【中班建構區(qū)活動開展現(xiàn)狀研究9600字（論文）】

中班建構區(qū)活動開展現(xiàn)狀的觀察研究目錄TOC\o"1-3"\u一、引言 1（一）問題的提出 1（二）研究對象與研究方法 11.研究對象 12.研究方法 1（三）核心概念 11.中班建構區(qū)活動 12.材料投放 13.教師指導 1二、文獻綜述 1（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.關于幼兒園中班建構區(qū)活動材料投放的相關研究 22.關于幼兒園中班建構區(qū)活動教師指導的研究 2（二）國外研究現(xiàn)狀 21.關于幼兒園中班建構區(qū)活動材料投放的相關研究 22.關于幼兒園中班建構區(qū)活動教師指導的研究 2（三）現(xiàn)有文獻綜述 3三、中班建構區(qū)活動材料投放和教師指導的原則 3（一）中班建構區(qū)活動材料投放的原則 31.安全性和經(jīng)濟性 32.目的性和層次性 33.適宜性和豐富性 3（二）教師指導的原則 41.尊重原則 42.啟發(fā)原則 43.個別原則 4四、中班建構區(qū)活動材料投放和教師指導存在的問題 4（一）材料投放存在的問題 41.材料投放多為“多多益善”和“高投資” 42.材料的投放忽視幼兒的主體性 5（二）教師指導存在的問題 51.教師的觀察能力欠佳 52.教師中班建構區(qū)活動指導不恰當 53.教師的評價方式單一 6五、中班建構區(qū)活動材料投放和教師指導的策略 6（一）中班建構區(qū)活動材料投放的策略 61.材料投放的動態(tài)性 62.材料投放的一物多玩策略 73.根據(jù)幼兒的認知水平和興趣投放材料 7（二）中班建構區(qū)活動教師指導的策略 81.中班建構區(qū)活動前的準備階段 82.中班建構區(qū)活動中的操作階段 83.中班建構區(qū)活動后的總結階段 9參考文獻 10一、引言（一）問題的提出現(xiàn)階段，幼兒園的中班建構區(qū)活動越來越受到重視，日趨科學化。越來越多寶貴的價值在中班建構區(qū)活動中被人們所關注到。中班建構區(qū)活動材料的投放和教師指導在中班建構區(qū)活動中是至關重要的兩個因素，是幼兒園整體教育的有機組成部分。所以幼兒教師應該積極投放材料到區(qū)域中，并幫助幼兒拓展和深入游戲活動。本文將通過對幼兒園中班建構區(qū)活動材料的投放和教師指導的情況進行觀察分析，為幼兒園中班建構區(qū)活動中材料的投放和教師指導提出相應的策略。（二）研究對象與研究方法1.研究對象研究對象主要是針對所實習幼兒園的全部幼兒以及教師。2.研究方法(1)文獻法：針對在觀察中所發(fā)現(xiàn)的問題，查閱相關文獻資料，進行歸納整理。該方法為本文奠定了理論基礎。(2)觀察法：幼兒中班建構區(qū)活動時，教師現(xiàn)場觀察記錄并分析。非參與式觀察法是本次研究采取的主要方式，本研究運用了直接觀察的方法，也就是筆者自己觀察幼兒園活動區(qū)的材料投放情況，同時筆者采用的是一種自然觀察方法，也就是并不參與到觀察活動之中，僅僅作為旁觀者觀看活動。如從幼兒進入中班建構區(qū)活動開始活動，一直至活動結束停止。觀察記錄活動材料投放對幼兒發(fā)展是否起到積極支持作用，然后全面的整理觀察記錄，加強觀察記錄的全面性與科學性?；顒淤Y料搜集完畢后，又對資料進行了整理和分析。核心概念1.中班建構區(qū)活動所謂的中班建構區(qū)活動，指的是教師以教育目標、兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將中班建構區(qū)活動的空間劃分成不同的區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料。