、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、規(guī)范、卷面干凈。

不少同學(xué)在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，詳細(xì)表現(xiàn)在：

(1)用詞用語(yǔ)不當(dāng)，詞不達(dá)意，心里在想的和筆頭寫(xiě)的不一樣。

(2)語(yǔ)言過(guò)與繁瑣，講了很多無(wú)關(guān)的話。有的過(guò)與簡(jiǎn)潔粗淺，省略了很多應(yīng)當(dāng)說(shuō)的話。

(3)語(yǔ)病太多，句子不通，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

(4)答題無(wú)條理，胡斂亂湊。

(5)書(shū)寫(xiě)混亂，亂改亂劃。對(duì)此，答卷應(yīng)做到書(shū)寫(xiě)工整，成行成列，語(yǔ)言成句，不寫(xiě)錯(cuò)別字，對(duì)于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號(hào)，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬(wàn)不能亂涂亂抹，畫(huà)“黑圈”或亂“拉線”。

閱讀教學(xué)教案篇四

半個(gè)學(xué)期過(guò)去，期中考試成果已公布，我就做了深化的分析。通過(guò)思索，我感到首要改革的是教學(xué)思想和教學(xué)理念。

首先，說(shuō)說(shuō)閱讀。

老師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣。語(yǔ)文課本中的課文有導(dǎo)讀，有教參評(píng)點(diǎn)，有各種幫助參考資料。但作為老師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個(gè)身份應(yīng)是一個(gè)一般的閱讀者。要獨(dú)立自主地閱讀文章，留意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面體會(huì)文章的獨(dú)特內(nèi)涵，把握作品的意義和價(jià)值。通過(guò)對(duì)人生經(jīng)受與寫(xiě)作經(jīng)受，以及寫(xiě)作的人文背景的討論，獨(dú)立思維，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

例如：《行道樹(shù)》一文張曉風(fēng)，中國(guó)臺(tái)灣十大散文家之一，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的姿勢(shì)，永久善意的呈現(xiàn)事與人之間的關(guān)系，甜蜜中不失條理。二則擅于將身旁切近實(shí)際的閱歷，由小見(jiàn)大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機(jī)與訓(xùn)誡。行道樹(shù)是在與環(huán)境的和諧相處中求得共生，求得精神的消遣和心靈的滿意，那么，我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋€(gè)奉獻(xiàn)者呢?它也可以是一個(gè)抱負(fù)的追求者，或者說(shuō)生命意義和價(jià)值的追求者。

“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，同學(xué)的理解往往是各式各樣的。而同學(xué)是閱讀的主體，課文的意義是同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，以已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說(shuō)，只有老師真正讀懂了課文，放開(kāi)了思維，同學(xué)才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標(biāo)樂(lè)觀提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。其次，是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問(wèn)題。

無(wú)可否認(rèn)，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，大大節(jié)約了我們查閱資料的時(shí)間，關(guān)心我們對(duì)課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充。但我們應(yīng)當(dāng)高度留意的是，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn)，不能是唯一，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺布，而疏于對(duì)文章本身的獨(dú)立思維。

正確運(yùn)用教學(xué)參考資料，應(yīng)是在老師深化而全面地把握了文章情感和價(jià)值，體會(huì)出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見(jiàn)解不同或是考慮不周的地方，進(jìn)一步的思索，觸發(fā)新思維，得到新教訓(xùn)，也可以對(duì)教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè)，再考慮教學(xué)，引導(dǎo)、組織同學(xué)自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成。

這就是說(shuō)，假如我們把看教學(xué)參考資料當(dāng)作是與教學(xué)參考資料的編者、合作探究，互補(bǔ)互啟，那么老師才會(huì)真正理解新的教學(xué)方式的深刻意義，及優(yōu)秀教材和同學(xué)人文體驗(yàn)過(guò)程中老師的關(guān)鍵與樞紐作用。

第三，精確?????把握同學(xué)的愛(ài)好激活點(diǎn)，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。

第四，注意對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘

情感，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師賜予同學(xué)足夠的思索空間，通過(guò)同學(xué)自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與同學(xué)的情感契合點(diǎn)。我深深地體會(huì)到語(yǔ)文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)面對(duì)生活，走進(jìn)社會(huì)，讓同學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中充分地呈現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)。

第五，有效互動(dòng)，樂(lè)觀評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主氛圍

我非常注意傾聽(tīng)，然后賜予同學(xué)樂(lè)觀的反饋。

如：在品嘗詞句的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒(méi)把握，認(rèn)為“有仿佛就是比方”之類(lèi)的狀況，我即時(shí)賜予訂正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓同學(xué)對(duì)演講者樂(lè)觀評(píng)價(jià)，關(guān)心同學(xué)建立信念;在概括主要內(nèi)容時(shí)，前一個(gè)同學(xué)介紹羅嗦，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)———用了許多課本中的詞語(yǔ)，并賜予充分的確定;回顧生字詞時(shí)，同學(xué)們完成得非常精彩，我笑說(shuō)：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當(dāng)然，在某些題目的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時(shí)，感情的投入與感染力量還有待加強(qiáng)。

我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語(yǔ)文，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖，終有一天，語(yǔ)文也會(huì)成為大多數(shù)同學(xué)都喜愛(ài)的科目。我將為此而連續(xù)努力!

