信息可視化設計在我國小學教材中的應用研究

信息可視化設計在我國小學教材中的

應用研究信息可視化設計在我國小學教材中的應用研究「篇一」運用思維導圖構建語文高效課堂的實踐研究一、課題的提出在現階段，課程改革強調促進學習者的高級思維技能發(fā)展，而如何在教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新思維”已成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖以一種與眾不同、獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，充分利用思維導圖能發(fā)揮人腦整體功能，增強使用者的立體思維能力和學習者的總體規(guī)劃能力，把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上?！案咝дn堂”指教師在教學活動中遵循客觀規(guī)律，利用盡可能少的時間、精力和物力的投入獲取最大教學效益的教學活動。“高效課堂”強調單位時間內教學效益的最大化。本課題提出的運用思維導圖構建的“語文高效課堂”是指通過思維導圖的引入為語文教學提供一個有效的思維圖形工具，師生共同運用圖文并重的技術，打造立體的、生動活潑的、教學效益最大化的高效課堂。二、研究的意義及價值（1）對教師：通過課題研究提高教師思維導圖的制作能力，理論研究等綜合能力，從而提高工作效率，提升課堂教學質量。在教師中的運用主要有以下幾個方面：①快速理清教材思路，縮短備課時間②教師可用導圖做教學計劃③教師集體備課④課堂教學使用⑤教師引導學生進行探究學習（2）對學生：有利于引導學生進行意義建構，在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，能有效呈現思考過程及知識的關聯；可以有效提高學生的學業(yè)成績；有利于學生綜合素質的提升，通過繪制思維導圖，既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以培養(yǎng)學生的合作學習能力、歸納概括能力，還非常有利于開發(fā)學生的空間智能等。思維導圖在學生中的運用主要有：①復習歸納②學生課堂小組討論③做學習筆記。④制訂計劃。（3）對學校：將思維導圖引入教學，為教學改革注入了新的活力，成為學校整體發(fā)展特色之一。三、課題提出的主要理論依據1、腦科學理論（1）現代腦科學認為，大腦神經是一個由中心向外發(fā)散的網狀的神經元，大腦的思維也顯現出一種發(fā)散性的網狀圖像，思維導圖正是這種大腦思維的真實反映。思維導圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結構記錄在紙上，通過畫圖和線條使人的形象思維和抽象思維很好的結合起來，不僅激發(fā)大腦的聯想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。2、有效教學理論有效教學理論的核心就是教學效益，思維導圖將思維過程和知識結構用圖的形式展示出來，可以更好地把握思維過程和知識的整體架構，它注重學習者的知識建構，注重學習者理解科學概念的過程，強調從事物的關系中把握和拓展概念本身：它可以作為一種模板，幫助學習者組織、建構知識，并使之概括化、網絡化，使學生學會學習，促進其陳述性知識向程序性知識轉化，提高教學效果。四、課題研究的目標1、通過研究提升教師思維導圖教學應用和研究能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，構建“自主高效”課堂，同時產生一批有代表性的優(yōu)秀教學案例，形成本校教研特色。2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的自我意識，引導學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高自主探究和合作學習能力。五、研究內容1、思維導圖的基本原理及制作方法。通過研讀相關文獻，了解并掌握思維導圖的基本原理及制作方法，尤其是在小學語文課堂教學的運用方法。2、語文閱讀教學中思維導圖的運用。嘗試并引導學生在閱讀教學中結合具體文本制作思維導圖，從中把握并理解文本的情感思路與表達方式。3、語文寫作教學中思維導圖的運用。嘗試并引導學生在寫作教學過程中，運用思維導圖引導自己理清寫作思路，提高寫作水平。六、研究方法1、文獻法。通過閱讀相關書籍或通過網絡查尋相關知識，把握思維導圖的基本原理及制作方法。2、案例研究法。對記敘文、說明文、散文等不同體裁的文章進行思維導圖運用的研究，把握不同文體的結構、層次，從而掌握這些文體的寫作方法，并在寫作教學中，引導學生嘗試運用。3、個案研究法。在研究過程中，選取優(yōu)、中、差不同類型的學生進行比較，并做好記錄，分析。4、經驗總結法。在研究的過程中，閱讀相關書籍，及時總結研究經驗并撰寫成文，力求對當前語文課堂教學改革做出一點貢獻。七、實施步驟本課題研究周期為半年，按“論證、準備－組織、實施－總結、提煉”的思路分為三個階段進行研究：1、論證、準備階段（2014年9月）：可行性論證，擬定研究方案，制定課題研究計劃，落實人員分工，完成課題申報，組織人員學習，明確目的意義。2、組織、實施階段（2014年10月－2014年12月）：召開課題開題報告會，實施問卷調查，實施思維導圖教學實踐，在教學實踐中完善理論體系與實踐策略。3、總結、提煉階段（2014年1月）：全面收集、整理、分析各階段研究材料，提煉可操作性成果，完成課題結題工作。八、預期成果成呈現方式1、研究成果：通過運用思維導圖技術與高中新課程整合構建高中高效課堂的實踐研究中產生的各種理論及實踐成果，包括：①相關論文集；②相關案例集；③教師、學生思維導圖設計作品；④研究報告2、研究效果：學生能力的全面提高；教師專業(yè)的進一步發(fā)展；學校教育質量的進一步提高。我們堅信，有各位領導的關心、語文組全體教師的積極參與，團結協(xié)作，我們的課題一定能結出豐碩的成果！信息可視化設計在我國小學教材中的應用研究「篇二」思維導圖在小學英語教學中的應用研究思維導圖在小學英語教學中的應用研究對于小學生而言，英語學習是非常有趣的，但是隨著學習的難度不斷加大，孩子們的熱情會逐漸降低，久而久之，學好英語也不是一件容易的事。