2.材料投放華愛華教師將其界定為“被用于幼兒游戲的一切物品，包括為幼兒游戲而制作的玩具和任何日常物品或自然材料?！盵1]3.教師指導中班建構區(qū)活動的實施有一些基本的環(huán)節(jié)，從教師的角度來看組織和實施，大致可以分為三個環(huán)節(jié)：“活動前”、“活動中”、“活動后”。中班建構區(qū)活動材料投放和教師指導的原則中班建構區(qū)活動的開展能否發(fā)揮其重要作用，很大一部分需要看教師如何創(chuàng)設和指導中班建構區(qū)活動，教師要從幼兒的視角出發(fā)，都要以幼兒作為主體來考慮，促進幼兒的有效學習。（一）中班建構區(qū)活動材料投放的原則1.安全性和經(jīng)濟性（1）《幼兒園教育指導綱要》中強調(diào)幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。[7]所以，中班建構區(qū)活動材料投放的安全性是教師材料投放要考慮的首要因素。由于學前階段的孩子不能正確識別材料的安全性，在選擇投放材料時，教師要考慮投放材料的質量，去辨別材料中是否含有有毒物質，有效保障材料的安全性。（2）價格高并不一定代表著教育價值就高，自制教具有時候教育價值更高，所以在選擇活動材料時應考慮到幼兒園自身經(jīng)濟條件。大自然中豐富的材料也是很好的選擇對象，像樹葉、花、沙土和水等都是幼兒最好的玩伴。教師要去發(fā)現(xiàn)和挖掘廢舊材料的教育價值，并善于發(fā)揮出其更多的功能，例如，用過的紙盒子、易拉罐等，引導幼兒發(fā)揮想象，按照自己的興趣去創(chuàng)造性地使用材料。2.目的性和層次性（1）材料投放要與教育目標相一致。要以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《綱要》作為指引，在中班建構區(qū)活動中，材料的投放要與我們所要達到的教育目標緊緊相連。每一個區(qū)域材料的投放都要遵循年齡階段發(fā)展目標，教師要積極挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育，不能隨心所欲。（2）投放的材料要有“坡度”。教師在投放區(qū)域材料時，必須考慮材料與幼兒生理、心理成熟度之間的距離，即材料內(nèi)容的深淺程度既要符合幼兒的原有水平和基礎，又能促進在原有基礎上的發(fā)展。對同一內(nèi)容不同年齡階段的幼兒，投放的材料不一樣；對同一內(nèi)容同一年齡階段的幼兒，幼兒能力水平的不同，投放材料時也要有水平上的層次性。3.適宜性和豐富性（1）根據(jù)幼兒的年齡和個體差異投放活動材料，活動材料應和幼兒的年齡特點相一致，要能夠引起幼兒游戲的興趣。在活動目標明確后，教師就可以依據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平以及個體差異，投放既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一點挑戰(zhàn)性的材料。（2）在教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒園教育需最大限度滿足幼兒對生活、學習等各方面的直接感知、實踐操作及親身體驗的需求。所以教師要提供與幼兒的年齡特點相符的活動材料。例如，可以為小班幼兒提供色彩鮮艷、種類少和數(shù)量多的材料；為中班幼兒提供多種多樣角色類材料；為大班提供適合探究學習和解決問題的材料。（二）教師指導的原則1.尊重原則教師要尊重和認同幼兒的感受。對幼兒的表現(xiàn)要進行及時的反饋，要堅持尊重的原則。