閱讀教學(xué)教案篇五

通過(guò)《詩(shī)詞五首》和《愚公移山》兩堂課，同學(xué)對(duì)多文本閱讀有了初步的了解，閱讀愛(ài)好得以開(kāi)發(fā)，閱讀力量得以提高。在兩堂課的教學(xué)當(dāng)中，我對(duì)多文本閱讀教學(xué)模式有了新的熟悉和提高。下面從同學(xué)和老師兩個(gè)角度來(lái)具體闡述我對(duì)多文本閱讀教學(xué)的感想。

首先，多文本閱讀擴(kuò)大了同學(xué)的閱讀面，增加了同學(xué)的閱讀量?！对?shī)詞五首》和《愚公移山》兩堂課反復(fù)強(qiáng)調(diào)同學(xué)應(yīng)當(dāng)類(lèi)比閱讀、擴(kuò)展閱讀和愛(ài)好閱讀，課后同學(xué)開(kāi)頭利用課外時(shí)間閱讀中國(guó)詩(shī)詞小說(shuō)、外國(guó)名著、中國(guó)古今中外的歷史典籍、同學(xué)雜志等各類(lèi)書(shū)籍，積累了他們學(xué)習(xí)和生活所需的方方面面的學(xué)問(wèn)。同學(xué)通過(guò)一段時(shí)間的閱讀，熟悉了很多新的字詞，提高了閱讀的語(yǔ)感語(yǔ)速，積累了作文寫(xiě)作的素材。

其次，多文本閱讀培育了同學(xué)的閱讀愛(ài)好和閱讀習(xí)慣。在《詩(shī)詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)多種方式指導(dǎo)同學(xué)有目的有愛(ài)好地閱讀。通過(guò)挖掘詩(shī)詞和寓言的場(chǎng)景氣氛、人物故事和寫(xiě)作手法來(lái)激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，并通過(guò)拓展故事、代入場(chǎng)景、自由爭(zhēng)論等教學(xué)方式引導(dǎo)同學(xué)把握閱讀技巧和寫(xiě)作技巧。課后一段時(shí)間，老師發(fā)覺(jué)越來(lái)越多的同學(xué)會(huì)在課外溝通和探討最近閱讀的書(shū)籍以及書(shū)籍中的人物和內(nèi)容，也明顯感覺(jué)到同學(xué)的閱讀愛(ài)好和熱忱在不斷高漲。

再次，多文本閱讀提高了同學(xué)的閱讀速度和寫(xiě)作力量。在《詩(shī)詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師指導(dǎo)同學(xué)在閱讀過(guò)程中以詞句為單位整句閱讀，并在閱讀中快速把握文句要點(diǎn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀。很多同學(xué)在課外嚴(yán)格根據(jù)老師的要求刻意練習(xí)閱讀速度，并明顯感覺(jué)到自己閱讀速度有了明顯提升，語(yǔ)句的閱讀理解力量也得到增加。部分同學(xué)漸漸養(yǎng)成了做標(biāo)注、寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，并有意識(shí)地將學(xué)到的學(xué)問(wèn)和技巧運(yùn)用到筆記和作文中，在寫(xiě)作練習(xí)中提高了自己的寫(xiě)作水平。

另外，多文本閱讀開(kāi)拓了同學(xué)的眼界，并有助于同學(xué)培育良好的品行。同學(xué)在中學(xué)這個(gè)階段接觸的事物是相對(duì)狹窄的，兩節(jié)多文本閱讀教學(xué)課程引導(dǎo)同學(xué)正確閱讀和樂(lè)觀思索，同學(xué)通過(guò)廣泛讀書(shū)，增加了在文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、社會(huì)和哲學(xué)等方面的學(xué)問(wèn)，擴(kuò)展了同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的熟悉?！对?shī)詞五首》呈現(xiàn)了陶淵明豁達(dá)開(kāi)朗性格、杜甫憂國(guó)憂民的情懷、李賀報(bào)效祖國(guó)的理想、杜牧英發(fā)俊爽的氣度和李清照幽怨婉約的風(fēng)格，同學(xué)對(duì)不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影響到他們自身性格的塑造?！队薰粕健匪尸F(xiàn)出來(lái)的決心和意志更是對(duì)同學(xué)影響至深，很多同學(xué)懂得樹(shù)立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，并變得更加勤奮好學(xué)。

首先，老師在多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)素養(yǎng)教育教學(xué)有了更深的理解，提升了素養(yǎng)教育教學(xué)的力量。在教學(xué)過(guò)程中更加敬重同學(xué)主體性和主動(dòng)精神，注意開(kāi)發(fā)同學(xué)的才智潛能，以全面提高同學(xué)的基本素養(yǎng)。通過(guò)兩堂多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，老師從思想和行為上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“教育者為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。過(guò)去教學(xué)只是注意傳授同學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，現(xiàn)在教學(xué)更注意對(duì)同學(xué)進(jìn)行力量的培育，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的方法；過(guò)去教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程，現(xiàn)在教學(xué)重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程，在講授老師和社會(huì)對(duì)課文絕望普遍觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)的同時(shí)，提倡同學(xué)樂(lè)觀參加爭(zhēng)論和評(píng)價(jià)，重視同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，不再以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)同學(xué)的唯一