淺談教育激勵(lì)理論在初中班級管理中的運(yùn)用

作為一個(gè)科學(xué)的、先進(jìn)的教育理論，教育激勵(lì)理論以激勵(lì)為核心，在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用備受重視且取得了理想效果。然而，就現(xiàn)下初中班級管理情況來看，部分班主任對教育激勵(lì)理論缺乏研究，所以存在認(rèn)知模糊、經(jīng)驗(yàn)不足等問題。在本文中，筆者根據(jù)多年管理實(shí)踐以及對教育激勵(lì)理論內(nèi)涵的理解，就如何利用教育激勵(lì)理論展開管理工作分享自己在管理過程中使用的方法與措施。一、教育激勵(lì)理論的概述在傳統(tǒng)初中班級管理中，班主任更多的是關(guān)注學(xué)生的成績，主要通過校規(guī)班規(guī)以及各種規(guī)章制度去管理學(xué)生，將重心放在對學(xué)生成績提升方法的研究上，忽略了他們內(nèi)心的真正需求以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。雖然這樣的管理方式讓一些學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得了較好的成績，但是不利于他們的長期發(fā)展，甚至因此而產(chǎn)生一系列問題，比如常見的焦慮、厭學(xué)、自卑等心理障礙。教育激勵(lì)理論是指在關(guān)愛、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上通過語言、行動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們從不同的、理性的角度去思考，獲得更強(qiáng)的自信心，同時(shí)幫助學(xué)生樹立長期的、階段性的發(fā)展目標(biāo)，以此調(diào)動(dòng)他們能動(dòng)性與積極性的理論。教育激勵(lì)理論的關(guān)鍵在于以學(xué)生為主體、為核心，注重他們在日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，不再是以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的能力與素質(zhì)，而是注重他們身心健康發(fā)展，同時(shí)注重他們潛在能力的挖掘。二、教育激勵(lì)理論在班級管理中的應(yīng)用優(yōu)勢通過對教育激勵(lì)理論內(nèi)涵的解析可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用它展開班級管理工作必然能夠提升管理水平。首先，可以活躍班級氛圍并提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。環(huán)境具有很強(qiáng)的育人功效，尤其是對心智不成熟的初中生來說，班級氛圍的營造非常重要，它直接關(guān)系到班級管理成效與學(xué)生的成長情況。在傳統(tǒng)班級管理中，班主任過于關(guān)注學(xué)生的成績，而且對他們的評價(jià)也往往以機(jī)械的管理制度和成績?yōu)橐罁?jù)，導(dǎo)致班級氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果不理想。而教育激勵(lì)理論的運(yùn)用能夠解決這一問題，班主任需要堅(jiān)持以學(xué)生為本創(chuàng)新管理方式，為學(xué)生提供良好的服務(wù)，這有助于營造積極的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)、積極、踴躍參與班級管理活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)，從中找到樂趣，獲得身心健康發(fā)展。由此可見，教育激勵(lì)理論的運(yùn)用能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與班級管理水平。其次，有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，幫助其挖掘自身潛能。初中生有很強(qiáng)的好勝心理，而且渴望來自權(quán)威人物，如教師、父母的肯定。所以，班主任在管理工作中運(yùn)用教育激勵(lì)理論能夠滿足他們的心理與發(fā)展需求，讓學(xué)生對自己充滿信心，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)由被動(dòng)、消極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極，其潛能得到最大限度的開發(fā)。三、初中班級管理中運(yùn)用教育激勵(lì)理論的具體措施1.情感教育激勵(lì)理論。情感教育激勵(lì)理論是一種常見的教育激勵(lì)理論，由于它的特征又被稱之為關(guān)懷教育激勵(lì)理論，顧名思義，需要班主任在管理工作中從內(nèi)心深處去關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，通過情感的力量去縮小師生距離，從而構(gòu)建穩(wěn)定、和諧的師生關(guān)系。首先，從學(xué)習(xí)層面上出發(fā)給予學(xué)生適宜的情感關(guān)懷。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，也是教師和學(xué)生之間的主要連接點(diǎn)。在教學(xué)管理工作中，教師不僅要遵循以生為本的教育原則，還要公平、公正地對待學(xué)生，做到“一碗水端平”，無論是基礎(chǔ)薄弱、能力有限的學(xué)困生還是成績優(yōu)異的拔尖生，都要給予同等的關(guān)注與關(guān)愛。在傳統(tǒng)的班級管理工作中，部分班主任往往根據(jù)學(xué)生的成績決定對他們的態(tài)度，比如對學(xué)習(xí)落后的學(xué)困生往往忽略，給予的關(guān)注嚴(yán)重不足，很少主動(dòng)去接觸他們，而對成績優(yōu)異的學(xué)生通常會(huì)給予更多的關(guān)注和關(guān)愛。實(shí)際上，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生更需要來自教師的溫暖、關(guān)注與幫助，而且他們相對于成績優(yōu)異的學(xué)生更容易接受情感教育激勵(lì)理論。故此，在班級管理工作中，班主任要一視同仁，從學(xué)習(xí)層面給予學(xué)生適宜的關(guān)懷，尤其是對學(xué)困生，要通過足夠的關(guān)注與適當(dāng)?shù)臏贤p輕他們的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)與成長。其次，從心理層面出發(fā)給予學(xué)生適宜的情感關(guān)懷。