對幼兒進行鼓勵表揚的方式也應多樣化，在制定計劃和總結環(huán)節(jié)時，對表述遇到困難的幼兒，教師應多運用非言語給予幼兒鼓勵。提供各種機會和條件，使幼兒敢于、愿意并善于表達意見和想法。2.啟發(fā)原則教師要對幼兒采用啟發(fā)式的指導。教師要善于觀察幼兒，對幼兒提出“你的想法是什么呢？”、“你有何發(fā)現(xiàn)？”等開放的問題，耐心幫助幼兒尋找答案。幼兒出現(xiàn)問題時，用啟發(fā)式指導的方式，適時介入。幼兒不需要教師的參與時，教師要及時退出?；顒雍?，引導幼兒進行總結討論，說說自己的發(fā)現(xiàn)，教師要多啟發(fā)幼兒去思考，去表達。采用啟發(fā)式指導可以讓幼兒獲得相關經(jīng)驗，還能提升幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。[8]3.個別原則中班建構區(qū)活動中教師的指導是必不可少的，在中班建構區(qū)活動中的教師指導和別的活動有所不同。因為世界上沒有兩片相同的樹葉，每個幼兒也是千差萬別的，因此個別指導是非常重要的。有些幼兒不用指導也能很好的達到目標要求，而有些幼兒在操作中會遇到非常多問題。例如，有特別活潑甚至打擾其他小朋友的幼兒；還有部分性格內(nèi)向的幼兒，在中班建構區(qū)活動中，教師要耐心鼓勵這部分幼兒，幫助他們樹立自信心。還要著重指導一些操作能力較差的幼兒，對于這類幼兒所提出的要求要適當放低，積極鼓勵，認真地指導，讓幼兒感受到溫暖，同時也可以在游戲中有所發(fā)展。[9]三、中班建構區(qū)活動材料投放和教師指導存在的問題（一）材料投放存在的問題1.材料投放多為“多多益善”和“高投資”教師要盡量滿足幼兒游戲的各種需要，并不是提供豐富的材料越多越好。在幼兒園里的好多物質材料太過花哨，幼兒只被外表所吸引了，其實不適用于幼兒的發(fā)展。有些“高投資”的材料高端大氣上檔次，幼兒玩玩隨后就厭棄了，也沒有發(fā)揮其應有的價值。例如，為娃娃家區(qū)購買了灶臺以及各種以假亂真的水果蔬菜等食品，使娃娃家看起來很逼真。但事實上幼兒的活動內(nèi)容變窄了，也不利于幼兒的想象和自由活動。而且，過于奪人眼球的材料往往對幼兒來說是快餐式的體驗，只能維持短暫的注意和興趣。2.材料的投放忽視幼兒的主體性中班建構區(qū)活動具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢。但幾乎在幼兒園里都是教師負責每個區(qū)域的設計，而幼兒根本不參與其中，進而忽視了幼兒在中班建構區(qū)活動中的主體地位。以成人的角度去代替幼兒的想法，這就使得中班建構區(qū)活動的教育價值大大降低。不把幼兒的心理需求考慮其中，長此以往的以教師為主導，聽從教師的分配，幼兒參與活動的積極性就會降低，失去興趣。教師應尊重幼兒的個體差異，滿足個體發(fā)展的需要，發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位。教師指導存在的問題在實習過程中，對所實習幼兒園各班中班建構區(qū)活動進行了現(xiàn)場觀察，并及時做了觀察記錄。記錄如下：1.教師的觀察能力欠佳新課改中強調(diào)教師不僅要有積極的觀察意識，還要具備敏銳的觀察能力。一些幼兒園還是有大量的非師范專業(yè)的的教師，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，以至于他們的觀察意識和能力較差。還有些工作了幾年的教師忽視了對自身能力的提高，觀察不細致，流于表面而不能深入多角度分析問題。觀察能力得不到進一步的發(fā)展，影響了中班建構區(qū)活動效果。觀察記錄1：老師為幼兒新創(chuàng)設了活動區(qū)“漂亮理發(fā)店”。