ATDE教學(xué)模式在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索-教育文檔

/ATDE教學(xué)模式在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索近二三十年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，已成為全世界教育的趨勢(shì)。我國(guó)多數(shù)高等學(xué)校仍普遍采用“重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重求同輕多樣、重傳承輕發(fā)現(xiàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，著重于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能，忽視了對(duì)學(xué)生探索新知識(shí)的能力的培養(yǎng)，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們必須改變傳統(tǒng)教育方法，提倡創(chuàng)造性思維教學(xué)模式。一、ATDE教學(xué)模式的內(nèi)涵創(chuàng)造性思維是指某種創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過(guò)程，發(fā)散式思維起主導(dǎo)作用。創(chuàng)造性思維教學(xué)就是運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種模式。這種教學(xué)模式已成為各國(guó)教育培養(yǎng)的趨勢(shì)，其目的就在于激發(fā)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維教學(xué)的參考架構(gòu)和實(shí)施應(yīng)包括：（1）提供有利于創(chuàng)造的環(huán)境；（2）幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能；（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)；（4）培養(yǎng)創(chuàng)造的人格特質(zhì)；（5）發(fā)展創(chuàng)造性思維技能；（6）鼓勵(lì)創(chuàng)造行為：（7）珍視創(chuàng)造成果。ATDE教學(xué)模式是臺(tái)灣學(xué)者陳龍安[1]教授總結(jié)了吉爾福特、泰勒、帕尼斯等人的模式后提出來(lái)的，亦稱“愛(ài)的模式”，提出好的創(chuàng)造性教學(xué)模式應(yīng)符合適合環(huán)境、綜合性、彈性、實(shí)用性以及有效性等五個(gè)原則。ATDE教學(xué)模式要求學(xué)生有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，在學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”、“想”、“做”、“評(píng)”四步訓(xùn)練[2]，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。二、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施（以制備硫酸亞鐵銨實(shí)驗(yàn)為例）在實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)方面，應(yīng)更加注重能力的培養(yǎng)。我校在對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，進(jìn)行了很多方面的探討，其中我們把陳龍安教授的ATDE教學(xué)模式——愛(ài)的模式，有效地引入到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)中。根據(jù)ADTE教學(xué)模式，我們把該實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)成四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把這四步貫穿到整個(gè)實(shí)施的過(guò)程中。1.問(wèn)問(wèn)就是提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。問(wèn)題可分為硬性和軟性的，前者可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，后者可以激發(fā)學(xué)生的想象和發(fā)散思維。在實(shí)驗(yàn)的前一周把這個(gè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，問(wèn)題包括硬性的如：（1）水浴加熱、過(guò)濾、蒸發(fā)、洗滌等基本操作的操作要點(diǎn)是什么？（2）鐵屑表面的油污是怎樣除去的？（3）為了防止硫酸亞鐵溶液在空氣中變質(zhì)，我們?cè)谥苽淞蛩醽嗚F銨的操作過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（5）能否將最后產(chǎn)物直接放在表面皿加熱干燥？（5）計(jì)算硫酸亞鐵銨的產(chǎn)率時(shí)，應(yīng)該以FeSO4的用量為準(zhǔn)，還是以（NH4）2SO4的用量為準(zhǔn)？為什么？（6）怎樣證明產(chǎn)品中含有NH4+、Fe2+和SO42-？怎樣分析產(chǎn)品中Fe2+含量？這些問(wèn)題的設(shè)置是依照學(xué)生已有的知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意事項(xiàng)順序來(lái)設(shè)置的，這樣通過(guò)學(xué)生的思考，就可以把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及注意事項(xiàng)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，就不是盲目的照方抓藥，而是可以帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。還提出了相應(yīng)的軟性問(wèn)題如：（1）若要加快過(guò)濾速度，可采用什么方法？（2）在制備硫酸亞鐵的過(guò)程中，為什么必須通風(fēng)？（3）為什么水浴溫度控制在50～60℃？進(jìn)一步啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.想提出問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想他們已有的理論和實(shí)驗(yàn)技能，并發(fā)散思維，自由聯(lián)想、查閱資料，相互交流，從中可以獲得對(duì)知識(shí)更深層的了解和掌握。讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)，查閱圖書(shū)及網(wǎng)絡(luò)資源，弄清楚這個(gè)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問(wèn)題，并在查閱資料的過(guò)程中，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容熟悉，還可以進(jìn)行分組，分寢室進(jìn)行討論，在交流和查閱資料的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)于要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有更深層次的了解和掌握。為了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的考慮情況，要求學(xué)生把思考和討論的問(wèn)題進(jìn)行整理，在實(shí)驗(yàn)前交給老師，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和信息收集與處理能力的培養(yǎng)，老師也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以便于在具體的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。3.做讓學(xué)生在做中思考，觀察，找到問(wèn)題的答案，并且發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，思考或與同組的同學(xué)進(jìn)行交流，或與老師進(jìn)行交流，在討論和交流的過(guò)程中能相互啟發(fā)找到可能的答案。指導(dǎo)老師也不斷地巡視各小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的情況，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過(guò)程中的錯(cuò)誤，可以立即給予質(zhì)疑、或評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，糾正不當(dāng)?shù)牟僮?，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，更加強(qiáng)化操作步驟，進(jìn)一步強(qiáng)化意識(shí)，做什么，為什么做，了解每一步的原理及要求。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。4.評(píng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，比較分析各因素對(duì)生成硫酸亞鐵銨的影響及反應(yīng)的最佳工藝。全體同學(xué)針對(duì)實(shí)驗(yàn)研究課題，充分討論和交流。教師綜合學(xué)生問(wèn)題思考、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、C3H3素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及小組自評(píng)、組間互評(píng)給出總評(píng)成績(jī)。三、結(jié)語(yǔ)ATDE教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種有效形式[3-4]，還需要不斷地探索與嘗試、總結(jié)和完善。廣大教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活調(diào)變和運(yùn)用ATDE創(chuàng)造性思維教學(xué)模式，可以“問(wèn)-想-做-評(píng)”，也可以“問(wèn)-想-評(píng)-做-問(wèn)-評(píng)”等，最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)方法，充