在班級管理中要想充分發(fā)揮情感教育激勵(lì)理論的價(jià)值，僅僅通過學(xué)習(xí)層面去滲透還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還需要從心理層面出發(fā)去關(guān)懷學(xué)生。初中生正值青春期，比較敏感，在周圍環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等諸多因素的作用下很容易產(chǎn)生心理障礙，常見的有厭學(xué)心理、自卑心理、焦慮心理等。班主任要對此予以關(guān)注，除了在課堂上與學(xué)生互動(dòng)外，還要密切關(guān)注他們的日常動(dòng)向，或者通過與學(xué)生家長溝通、觀看學(xué)生朋友圈動(dòng)態(tài)以及QQ空間動(dòng)態(tài)等深入了解他們，在這個(gè)基礎(chǔ)上針對學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們解決困惑，讓學(xué)生用積極、樂觀的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)。2.目標(biāo)教育激勵(lì)理論。有目標(biāo)才有方向，有方向才有動(dòng)力。因此，目標(biāo)具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，它是指一種暗示、期望。在初中班級管理工作中，班主任可以運(yùn)用目標(biāo)教育激勵(lì)理論，這樣會(huì)在無形中給予學(xué)生充足的關(guān)愛、關(guān)注，而且可以讓教師及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，除此之外，這還能在一定程度上規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為。從某種程度上說，在班級管理中運(yùn)用目標(biāo)教育激勵(lì)理論不僅是教師對學(xué)生行為和學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)、肯定，更是對學(xué)生的尊重與期望。因此，班主任在管理班級的過程中要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目標(biāo)教育激勵(lì)理論，這對班級紀(jì)律以及班級整體水平的提高會(huì)起到促進(jìn)作用，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，喚醒他們?yōu)榱诉_(dá)到目標(biāo)而不懈奮斗的能動(dòng)性。在運(yùn)用目標(biāo)教育激勵(lì)理論時(shí)，班主任需要做到以下幾點(diǎn)：（1）目標(biāo)一定要明確化。模糊的目標(biāo)等同于無目標(biāo)，因此，班主任不僅要將努力學(xué)習(xí)、積極向上等理念傳授給學(xué)生，還要根據(jù)他們的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等制作明確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如一個(gè)月或三個(gè)月內(nèi)學(xué)習(xí)要達(dá)到一個(gè)什么狀態(tài)，還可以將長期目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)短期目標(biāo)，幫助學(xué)生制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體計(jì)劃，避免設(shè)計(jì)的目標(biāo)成為擺設(shè)，促使學(xué)生德智體美全面發(fā)展。（2）目標(biāo)一定要有可操作性、可執(zhí)行性。設(shè)計(jì)的目標(biāo)并非是越大越好，過大的目標(biāo)不切合實(shí)際，不僅無法達(dá)到，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，班主任在運(yùn)用目標(biāo)教育激勵(lì)理論時(shí)，要確保設(shè)計(jì)的目標(biāo)具有可操作性、可行性。具體來說，班主任要遵循切實(shí)可行的原則去設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生各自情況的不同設(shè)計(jì)了分層目標(biāo)，確保每一個(gè)目標(biāo)高度契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，從而激發(fā)其積極性，讓學(xué)生在“伸手可觸”的目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下迸發(fā)出更大的能量，并且在完成目標(biāo)后獲得滿足感、成就感。（3）目標(biāo)一定要具有階梯性。班主任在指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)要讓他們對目標(biāo)進(jìn)行劃分，既要有大目標(biāo)也要有小目標(biāo)，既要有短期目標(biāo)也要有長期目標(biāo)，并且要注重各個(gè)目標(biāo)之間的連接，只有這樣才能避免學(xué)生停滯不前，也避免學(xué)生在完成目標(biāo)后毫無收獲?？偠灾處熞笇?dǎo)學(xué)生遵循循序漸進(jìn)的原則去設(shè)計(jì)目標(biāo)，這樣才能讓他們擁有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.自我評價(jià)教育激勵(lì)理論。眾所周知，正面的、積極的評價(jià)能夠讓學(xué)生獲得滿足感、愉悅感，而且能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在初中班級管理工作中，班主任可以根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用自我評價(jià)教育激勵(lì)理論，充分肯定學(xué)生的日常行為與學(xué)習(xí)效果。首先，教師要注重突出學(xué)生主體性，引導(dǎo)他們評價(jià)自我。從某種程度上說，最了解學(xué)生的是他們自己，然而，很多學(xué)生缺少自我反思、評價(jià)意識(shí)，作為班級管理者、組織者，班主任要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，有意識(shí)地、有策略地引導(dǎo)他們審視自我、面對自我。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生對自己的評價(jià)深入了解他們，給予他們更多的心理上的關(guān)注。通過自我反思和審視，學(xué)生對自己有了更加深入、客觀、全面的認(rèn)識(shí)，這在無形中提升了他們的自我認(rèn)知水平。