有一天，“理發(fā)師”小西在為一位“顧客”進行理發(fā)。由于只有一個“客人”，“理發(fā)師”小西顯得非常地無聊，坐在椅子上發(fā)呆。老師看了一會兒就走了，突然小西跑過來對老師說：“沒有吹風機為客人吹頭發(fā)?！崩蠋熁卮穑骸皼]有吹風機你們可以干別的事情啊?！币欢螘r間過后，因為“理發(fā)師”只能“剪頭發(fā)”，最后淪落到?jīng)]有“顧客”光顧，老師見狀將該活動區(qū)撤掉了。老師通過觀察才能了解幼兒的問題，進而做出相應的判斷和措施。但該觀察記錄中的老師很明顯缺乏觀察的能力，老師沒有仔細觀察幼兒游戲的內(nèi)容和方式以及是否需要介入。小西拿著“剪刀”呆呆坐在椅子上發(fā)愣，老師在旁邊看了一會兒就走了，說明老師沒有有效觀察并及時的介入支持和指導幼兒的游戲。當幼兒主動尋求幫助時，老師沒有滿足幼兒游戲的物質需求。最后“理發(fā)店”只好關門，老師也沒有滿足幼兒游戲的心理需求。2.教師中班建構區(qū)活動指導不恰當中班建構區(qū)活動中教師指導的兩種典型類型是“強制型”和“放任型”。典型之一的“強制型”指導表現(xiàn)為給幼兒規(guī)定了死板的活動規(guī)則，教師是權威。教師介入的時機不適宜，干預的方式方法不正確，過分干預幼兒活動且不退出，使得幼兒充分游戲的心理意愿不能滿足。另一種典型指導“放任型”則表現(xiàn)為讓幼兒享受絕對的自由，想怎么玩兒就怎么玩兒，教師是冷冷的旁觀者?；顒又薪處煂τ變旱挠^察非常少，一般來說活動中只有一個教師在維持秩序和解決問題。因此，教師不能仔細地觀察幼兒活動，也就不能給幼兒提供有效指導。觀察記錄2：兩個幼兒正在積木區(qū)玩小車，一輛接著一輛排了很長。老師發(fā)現(xiàn)幼兒的排列沒有規(guī)律，就立即讓幼兒按照車的顏色和大小擺成一個停車場，想讓幼兒練習分類。實際上幼兒正在布置馬路上的堵車情景，被老師干預后只好根據(jù)老師的要求進行排列，剛排了幾輛，隨著老師的離開，幼兒也離開了。觀察記錄中孩子們正饒有興致地布置堵車場景，說明幼兒已能將生活經(jīng)驗遷移到活動中，有一定的想象力以及創(chuàng)造力。老師沒有仔細觀察幼兒的游戲行為，主觀地介入幼兒的游戲活動中，破壞了幼兒的想象。雖然老師的出發(fā)點是好的，但是這一舉動沒有關注幼兒的興趣，忽略了幼兒的主體性，也違背了活動指導的啟發(fā)性原則。老師應把握合適的介入時機，注重指導藝術，避免直接介入到幼兒正常的游戲中。觀察記錄3：老師在語言活動“小狐貍的書店”的基礎上，組織了一次表演游戲?；顒舆^程中，該老師一出示早已準備好的道具，介紹完道具，配班老師帶領全班幼兒“開火車”離開活動室去“劇場”看表演。該老師忙著在活動室里布置場景：一家花店、一家書店、一家氣球店。場地布置好了，幼兒由配班老師帶領進“劇場”。該老師提問：“誰愿意上來表演？”“嘩！”幾十只小手舉了起來。老師挑了五個沒有舉手且上次語言活動表現(xiàn)又不好的幼兒上來表演。表演時，老師不停地提示幼兒對話、做動作。第二輪，老師請了五個“做得好的幼兒”上來表演，五個幼兒表演同一個角色。老師還是不時地按照故事情節(jié)規(guī)范語言，糾正幼兒的動作。好多幼兒忙著擺弄有趣的道具，忘了表演，老師又不停地提醒……本觀察中，老師就是權威，沒有很好地關心幼兒的游戲意愿和尊重幼兒的主體地位。游戲場景的布置和游戲的進程都是由老師“一手打造”的，“好多孩子忙著擺弄有趣的道具，忘了表演，老師又不停地提醒”，老師在幼兒表演游戲的過程中按照成人的標準糾正幼兒動作，老師的指導對于幼兒來說無疑是一種負擔。可見，幼兒無法開展積極有趣的探索，幼兒也沒有任何想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。