那么如何解決小學教師和學生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導圖，因為將思維導圖應用到教學中，既能提高教學效率，又能提高學生的學習興趣。一、思維導圖與英語教學間的聯系1.思維導圖簡介思維導圖(MindManager)是英國學者TonyBuzan在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考(RadiantThinking)具體化的方法。也就是說，思維導圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導圖是一種頭腦風暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時間，又能增強記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。2.思維導圖與英語教學間的聯系在英語教學中，教師為了調動大家的學習積極性，一般會采用發(fā)揮集體智慧的辦法進行教學。而思維導圖，恰好能幫助教師實現這個愿望。因為思維導圖作為一種學習的策略，能促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，使學生能從整體上把握知識。這樣，思維導圖和英語教學間就建立了聯系，教師在課堂上利用思維導圖既能提高學生的學習興趣，又能提高教學效率。二、思維導圖在小學英語教學中的應用在傳統(tǒng)的教學中，主要是以教為主的教學設計，過于強調教師在教學中的主導作用，忽視學生的主體作用，使得學生對學習缺乏積極性。利用思維導圖，既能發(fā)揮教師在教學中的主導作用，又能體現學生是學習的主體，建構主義的思想在整個教學中能夠充分體現出來。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學生在學習過程中的引導者、幫助者、管理者。同樣，小學英語也是進行傳統(tǒng)的教學，對于小學生來說，怎么能使他們對英語感興趣呢？如何將學生的英語水平提上去呢？對于英語這門課來說，學習英語就是為了與人交流。難道英語教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學方式給學生講課，能使學生對英語感興趣嗎？能培養(yǎng)學生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。所以，教師必須想方設法，轉變教學方式，采用圖文并茂的軟件等方式來提高學生學習英語的興趣。.教師教學設計的工具教師可以利用思維導圖來設計自己的教學，這樣既能夠抓住重點，又能夠梳理教學的思路，還能節(jié)省備課的時間。教師的這種教學設計不僅不會隨著年歲增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性,更容易更改。因為思維導圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個即興講演與自由談話之間保持相對的平衡，另一方面又可以進行結構相當嚴謹的講話。.利用思維導圖導入英語課文中的不同主題導入是指教師在課堂教學開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的教學行為方式。每個英語教師都希望從一開始進行課堂教學就吸引學生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。導入要吸引學生的注意力需要一定的教學策略和教學方法。如，在英語課上講關于日常生活話題的時候，可以借助思維導圖來吸引學生的注意力。.教師與學生在課堂上交流的工具思維導圖之所以在教學中能夠起到活躍課堂氣氛、增強師生互動、增加學生學習英語的興趣，是因為思維導圖在教學應用中是有一定理論基礎的。在認知理論方面，如結構性知識是知道“是什么”，但是在學習中還要知道“為什么”。結構性知識為知道“為什么”提供了概念基礎，就知識的表現而言，思維導圖非常直觀形象地表現了由事實、概念、命題以及原理構成的知識。.增強學生綜合運用語言的能力《小學英語課程標準》中明確指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。并且，還將綜合運用語言的能力加以說明，包括學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。在這里，筆者著重從學習策略方面來說。所謂學習策略，是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。教師在教學中應該擔任幫助者、指導者的角色，幫助學生形成適合他們自己的學習策略，然后再逐漸地培養(yǎng)他們具有不斷調整自己學習策略的能力。正所謂,授之以魚不如授之以漁,教師是要指導學生如何學習的,不是教他們單純的學習知識的。國際21世紀教育委員會在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據現代社會面對的矛盾和未來教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來的。在文件中指出培養(yǎng)學生學會四種本領：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。所以,筆者認為,思維導圖是體現該策略的很好的例子。思維導圖從一個中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式向四周放射,或者歸于一個共同的中心。例如：教師用演示文稿給學生呈現了一幅春天(Spring)的畫面,就可以讓學生利用思維導圖畫出以春天為主題的相關事物。學生可能由春天想到樹木發(fā)芽、去春游、春雨等。這是利用頭腦風暴的形式讓學生不斷地思考、聯想,從而促進有意義學習的發(fā)生和習得意義的保持。三、結束語思維導圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學生記憶