教師在這個(gè)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地對自己進(jìn)行積極、正面的評價(jià)，并且鼓勵(lì)他們延續(xù)這種正面評價(jià)，充分發(fā)揮自我評價(jià)的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生肯定自我、找回自我、完善自我。諸多管理實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)能夠明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，促使他們有效彌補(bǔ)自身的不足，揚(yáng)長避短，成為更優(yōu)秀的人。其次，改革班級評語制度?，F(xiàn)下初中班級管理中的評語多數(shù)出自班主任一人之手，不管是評價(jià)內(nèi)容還是評價(jià)形式都比較枯燥、單一。同時(shí)，教師對學(xué)生的單方面評價(jià)具有壟斷性，不夠透徹、全面、客觀，所以班主任要將師生互評、教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)三種評價(jià)模式有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)作用，對班級管理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都能起到激勵(lì)作用。4.獎(jiǎng)懲教育激勵(lì)理論。在教育教學(xué)實(shí)踐中，懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)是教師用來教育學(xué)生的兩種常見方法，尤其是獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，在日常管理中經(jīng)常用到，因?yàn)樗休^強(qiáng)的正面激勵(lì)作用，而懲罰主要作為輔助手段去使用，經(jīng)常用在學(xué)生出現(xiàn)了某些問題的情況下。從某種程度上說，作為激勵(lì)學(xué)生的手段，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)是沒有什么本質(zhì)區(qū)別的。獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)主要是指班主任通過一些非物質(zhì)、物質(zhì)形式去褒獎(jiǎng)學(xué)生，體現(xiàn)在學(xué)生期末考核、日常管理等多個(gè)方面，在實(shí)施過程中需要注意幾點(diǎn)：第一，獎(jiǎng)勵(lì)要立足實(shí)際，也就是從事實(shí)出發(fā)，要有明確層次，不能有所偏頗。第二，要使用合適的方法去獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)一般分為精神獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)兩種，要做到嚴(yán)格區(qū)分。第三，注重獎(jiǎng)勵(lì)的教育性。若是獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用不恰當(dāng)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生自滿、驕傲等心理，所以要保證實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)能夠起到教育作用，能夠激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，充分發(fā)揮它的正面教育功能。相對于獎(jiǎng)勵(lì)來說，懲罰主要是班主任用來處理學(xué)生負(fù)面行為的一種方式，在班級管理中，對于學(xué)生違反規(guī)定的行為以及一些不良現(xiàn)象都可以使用批評、懲罰等手段予以解決，班主任可以通過直接的情感交流和語言交流引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)自身不足并加以彌補(bǔ)。雖然現(xiàn)下的教育倡導(dǎo)不要體罰學(xué)生，但是適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼膽土P還是需要的，沒有規(guī)矩不成方圓，將懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能讓學(xué)生留下深刻的印象，更直觀地明辨是非，在班上形成良好的氛圍。5.榜樣教育激勵(lì)理論。初中生心智不成熟，正處于樹立抱負(fù)和志向的階段，在班級管理過程中，班主任可以以此為切入點(diǎn)使用榜樣教育激勵(lì)，給學(xué)生的人生點(diǎn)上“明燈”，為他們的前進(jìn)指出方向，用良好的榜樣激勵(lì)他們不斷完善自我、彌補(bǔ)不足。首先，以先進(jìn)人物為榜樣。先進(jìn)人物主要是指那些為了今天美好生活而英勇獻(xiàn)身的革命烈士以及做出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、思想家等，他們的身上有著高貴的精神與品質(zhì)，值得每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，用他們喜歡的明星、球星等作為榜樣，這樣更容易起到激勵(lì)作用。用這些先進(jìn)人物去激勵(lì)學(xué)生，可以將他們內(nèi)心深處的美好品質(zhì)逐一激發(fā)出來。其次，以學(xué)生身邊的優(yōu)秀人物為榜樣。初中生有很強(qiáng)的好勝心，班主任可以利用這一契機(jī)，以那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、平時(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生為榜樣，比如學(xué)習(xí)態(tài)度十分認(rèn)真、日常生活中經(jīng)常樂于助人、孝順父母友愛同學(xué)等學(xué)生。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以除了在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生以外，班主任還要從其他方面著手去樹立榜樣，如每個(gè)月組織學(xué)生舉辦一次“衛(wèi)生之星”“紀(jì)律之星”“讀書之星”諸如此類的評選活動(dòng)，評選出班上最講文明衛(wèi)生，最遵守紀(jì)律，最愛讀書的學(xué)生，給予他們一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神表揚(yáng)。這樣的榜樣激勵(lì)具有強(qiáng)大的力量，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的爭先意識(shí)。在班會(huì)課或日常