3.教師的評價方式單一在活動結束評價環(huán)節(jié)中，大多教師采用的是問答法的方式評價，多以封閉性的問題為主，幼兒是被動地參與評價。評價的方式單一，教師對活動中幼兒的行為問題不能很好地給予反饋，評價過程只是教師在用三言兩語完成。極少有教師讓幼兒進行自我評價、幼兒之間的相互評價以及教師有針對的對幼兒進行評價。[10]觀察記錄4：老師提供各種材料讓幼兒分組玩沙。幼兒用篩子、小桶、鏟子、漏斗等工具裝沙，發(fā)現(xiàn)沙子流動的特征。其中東東用小桶裝了一會兒沙子，就開始做起了“蛋糕”。這時老師過來了，讓他繼續(xù)裝沙。在集中交流環(huán)節(jié)，教師問:“剛才你們玩沙子時發(fā)現(xiàn)了什么？”欣欣說:“我用那個白色的東西（不知漏斗的名稱）裝沙，發(fā)現(xiàn)沙子都跑掉了。”蘭蘭說:“我用篩子裝沙，發(fā)現(xiàn)沙子很快就流走了。”這時，清清說:“搖一搖，沙子流得更快。”在她言猶未盡還想說什么時，老師請其他幼兒發(fā)言……在集體交流環(huán)節(jié)，老師的權威地位十分明顯，評價以老師為主導，而幼兒在中班建構區(qū)活動中所占據(jù)的位置只是被評價的角色，其不允許挑戰(zhàn)老師的權威地位。當清清沒有表達完自己的觀點時就被老師打斷講話，幼兒也沒有參與評價的機會，老師未能充分了解幼兒存在的問題以及獲得的經(jīng)驗，從而使評價效果不佳，只是流于形式罷了。在游戲中幼兒可以自由地表達自己的思想，探索周圍的事物，老師卻沒有很好地關心幼兒的游戲意愿。當東東裝完沙做“蛋糕”時，老師卻制止，讓他繼續(xù)裝沙子，老師也沒有尊重幼兒的主體地位。四、中班建構區(qū)活動材料投放和教師指導的策略（一）中班建構區(qū)活動材料投放的策略1.材料投放的動態(tài)性（1）材料本身是物化和靜態(tài)的，但如果教師能細致地考慮材料的呈現(xiàn)方式，就能使靜態(tài)的材料呈現(xiàn)動態(tài)性。在中班建構區(qū)活動中，不管多么有趣的中班建構區(qū)活動材料，如果一直不變，幼兒漸漸對這些材料就失去了興趣。在這種情況下，教師可以通過策略性地添加材料，重新激發(fā)幼兒對活動的興趣。而當某種材料對幼兒來說已經(jīng)不具有挑戰(zhàn)性，這個時候教師就要進行適當?shù)膭h減，并不是將原有的材料全部更換，以此提升材料對幼兒的挑戰(zhàn)。例如在數(shù)學區(qū)的圖形拼搭材料中，起初教師投放了各種顏色的圖形，以及一個用各種圖形拼好的作品展示圖。如高樓、樹木、雪人等，幼兒可以根據(jù)教師提供的展示圖進行創(chuàng)造。經(jīng)過一段時間的觀察后，發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)基本掌握了圖形拼搭方法，那這些展示圖對幼兒來說就沒有什么價值了，教師就要及時地對材料進行刪減，這樣幼兒可以大膽地發(fā)揮想象力。（2）教師要考慮各區(qū)域之間的相容性和轉換性，讓幼兒玩得富有創(chuàng)造性。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，總有幼兒想將材料搬運到不同的區(qū)域去玩，教師應該讓各區(qū)域中的物品互動起來，以此拓展幼兒創(chuàng)造的空間。例如手工區(qū)制造的各類美食被送到了超市，而娃娃家的小朋友可以從超市購買美工區(qū)加工的美食，這樣手工區(qū)、超市和娃娃家就聯(lián)系起來了。而且這條生產(chǎn)線會一直流下去，也使得三個區(qū)的小朋友都有成就感，活動中變得更積極主動。2.材料投放的一物多玩策略幼兒在中班建構區(qū)活動中通過嘗試不同的方法操作材料，激發(fā)活動的興趣，從而獲取新的知識經(jīng)驗。中班建構區(qū)活動并不是簡單的操作練習，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣自主的與材料相互作用，通過自主的操作來獲得寶貴的直接經(jīng)驗。教師可以投放廢舊材料和半成品材料供幼兒操作，各類廢舊材料在孩子們手中發(fā)生了可喜的變化，幼兒可以根據(jù)自己的愛好和想法任意搭配組合，創(chuàng)作出反映自然生活常態(tài)的作品，為環(huán)境和游戲增添了絢麗的色彩，教師則可以根據(jù)幼兒需要及時的給予材料補充和幫助。[11]此外，教師還應盡量提供無固定功能的低結構材料，如樹枝、易拉罐、包裝盒等，鼓勵幼兒一物多用，有助于充分發(fā)揮幼兒的想象力。陶行知的六大解放中就說到要解放孩子的頭腦中的思想，讓他們能夠去想、去思考。在建構區(qū)投放廢舊紙盒，幼兒可以搭建出高樓大廈；投放在美工區(qū)，幼兒用它們制作出美麗的手工。幼兒會依據(jù)頭腦中原有的生活經(jīng)驗去創(chuàng)造性地使用材料，教師則是要對幼兒的活動給予支持和推進。3.根據(jù)幼兒的認知水平和興趣投放材料材料的投放不僅考慮不同幼兒的發(fā)展水平，也引導孩子們在同一內(nèi)容活動中逐漸地加深認知和提升經(jīng)驗。幼兒在不同的年齡階段，所具有的心理特點不一樣，動作發(fā)展能力也不一樣。既要注重幼兒的普遍興趣需要和結合生活經(jīng)驗，還要兼顧到幼兒心理發(fā)展的特殊需要和愿望。興趣是幼兒發(fā)揮想象翅膀的基礎，只有有興趣，幼兒才會由愿意學、玩向主動學、玩跨越。所以，在不同的年齡階段，教師應該投放不同的材料。幼兒初期往往依靠動作和行動來進行思維，動作技能簡單。小班幼兒具有強烈的情緒性，容易受外界環(huán)境和周圍人的感染。模仿是主要的學習方式，一方面是由于他們的動作認識能力比以前有所提高，另一方面是由于他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象。小班幼兒看見別人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想有什么。游戲過程基本都在和材料打交道，不喜歡與同伴交流，所以小班玩具的種類不必很多，但同種類的玩具要多準備幾套。幼兒中期具體形象思維開始發(fā)展，但其思維過程還必須依靠具體實物的形象作支柱，動作明顯比小班要靈活。4歲左右是游戲高速發(fā)展的時期，這個時期的幼兒不但愛玩，而且會玩，開始接受任務并自己組織游戲，游戲內(nèi)容、情節(jié)豐富多了。也開始有了初步的社會性游戲，不只關注游戲材料，更多時間同其他小朋友游戲。學前晚期的幼兒仍然以具體形象思維為主，抽象思維能力開始萌芽，動作技能也有很大的進步。5—6歲的幼兒有強烈的求知欲和學習興趣，經(jīng)常追在教師屁股后面問“十萬個為什么”。這一時期幼兒出現(xiàn)了有意的控制和調(diào)節(jié)能力，認識方面有了方法，能夠采取各種方法使自己不分散注意。大班的游戲出現(xiàn)了明確的分工、合作及規(guī)則意識，能夠圍繞一個主題，準確表現(xiàn)構思和內(nèi)容，且主動反映多種生活經(jīng)驗。處于合作游戲階段的幼兒，會有一兩個游戲的領頭人，能自主選擇并有計劃的游戲，為了共同的目標各司其職、相互配合。同一年齡段的孩子發(fā)展水平是不同的，有些孩子學得快，簡單的材料可能對他們來說沒有挑戰(zhàn)性；有些孩子學得慢，同樣的材料對于他們來說可能正好或者已經(jīng)很有挑戰(zhàn)性了。面對不同的情況，老師要根據(jù)幼兒的個體差異投放材料，讓發(fā)展水平不同的幼兒選擇適合他的材料，這樣既能照顧到幼兒充分游戲的意愿，又可以體現(xiàn)“跳一跳，摘石榴”的原則。（二）中班建構區(qū)活動教師指導的策略1.中班建構區(qū)活動前的準備階段（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗幼兒的知識經(jīng)驗是游戲的源泉，幼兒游戲是建立在直接經(jīng)驗的基礎上的。教師要豐富幼兒的感性經(jīng)驗，幫助幼兒順利游戲。比如在玩“娃娃家”前，有必要讓幼兒了解關于照顧娃娃的一些生活經(jīng)驗。有些是幼兒在日常生活中能感受體會到的，而有些則是幼兒體會不到的，教師要根據(jù)幼兒實際情況去豐富他們的經(jīng)驗，保證幼兒活動的正常進行，不然幼兒根本不會去玩或者只是淺淺的玩，活動經(jīng)驗自然也得不到提高。（2）提示活動規(guī)則材料的投放一定要有教師提前的指導說明，只有將材料的使用和注意事項提前講給幼兒，幼兒在中班建構區(qū)活動中操作材料時才能自主順利地進行。2.中班建構區(qū)活動中的操作階段中班建構區(qū)活動中幼兒是活動的主體，教師是幼兒活動的支持者和組織者。教師自身水平是影響中班建構區(qū)活動質量的重要因素，教師只有提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能在活動中引導幼兒的全面發(fā)展，最大限度的實現(xiàn)教育目標。通過教師有效的指導，既能滿足幼兒充分游戲的意愿，又能獲得知識經(jīng)驗。[12]（1）指導以觀察為依據(jù)教師通過觀察，了解幼兒對當前活動的興趣或問題，方能準確地作出是否介人以及如何指導的判斷。觀察一般可以從以下幾方面入手：觀察游戲主題、觀察游戲內(nèi)容、觀察游戲需求、觀察游戲行為。（2）確定指導的方法一方面教師可以通過游戲的語言、行為進行幼兒游戲指導，可采取平行游戲（教師通過模仿幼兒的游戲來對游戲施加影響）和共同游戲（教師直接參與幼兒的游戲中與其共同玩耍）兩種方式。另一方面教師可以站在旁觀者的角度去影響幼兒游戲，可采用言語和非言語的指導方法。言語指導可分兩種，一種是直接方式，即教師對幼兒的明確指導，直接教授，具體指揮；另一種就是間接指導方式，提出啟發(fā)性的問題，提出合理化的建議。除了言語的指導方法，教師也可充分利用自己的表情、眼神、手勢等非言語的手段來支持和幫助幼兒在活動過程中的學習。（3）把握介入的時機教師對活動干預時機的的選擇主要取決于兩個因素：一是幼兒客觀需要；二是教師主觀心態(tài)和狀況。出現(xiàn)以下情況時教師要及時介入：當幼兒游戲出現(xiàn)困難時；當幼兒主動尋求幫助時；當幼兒對游戲失去興趣時；當游戲中出現(xiàn)游戲內(nèi)容消極時；當幼兒在游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時。3.中班建構區(qū)活動后的總結階段教師的及時反饋是活動后提升幼兒經(jīng)驗水平的關鍵環(huán)節(jié)，對幼兒討論和交流起到引導、總結、提升的重要作用，能有效促進積極的師生互動和生生互動。在活動中每位幼兒的表現(xiàn)都有其獨特性，教師應按照個體差異采取不同評價方法。教師應當重視分享交流環(huán)節(jié)，在分享交流中教師要引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，為下次活動的開展奠定良好的基礎。[13]教師也要多提供生生分享交流的機會，通過幼兒與幼兒之間的分享交流，知道自己好在哪里，不好在哪里，清晰地認識到自己的問題，及時改進，在分享交流中提高了幼兒的參與度，促進認知能力的發(fā)展，提高合作意識。結